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对于农村学生来说，英语是一门新鲜的学科，学生对它充满好奇。而正是这种好奇心激发了学生的求知欲。所以学生刚学习英语时兴趣很浓，随着心理的发展变化，英语内容的增多，难度的加大及语言运用环境的局限性等问题的出现，很多同学渐渐对英语失去了兴趣，甚至有些学生放弃英语的学习。可见，兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的心理倾向。学生对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接受他，并且兴致勃勃地投入学习与探索中。那么如何让农村学生学习英语的兴趣更持久呢？根据这几年的教学实践，笔者就几方面略陈己见。
博得学生的爱
前苏联教育家捷尔任斯基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱他。”一般来讲，学生喜欢哪个老师，就特别喜欢他所教的学科，随之会对该学科产生浓厚的兴趣。博得学生的爱与信任是使兴趣持久的感情基础与前提条件。如果能博得学生的爱，就能与学生建立亲密、平等、和谐的师生关系，这种融洽的师生关系能营造良好的课堂氛围，促进师生互动，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使学生学习英语的兴趣更持久。
农村的学生90%是留守儿童，对爱的需求更加强烈，内心世界更加丰富。当笔者接任一个班的英语教学任务时，首先要求每个学生准备一个交谈本，每周五交，笔者利用双休日的时间为每个学生写回复，针对学生存在的情况或问题找出合理的途径加以引导，周一发给学生。对需要帮助的学生施之以援手。这样笔者与班中每一位学生都有均等交谈、接触的机会。一位同学写到：“我觉得你像我的妈妈，让我有种被疼爱的感觉。”还有一个性格内向的女生写道：“你是我最信赖的朋友，我愿与你随心所欲地交谈。”……他们的话让笔者心里很感动，说明这种方式的交谈加深了师生之间的感情。这个班级的学生课堂上积极与笔者互动，学习英语的热情很高、主动性很强。使英语教学事半功倍，这就是学生对爱的回应。
让学生在英语学习中感到快乐
苏霍姆林斯基说过，“学习中的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。”著名物理学家杨振宁也曾说过，他不赞成有人说他是“刻苦”学习的，因为他在学习中从没感到苦，相反他体会到的是无穷的乐。学习英语若能给学生带来快乐，那么学生一定会喜欢学习英语。可见让学生在英语学习中感到快乐是英语学习持久性的内在动力。
在教学中，笔者常采用分组教学的方法，目的是使竞争机制有效地开展。学生为了其组的荣誉，积极参与活动，学习英语的热情高涨，使得教学任务有效地完成。学生觉得记单词很枯燥，但学单词是学习英语的基础，为解决这一问题，笔者常常采用词语接龙的游戏。例如get——today——yellow——win……学生都觉得这样记单词有趣多了。学习新句型时笔者采用开火车的游戏，每组学生全员参与，哪组用时最短就是获胜组。为了能赢，学生训练句型的时间不光在课堂上，课余时间就开始准备。这个游戏让全体学生参与英语学习，学生学习英语的氛围很浓，学习兴趣持久。
创设语用环境，让学生学以致用
能够运用英语一直是许多农村学生追求的理想境界，比取得优异的英语成绩还让他们感到快乐。学生在英语运用过程中，体会到英语的魅力与乐趣，使学生更深地认识英语，在这样轻松又实用的语言运用中，增强了学生学习英语的兴趣，学生学习的动机自然高涨。强烈的学习动机是兴趣持久的源泉。
英语是一门实践性很强的学科，没有大量的实践活动是不可能让学生亲身体会到英语学习的魅力与价值的。对于农村学生的英语教学来说，学生学习英语的途径主要依靠课堂，在生活中缺少英语交流的环境和场所，所以教师在教学过程中要努力为学生提供语言情境训练的机会，布置一种情景格局，让学生在自觉和不自觉中去看、去听、去说、去感受。学生亲身体验和实践文中的角色，唤起学生的求知欲，增加了学生学习英语的动机。为学生创造语境的方法有很多，比如英文演讲、英语短剧表演、即兴英文对话等。既然农村学生学习英语的主要途径是课堂，那么教师就要充分利用课堂，根据课文所涉及的教学内容，利用实物、图片、手工道具等为学生布置语言的活动环境，把学到的知识运用到模拟的情景中，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。例如，在教学where’s the post office这单元时，笔者就把班级布置成城市格局，在班中划出几个主干道并写上路名，让每个学生所坐的位子变成一个地点，像library、museum、park、bank、station——，学生还可以自己开店，挂出自己店的招牌。同学们找好搭档，使用本单元所学习的语言句型在布置的环境下演练。班中每个学生都可以成为问路人和指路人，学生听到有短剧表演，马上积极地准备。课堂活动的开展激发了学生学习的兴趣，增强了学习动机。这种方式使英语富有挑战性，学习兴趣也自然持久。
英语教师，若能博得学生的爱，能让学生快乐地学习英语，并及时为学生创设语言运用的环境，那么学生学习英语的兴趣一定更持久。经过实践，笔者所教班级学生学习英语的兴趣一直很强，学习氛围很浓，所以班级的英语成绩一直在全镇名列前茅。今后的教学实践中笔者会继续研究、探索、尝试更多的方法使学生保持学英语的兴趣。
（作者单位：安徽省阜南县焦陂镇中心学校）
博得学生的爱
前苏联教育家捷尔任斯基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱他。”一般来讲，学生喜欢哪个老师，就特别喜欢他所教的学科，随之会对该学科产生浓厚的兴趣。博得学生的爱与信任是使兴趣持久的感情基础与前提条件。如果能博得学生的爱，就能与学生建立亲密、平等、和谐的师生关系，这种融洽的师生关系能营造良好的课堂氛围，促进师生互动，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使学生学习英语的兴趣更持久。
农村的学生90%是留守儿童，对爱的需求更加强烈，内心世界更加丰富。当笔者接任一个班的英语教学任务时，首先要求每个学生准备一个交谈本，每周五交，笔者利用双休日的时间为每个学生写回复，针对学生存在的情况或问题找出合理的途径加以引导，周一发给学生。对需要帮助的学生施之以援手。这样笔者与班中每一位学生都有均等交谈、接触的机会。一位同学写到：“我觉得你像我的妈妈，让我有种被疼爱的感觉。”还有一个性格内向的女生写道：“你是我最信赖的朋友，我愿与你随心所欲地交谈。”……他们的话让笔者心里很感动，说明这种方式的交谈加深了师生之间的感情。这个班级的学生课堂上积极与笔者互动，学习英语的热情很高、主动性很强。使英语教学事半功倍，这就是学生对爱的回应。
让学生在英语学习中感到快乐
苏霍姆林斯基说过，“学习中的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。”著名物理学家杨振宁也曾说过，他不赞成有人说他是“刻苦”学习的，因为他在学习中从没感到苦，相反他体会到的是无穷的乐。学习英语若能给学生带来快乐，那么学生一定会喜欢学习英语。可见让学生在英语学习中感到快乐是英语学习持久性的内在动力。
在教学中，笔者常采用分组教学的方法，目的是使竞争机制有效地开展。学生为了其组的荣誉，积极参与活动，学习英语的热情高涨，使得教学任务有效地完成。学生觉得记单词很枯燥，但学单词是学习英语的基础，为解决这一问题，笔者常常采用词语接龙的游戏。例如get——today——yellow——win……学生都觉得这样记单词有趣多了。学习新句型时笔者采用开火车的游戏，每组学生全员参与，哪组用时最短就是获胜组。为了能赢，学生训练句型的时间不光在课堂上，课余时间就开始准备。这个游戏让全体学生参与英语学习，学生学习英语的氛围很浓，学习兴趣持久。
创设语用环境，让学生学以致用
能够运用英语一直是许多农村学生追求的理想境界，比取得优异的英语成绩还让他们感到快乐。学生在英语运用过程中，体会到英语的魅力与乐趣，使学生更深地认识英语，在这样轻松又实用的语言运用中，增强了学生学习英语的兴趣，学生学习的动机自然高涨。强烈的学习动机是兴趣持久的源泉。
英语是一门实践性很强的学科，没有大量的实践活动是不可能让学生亲身体会到英语学习的魅力与价值的。对于农村学生的英语教学来说，学生学习英语的途径主要依靠课堂，在生活中缺少英语交流的环境和场所，所以教师在教学过程中要努力为学生提供语言情境训练的机会，布置一种情景格局，让学生在自觉和不自觉中去看、去听、去说、去感受。学生亲身体验和实践文中的角色，唤起学生的求知欲，增加了学生学习英语的动机。为学生创造语境的方法有很多，比如英文演讲、英语短剧表演、即兴英文对话等。既然农村学生学习英语的主要途径是课堂，那么教师就要充分利用课堂，根据课文所涉及的教学内容，利用实物、图片、手工道具等为学生布置语言的活动环境，把学到的知识运用到模拟的情景中，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。例如，在教学where’s the post office这单元时，笔者就把班级布置成城市格局，在班中划出几个主干道并写上路名，让每个学生所坐的位子变成一个地点，像library、museum、park、bank、station——，学生还可以自己开店，挂出自己店的招牌。同学们找好搭档，使用本单元所学习的语言句型在布置的环境下演练。班中每个学生都可以成为问路人和指路人，学生听到有短剧表演，马上积极地准备。课堂活动的开展激发了学生学习的兴趣，增强了学习动机。这种方式使英语富有挑战性，学习兴趣也自然持久。
英语教师，若能博得学生的爱，能让学生快乐地学习英语，并及时为学生创设语言运用的环境，那么学生学习英语的兴趣一定更持久。经过实践，笔者所教班级学生学习英语的兴趣一直很强，学习氛围很浓，所以班级的英语成绩一直在全镇名列前茅。今后的教学实践中笔者会继续研究、探索、尝试更多的方法使学生保持学英语的兴趣。
（作者单位：安徽省阜南县焦陂镇中心学校）