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摘 要：必须要确保家校合作共育的多样性，还要实现家校合作从表层到深层意义的高度融合，同时家校合作共育还必须实现封闭式向开放式发展的网络化合作，只有这样才能全面促进特殊学校学生身心健康成长。
关键詞：特殊教育;家校合作共育模式;现状;策略
家校合作共育模式是指为了能够全面保障学生身心健康成长，学校教育人员与家长之间，就学生的学习以及日常生活等方面进行相互交流沟通及合作。特殊教育学校是对于一些有特殊需求的少儿创建设立的一种教育学校。特殊教育大致可分;智力落后儿童教育、聋童教育以及哑童教育等几种形式的教育。家长是对特殊少儿最熟悉及最亲近的人，更是社会对特殊少儿关爱的外在表现。
一、特殊教育学校构建家校合作共育模式的目的
在这些比较特殊的学校创建这些合作共育的模式，主要是为了能够更好地对这些学生的心理进行关注，让学校和家长能够同时对这些特殊的学生进行关注，使得这些儿童能够感受到更多的爱，从而可以使得这些学生能够在更加健康的环境得到更好的成长，从而使得教育能够达到更好的效果，这就弥补了由于学校的特殊性所带来的各种不方便。
二、家校合作共育的现状
随着我国新课改的不断深入实施，经验不足是我国目前很大的一个问题。第一，家校合作共育合作过程缺乏规范性。绝大多数的教师和家长对家校合作共育模式的认识度不够，以为只是简单的开家长会以及学生出现问题以后再叫家长到学校探讨学生问题，没有意识到科学有计划的开展活动的重要性，在开展合作过程中基本上是不会提前安排活动。第二，家长的参与度得不到保证。首先，目前，大多数学校还是非常的在积极的推进家校合作共育机制建设工作，但还是有部分家长不太愿意参与活动，片面的认为教育学生是学校的责任，其次，在家校合作共育过程中基本上学校占主导地位，家长只是被动的进行合作，没有发言权。第三，活动有效性非常低。大部分学校的家校合作共育活动都流于表面形式，活动内容非常简单，活动方式也很单一，基本围绕家长会和亲子会打转，没有充分发挥家校合作共育的作用。
三、特殊教育学校家校共育模式探究
特殊教育学校采取家校共育模式进行教学，是为了对学生进行教学的过程中，充分发挥学校与家庭的双方面的作用，这样就需要让学校在进行教育的过程中，可以让家长能够更多地加入到学校进行各种教育的过程中，这样就可以非常好的让我国以前的非常陈旧的各种教学模式能够被一定程度上面被打破，从而使得这些教育方式能够更多地与这些现代化的教育方式进行结合，这样才能全面保障残疾人受教育的合法权益。为了提升特殊教育学校家校共育模式的教学效果，可以从以下几个方面来实现。
（一）确保家校合作共育的多样性
为了提升我国特殊教育学校家校共育模式的教学效果，必须要保证家校合作的多样性，只有家校合作共育形式的多样化，才能促进更多的家长主动积极的参与到家校合作共育模式的教学过程中，家校合作共育模式的多样性可以从教育方面以及生活方面体现出来，充分的运用现代化网络技术，实现家校信息共享，让家庭与学校一起把握教育的方向，确保特殊学校的学生身心健康发展。首先，特殊学校可以开展具有科学性及规范性的家校合作活动。例如学校可以聘请具有丰富经验的专家及学者亲临活动现场进行有针对性进行指导，推进家校合作的质量与效果。其次，建立健全的培训机制，定期的对家长以及教师进行培训，不断的促进教师及家长自身综合素养的提升，为更好的实施家校共育模式奠定殷实的基础。
（二）实现从表层到深层的高度融合
在我国传统的教育教学模式过程中，很多的时候这些教师和这些家长之间经常会更多的交流一些日常生活中的一些琐碎的问题，所以这些家长所讨论的大多数都是一些浮于表面不疼不痒的问题。而如果学校和家长希望可以让学校和家长在进行交流的过程中更高交换更多的有效信息，并且可以更好地让学校和家长进行更加深入的交流，就必须在全国各地的学校都充分贯彻和执行这些家校合作的政策，这样便可以让其充分的发挥作用，既要对学生现在的状况进行客观的分析，又要对学生的未来发展做出科学合理的规划。
（三）实现封闭式向开放式发展的网络化合作
要想提升我国特殊学校家校合作共育模式的教学效果，不仅要保证家校合作共育教育具有多样性以及实现表层到深层的高度融合，还必须实现封闭式向开放式发展的网络化合作。家校合作共育模式必须以家长为主体，全面保障家长的主动权地位，让家长与学校进行平等的对话交流，共同探讨和制定家校合作的内容及方式，这样既能够发挥家长参与家校合作共育活动的作用，又能够促进家长参与家校合作共育活动的积极主动性，为学生创建一个良好的学习环境。
四、总结
综上所述，在特殊教育学校实行家校合作共育模式，一方面能够促进特殊教育学校的教学水平的提升，并产生良好的社会影响力，另一方面也能进一步保障我国残疾人受教育的合法权益，让这些残疾人也能够实现自我价值，做一个对社会有用的人。因此，我国要大力推广落实特殊教育学校家校合作共育模式的教学方案，确保每一位残疾人的身心都能够健康成长。
参考文献
[1]罗四新，黄红英，赵贵玲，于丽君.医教融合下的特教学校“家校共育”建设[J].现代教育，2020（02）：19-20.
[2]王艳.特殊教育学校如何构建“家校合作共育”机制[J].教育教学论坛，2020（01）：13-14.
[3]冯秀梅.刍议特殊儿童家校共育的提升策略[J].华夏教师，2019（31）：92-93.
[4]王成霞，邹平.特殊教育教师职业认同与家校共育的关系研究[J].绥化学院学报，2019，39（07）：112-116.
[5]王成霞，邹平.特殊教育学校家校共育的现状及影响因素研究——以重庆市为例[J].绥化学院学报，2019，39（01）：133-138.
作者简介：
李玉国（1976年9月），男，汉，山东省东营市，当前职称：一级教师，学历：本科，研究方向：特殊教育学校家校共育模式探究。
关键詞：特殊教育;家校合作共育模式;现状;策略
家校合作共育模式是指为了能够全面保障学生身心健康成长，学校教育人员与家长之间，就学生的学习以及日常生活等方面进行相互交流沟通及合作。特殊教育学校是对于一些有特殊需求的少儿创建设立的一种教育学校。特殊教育大致可分;智力落后儿童教育、聋童教育以及哑童教育等几种形式的教育。家长是对特殊少儿最熟悉及最亲近的人，更是社会对特殊少儿关爱的外在表现。
一、特殊教育学校构建家校合作共育模式的目的
在这些比较特殊的学校创建这些合作共育的模式，主要是为了能够更好地对这些学生的心理进行关注，让学校和家长能够同时对这些特殊的学生进行关注，使得这些儿童能够感受到更多的爱，从而可以使得这些学生能够在更加健康的环境得到更好的成长，从而使得教育能够达到更好的效果，这就弥补了由于学校的特殊性所带来的各种不方便。
二、家校合作共育的现状
随着我国新课改的不断深入实施，经验不足是我国目前很大的一个问题。第一，家校合作共育合作过程缺乏规范性。绝大多数的教师和家长对家校合作共育模式的认识度不够，以为只是简单的开家长会以及学生出现问题以后再叫家长到学校探讨学生问题，没有意识到科学有计划的开展活动的重要性，在开展合作过程中基本上是不会提前安排活动。第二，家长的参与度得不到保证。首先，目前，大多数学校还是非常的在积极的推进家校合作共育机制建设工作，但还是有部分家长不太愿意参与活动，片面的认为教育学生是学校的责任，其次，在家校合作共育过程中基本上学校占主导地位，家长只是被动的进行合作，没有发言权。第三，活动有效性非常低。大部分学校的家校合作共育活动都流于表面形式，活动内容非常简单，活动方式也很单一，基本围绕家长会和亲子会打转，没有充分发挥家校合作共育的作用。
三、特殊教育学校家校共育模式探究
特殊教育学校采取家校共育模式进行教学，是为了对学生进行教学的过程中，充分发挥学校与家庭的双方面的作用，这样就需要让学校在进行教育的过程中，可以让家长能够更多地加入到学校进行各种教育的过程中，这样就可以非常好的让我国以前的非常陈旧的各种教学模式能够被一定程度上面被打破，从而使得这些教育方式能够更多地与这些现代化的教育方式进行结合，这样才能全面保障残疾人受教育的合法权益。为了提升特殊教育学校家校共育模式的教学效果，可以从以下几个方面来实现。
（一）确保家校合作共育的多样性
为了提升我国特殊教育学校家校共育模式的教学效果，必须要保证家校合作的多样性，只有家校合作共育形式的多样化，才能促进更多的家长主动积极的参与到家校合作共育模式的教学过程中，家校合作共育模式的多样性可以从教育方面以及生活方面体现出来，充分的运用现代化网络技术，实现家校信息共享，让家庭与学校一起把握教育的方向，确保特殊学校的学生身心健康发展。首先，特殊学校可以开展具有科学性及规范性的家校合作活动。例如学校可以聘请具有丰富经验的专家及学者亲临活动现场进行有针对性进行指导，推进家校合作的质量与效果。其次，建立健全的培训机制，定期的对家长以及教师进行培训，不断的促进教师及家长自身综合素养的提升，为更好的实施家校共育模式奠定殷实的基础。
（二）实现从表层到深层的高度融合
在我国传统的教育教学模式过程中，很多的时候这些教师和这些家长之间经常会更多的交流一些日常生活中的一些琐碎的问题，所以这些家长所讨论的大多数都是一些浮于表面不疼不痒的问题。而如果学校和家长希望可以让学校和家长在进行交流的过程中更高交换更多的有效信息，并且可以更好地让学校和家长进行更加深入的交流，就必须在全国各地的学校都充分贯彻和执行这些家校合作的政策，这样便可以让其充分的发挥作用，既要对学生现在的状况进行客观的分析，又要对学生的未来发展做出科学合理的规划。
（三）实现封闭式向开放式发展的网络化合作
要想提升我国特殊学校家校合作共育模式的教学效果，不仅要保证家校合作共育教育具有多样性以及实现表层到深层的高度融合，还必须实现封闭式向开放式发展的网络化合作。家校合作共育模式必须以家长为主体，全面保障家长的主动权地位，让家长与学校进行平等的对话交流，共同探讨和制定家校合作的内容及方式，这样既能够发挥家长参与家校合作共育活动的作用，又能够促进家长参与家校合作共育活动的积极主动性，为学生创建一个良好的学习环境。
四、总结
综上所述，在特殊教育学校实行家校合作共育模式，一方面能够促进特殊教育学校的教学水平的提升，并产生良好的社会影响力，另一方面也能进一步保障我国残疾人受教育的合法权益，让这些残疾人也能够实现自我价值，做一个对社会有用的人。因此，我国要大力推广落实特殊教育学校家校合作共育模式的教学方案，确保每一位残疾人的身心都能够健康成长。
参考文献
[1]罗四新，黄红英，赵贵玲，于丽君.医教融合下的特教学校“家校共育”建设[J].现代教育，2020（02）：19-20.
[2]王艳.特殊教育学校如何构建“家校合作共育”机制[J].教育教学论坛，2020（01）：13-14.
[3]冯秀梅.刍议特殊儿童家校共育的提升策略[J].华夏教师，2019（31）：92-93.
[4]王成霞，邹平.特殊教育教师职业认同与家校共育的关系研究[J].绥化学院学报，2019，39（07）：112-116.
[5]王成霞，邹平.特殊教育学校家校共育的现状及影响因素研究——以重庆市为例[J].绥化学院学报，2019，39（01）：133-138.
作者简介：
李玉国（1976年9月），男，汉，山东省东营市，当前职称：一级教师，学历：本科，研究方向：特殊教育学校家校共育模式探究。