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【摘 要】低年级学生各项能力还处于发展阶段，他们在学习过程中遇到困难的时候往往找不到合适的方法解决，这会造成困难长期堆积，进一步恶化之后，会造成畏难的不良情绪，从而使学生对知识学习产生心理上的障碍。数学知识比较抽象，习惯使用具体化思维来考虑问题的低年级学生对此会感到困难，产生心理障碍的可能性就会增加。这需要教师针对学生的具体情况进行心理介入，在了解学生心理障碍成因的基础上关注学生的健康发展。
【关键词】低年级学生;数学学习;心理障碍;障碍成因;心理健康
中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）35-0004-02
【Abstract】The various abilities of the junior students are still in the developing stage. When they encounter difficulties in the learning process， they often cannot find a suitable method to solve them. This will cause the difficulties to accumulate for a long time. Students have psychological barriers to knowledge learning. Mathematics knowledge is relatively abstract， and lower grade students who are accustomed to using concrete thinking to consider problems will find it difficult， and the possibility of psychological barriers will increase. This requires teachers to carry out psychological intervention in accordance with the specific situation of the students， and pay attention to the healthy development of the students on the basis of understanding the causes of the students' psychological barriers.
【Keywords】Junior students; Mathematics learning; Psychological disorders; Causes of obstacles; Mental health
一、低年級学生数学学习过程中常见的心理障碍类型
（一）记忆力障碍
学生的记忆力会对他们的学习效率产生重要的影响，如果记忆力比较差的话，学生不仅在新知识学习的时候很难形成系统化的体系，在解题的时候也经常会丢三落四。低年级学生记忆力障碍的形成在很大程度上是由于学生对数学知识所产生的不良心理所造成的。
记忆力障碍主要有以下两个方面的体现。第一是外抑制型，它指的是学生在受到外界刺激的时候，神经活动就会受到抑制，从而造成遗忘，比如学生在回答问题的时候紧张而造成遗忘、在考试的时候怯场遗忘。第二是超限抑制型，它指的是当外界的刺激过强或者刺激时间过久，学生的神经不但无法引起兴奋，反而会造成抑制，这是人体的一种保护性机制。
（二）情绪障碍
相关调查显示，当前低年级学生在受教育的过程中存在一种新的危机，它主要表现为学生害怕上课、对教师心存恐惧。这一危机在我国尤为突出，我国的教育模式比较固定，学生长期处于随从的心理状态，他们在自主学习的过程中往往会缺乏自信心。如果学生成绩不佳的话，不仅会受到来自教师和家长的指责，周围的同学还可能表现出冷漠的态度。低年级学生的情绪障碍主要表现在以下几个方面。第一是恐惧心理，学生受到鼓励之后准备认真学习，但是在实际学习中发现数学知识理解起来比较难，再加上低年级学生的意志力不坚定，在这个过程中出现的困难没有得到及时解决，在自身的主观愿望与外界的客观条件发生矛盾的情况下，就会产生恐惧的心理。与此同时，在这个过程中家长和教师的过高期望也是造成学生产生这一心理的重要原因。第二是满足心理掌握，这表现为学生在学习过程中取得阶段性成就之后就会获得心理上的满足，从而造成后期学习的松懈。第三种是厌烦心理障碍。指的是学生从心理上认为数学比较难，自己无法掌握，在面对数学知识的时候他们大脑中的神经处于抑制的状态，从而产生厌烦的态度。
二、低年级学生数学学习心理障碍的成因分析
（一）教育价值取向的原因
我国当前的师生关系中，师道尊严仍然具有支配性的地位。在教育教学中，教师的威严仍然是学生需要无条件服从的，很多低年级学生会对师生互动存在心理上的畏惧，他们没有勇气表达自己的想法和疑惑。在教学的过程中，教师习惯于对学生进行教导，而不是与学生进行平等交流、引导学生探讨知识。教师习惯主动向学生提问题，不习惯被学生提问题，这使学生在数学学习中长期处于被动地位，独立性和自觉性都有待提高。另外，当前的教育价值观仍然受到功名观的影响，学校、教师和家长关注的往往是学生的升学率和成绩，将此作为教育质量的评判标准，这导致在数学教学中，教师会采取急功近利的方式进行教学，没有结合学生的特点采取合适的方法。
（二）教学内容的原因
当前低年级学生所学的教材比较陈旧，其中对现代化科学技术的引用量比较少，与学生的生活和社会之间的联系也有限，这使学生在数学学习过程中参与感不强，容易产生心理上的障碍。首先，很多学校都对数学课外读物进行了限制，为学生制定统一的教学资料，这很容易使学生的思维出现僵化，无法从课外读物中得到价值观的熏陶和生活哲理的启示。同时也无法通过课外读物实现思想和视野的拓宽，这很容易使学生产生厌烦等不良的情绪。其次，当前的教学课程和教材都比较统一，无法满足学生在不同领域的发展和兴趣的培养。学生只能学习教材中特定的内容，缺乏选择的自由性，无法灵活地选择自己感兴趣的学习内容。 （三）教学方式的原因
当前低年级学生数学教学方式在整体上存在手段单一、形式单调的问题，这也是学生产生心理障碍的重要原因。首先，很多教师仍然坚持题海战术，使学生在多次练习之后达到灵活运用知识的目的。这虽然可以起到预期的效果，但是也很容易使学生产生情绪方面的心理障碍，尤其是在缺乏教师指导的情况下，学生会产生厌烦和恐惧等不良心理，同时还可能出现超限抑制的记忆力障碍，产生疲劳感而降低学习效率。其次，教师重问题解答、轻问题提出的教学方式也容易对学生的创造性思维造成抑制。低年级学生的创造性思维比较丰富，在学习新知识的时候，他们会产生和提出各种问题。但是在课堂上，由于氛围营造、师生关系等方面的原因，很少有学生会主动提问，通常都是教师通过提问了解学生的情况。长此以往，容易造成学生的思维心理障碍。
三、低年级学生数学学习的心理障碍的解决措施
（一）在教学活动中教师加强与学生的情感交流
低年级学生在数学学习过程中遇到学习困难是十分普遍的，为了避免这些困难演变成学生的心理障碍，教师要通过与学生进行频繁的情感交流帮助他们解决问题。一方面，教师在课堂教学中要增加对学生的有效评价，尤其是要使用过程性评价代替结果性评价，使学生感受到教师的关注和鼓励，这样可以缓解他们的情绪障碍。另一方面，教师还可以在教学中渗透德育知识，引导学生进行积极的心理暗示，缓解自身的消极情绪。
（二）营造轻松和谐的教学氛围
良好的教学氛围不仅可以缓解学生在数学知识学习过程中不良的心理和情绪，同时还可以帮助他们在特定的情境中加深对知识的理解。在教学过程中，教师可以结合学生的最近发展区设计相关问题，学生能对知识产生探索的想法，同时在解决问题之后产生成就感。学生在轻松的氛围中也可以将自己的想法直接表达出来，实现与教师的双向沟通。
（三）使用多样化的教学方法
在教学的过程中，教师要实现对教学方法的拓宽，为学生创造更多表现自我的空间，使他们在其中找到消除自己记忆力障碍和思维障碍的方法。在这个过程中，最重要的是要保障学生的主体地位。在正式学习之前，教师可以利用微课、慕课等形式帮助学生完成课前的自主预习，使他们形成对知识的初步认识。
四、结语
总的来说，良好的教育不仅在于知識方面的教育，教师同时还要关注学生的情绪、情感、体验，只有这样，才能使学生在学习知识的同时实现心理健康。当前低年级学生在数学学习中容易在记忆力和情绪方面产生心理障碍，这是教育价值取向、教学方式以及教学内容共同影响的结果。为了缓解学生的心理障碍，教师需要增加与学生的情感沟通、营造轻松愉悦的学习氛围并应用多样化的教学方法。
注：本文为甘肃省“十三五”规划课题“新课程背景下小学低年级学生认知特点与数学学习心理的研究”阶段性研究成果（课题编号：GS【2018】GHB1868）。
参考文献：
[1]杜秀花，张炼. 小学数学教学中学生自主学习的现状调查——以江苏省靖江市某小学中年级为例[J]. 江苏理工学院学报，2017（05）.
[2]郑艺莹.小学生学习数学的心理障碍成因及对策[J].考试周刊，2013（16）.
[3]马继光.消除小学生数学学习心理障碍的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（06）.
（责编 吴 娟）
【关键词】低年级学生;数学学习;心理障碍;障碍成因;心理健康
中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）35-0004-02
【Abstract】The various abilities of the junior students are still in the developing stage. When they encounter difficulties in the learning process， they often cannot find a suitable method to solve them. This will cause the difficulties to accumulate for a long time. Students have psychological barriers to knowledge learning. Mathematics knowledge is relatively abstract， and lower grade students who are accustomed to using concrete thinking to consider problems will find it difficult， and the possibility of psychological barriers will increase. This requires teachers to carry out psychological intervention in accordance with the specific situation of the students， and pay attention to the healthy development of the students on the basis of understanding the causes of the students' psychological barriers.
【Keywords】Junior students; Mathematics learning; Psychological disorders; Causes of obstacles; Mental health
一、低年級学生数学学习过程中常见的心理障碍类型
（一）记忆力障碍
学生的记忆力会对他们的学习效率产生重要的影响，如果记忆力比较差的话，学生不仅在新知识学习的时候很难形成系统化的体系，在解题的时候也经常会丢三落四。低年级学生记忆力障碍的形成在很大程度上是由于学生对数学知识所产生的不良心理所造成的。
记忆力障碍主要有以下两个方面的体现。第一是外抑制型，它指的是学生在受到外界刺激的时候，神经活动就会受到抑制，从而造成遗忘，比如学生在回答问题的时候紧张而造成遗忘、在考试的时候怯场遗忘。第二是超限抑制型，它指的是当外界的刺激过强或者刺激时间过久，学生的神经不但无法引起兴奋，反而会造成抑制，这是人体的一种保护性机制。
（二）情绪障碍
相关调查显示，当前低年级学生在受教育的过程中存在一种新的危机，它主要表现为学生害怕上课、对教师心存恐惧。这一危机在我国尤为突出，我国的教育模式比较固定，学生长期处于随从的心理状态，他们在自主学习的过程中往往会缺乏自信心。如果学生成绩不佳的话，不仅会受到来自教师和家长的指责，周围的同学还可能表现出冷漠的态度。低年级学生的情绪障碍主要表现在以下几个方面。第一是恐惧心理，学生受到鼓励之后准备认真学习，但是在实际学习中发现数学知识理解起来比较难，再加上低年级学生的意志力不坚定，在这个过程中出现的困难没有得到及时解决，在自身的主观愿望与外界的客观条件发生矛盾的情况下，就会产生恐惧的心理。与此同时，在这个过程中家长和教师的过高期望也是造成学生产生这一心理的重要原因。第二是满足心理掌握，这表现为学生在学习过程中取得阶段性成就之后就会获得心理上的满足，从而造成后期学习的松懈。第三种是厌烦心理障碍。指的是学生从心理上认为数学比较难，自己无法掌握，在面对数学知识的时候他们大脑中的神经处于抑制的状态，从而产生厌烦的态度。
二、低年级学生数学学习心理障碍的成因分析
（一）教育价值取向的原因
我国当前的师生关系中，师道尊严仍然具有支配性的地位。在教育教学中，教师的威严仍然是学生需要无条件服从的，很多低年级学生会对师生互动存在心理上的畏惧，他们没有勇气表达自己的想法和疑惑。在教学的过程中，教师习惯于对学生进行教导，而不是与学生进行平等交流、引导学生探讨知识。教师习惯主动向学生提问题，不习惯被学生提问题，这使学生在数学学习中长期处于被动地位，独立性和自觉性都有待提高。另外，当前的教育价值观仍然受到功名观的影响，学校、教师和家长关注的往往是学生的升学率和成绩，将此作为教育质量的评判标准，这导致在数学教学中，教师会采取急功近利的方式进行教学，没有结合学生的特点采取合适的方法。
（二）教学内容的原因
当前低年级学生所学的教材比较陈旧，其中对现代化科学技术的引用量比较少，与学生的生活和社会之间的联系也有限，这使学生在数学学习过程中参与感不强，容易产生心理上的障碍。首先，很多学校都对数学课外读物进行了限制，为学生制定统一的教学资料，这很容易使学生的思维出现僵化，无法从课外读物中得到价值观的熏陶和生活哲理的启示。同时也无法通过课外读物实现思想和视野的拓宽，这很容易使学生产生厌烦等不良的情绪。其次，当前的教学课程和教材都比较统一，无法满足学生在不同领域的发展和兴趣的培养。学生只能学习教材中特定的内容，缺乏选择的自由性，无法灵活地选择自己感兴趣的学习内容。 （三）教学方式的原因
当前低年级学生数学教学方式在整体上存在手段单一、形式单调的问题，这也是学生产生心理障碍的重要原因。首先，很多教师仍然坚持题海战术，使学生在多次练习之后达到灵活运用知识的目的。这虽然可以起到预期的效果，但是也很容易使学生产生情绪方面的心理障碍，尤其是在缺乏教师指导的情况下，学生会产生厌烦和恐惧等不良心理，同时还可能出现超限抑制的记忆力障碍，产生疲劳感而降低学习效率。其次，教师重问题解答、轻问题提出的教学方式也容易对学生的创造性思维造成抑制。低年级学生的创造性思维比较丰富，在学习新知识的时候，他们会产生和提出各种问题。但是在课堂上，由于氛围营造、师生关系等方面的原因，很少有学生会主动提问，通常都是教师通过提问了解学生的情况。长此以往，容易造成学生的思维心理障碍。
三、低年级学生数学学习的心理障碍的解决措施
（一）在教学活动中教师加强与学生的情感交流
低年级学生在数学学习过程中遇到学习困难是十分普遍的，为了避免这些困难演变成学生的心理障碍，教师要通过与学生进行频繁的情感交流帮助他们解决问题。一方面，教师在课堂教学中要增加对学生的有效评价，尤其是要使用过程性评价代替结果性评价，使学生感受到教师的关注和鼓励，这样可以缓解他们的情绪障碍。另一方面，教师还可以在教学中渗透德育知识，引导学生进行积极的心理暗示，缓解自身的消极情绪。
（二）营造轻松和谐的教学氛围
良好的教学氛围不仅可以缓解学生在数学知识学习过程中不良的心理和情绪，同时还可以帮助他们在特定的情境中加深对知识的理解。在教学过程中，教师可以结合学生的最近发展区设计相关问题，学生能对知识产生探索的想法，同时在解决问题之后产生成就感。学生在轻松的氛围中也可以将自己的想法直接表达出来，实现与教师的双向沟通。
（三）使用多样化的教学方法
在教学的过程中，教师要实现对教学方法的拓宽，为学生创造更多表现自我的空间，使他们在其中找到消除自己记忆力障碍和思维障碍的方法。在这个过程中，最重要的是要保障学生的主体地位。在正式学习之前，教师可以利用微课、慕课等形式帮助学生完成课前的自主预习，使他们形成对知识的初步认识。
四、结语
总的来说，良好的教育不仅在于知識方面的教育，教师同时还要关注学生的情绪、情感、体验，只有这样，才能使学生在学习知识的同时实现心理健康。当前低年级学生在数学学习中容易在记忆力和情绪方面产生心理障碍，这是教育价值取向、教学方式以及教学内容共同影响的结果。为了缓解学生的心理障碍，教师需要增加与学生的情感沟通、营造轻松愉悦的学习氛围并应用多样化的教学方法。
注：本文为甘肃省“十三五”规划课题“新课程背景下小学低年级学生认知特点与数学学习心理的研究”阶段性研究成果（课题编号：GS【2018】GHB1868）。
参考文献：
[1]杜秀花，张炼. 小学数学教学中学生自主学习的现状调查——以江苏省靖江市某小学中年级为例[J]. 江苏理工学院学报，2017（05）.
[2]郑艺莹.小学生学习数学的心理障碍成因及对策[J].考试周刊，2013（16）.
[3]马继光.消除小学生数学学习心理障碍的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（06）.
（责编 吴 娟）