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摘 要：近年来，学生体质健康水平下降受到党和政府的高度重视。文章针对陕西省部分高校体育课程教学的现状，从学校体育教学目的出发，针对学生切身需要，结合教学过程中存在的一些问题进行分析和探讨，提出教学方法和教学内容的多样化、注重体育教学效果和建立一支高素质的体育教师队伍等方案。
关键词：陕西省高校；教学改革；体育课程
近年来，随着高校体育新教材的不断出现，高校体育教学改革的逐渐深入。我省诸多高校的教学改革也相继拉开了序幕，并且在教学改革中也取得了显著的成绩，但同时在教学过程中也出现了一些值得我们探讨和思考的问题。通过调查，了解陕西省部分高校体育课程教学中普遍存在的一些问题，通过分析和探讨，指出体育教学中提高学生体育观，正确培养的途径。
一、我省高校体育课程开设现状分析
进入新世界，素质教育在高等院校以“文化素质”“专业素质”为切入点作了多方面的探索，收获颇丰。但在高师体育教育专业方面的素质教育，大部分集中在普通大学学校体育课程体系改革、学校体育与素质教育的关系、体育教学常规与素质教育、体育创新、体育文化建设等方面。虽然从不同的侧面做了研究，取得了许多成果但仍存在一些不足。
1. 教学内容缺乏特点
我省高校体育课程大部分以掌握技术动作为目的，教学组织形式比较单一，不太注重学生的性别、情感、兴趣和水平。其健身锻炼方法、健身知识及针对运动项目特点的各种练习方法和游戏教学内容的比例太小。而实践课的教法也只是停留在讲解与示范、完整与分解、重复练习及游戏和比赛等传统的教学方法。教师教什么，学生学什么，学生跟着老师做，不必知道为什么要这样做，只要学老师学得像便是最好的教学了。这种教学方法束缚了学生的个性发展和创新能力的培养，抑制了学生的学习兴趣。一些新的教学方法如念动练习法、程序教学法、情境教学法等尚没有引起教师的普遍关注。
2. 教学内容重复
纵观国内普通高校的体育课程，在教学目标、任务、组织形式及课程要求等方面与中小学体育课没有明显区别，只是在教学内容和设施方面相对优于中小学。大学体育课实际上成为中学体育课的简单延续，没有自身的特点。课堂教学以竞技体育项目为内容，以掌握运动技术为任务，以考核为保证教学模式。显然，这种教学模式不能满足大学体育教学的需求， 尤其是一些大学生必修课的普及类运动项目（ 如各种球类项目） 是中小学体育的重复，而且教材的选择和体育项目的设置都缺少理论依据，不够科学合理。教学大纲缺少科学理论的指导，在教学大纲上出现随大流，一哄而起，全盘照搬。没有考虑到各地区的实际情况，使高校体育教学失去了弹性，失去了个性发展，失去了应有宽松、和谐、愉快的本色，导致学生害怕和厌倦体育课，严重地制约了教师和学生自主创新能力的发挥。
3. 体育课改革的误区
近年来， 我国高校体育教学进行了一系列重大改革。传统与改革体育课的主要区别集中在是发展“三基”，还是促进“身体健康”的问题上，已成为我国目前对大学体育改革的一个焦点问题。学生的体质健康水平不能作为“体育课”的直接任务。“体育课”是大学体育的一个组成部分，而不是全部。教育学意义上的各个学科都应具有的教学形式、规范和要求，传统体育教学观念的弊端主要表现在：一是体育课被传统地理解为教学计划中规定的一周2到4个学时的必修课，而将课外活动、社会体育活动和课余运动训练与竞赛，机械地理解为学校课外群体工作。二是教学内容还存在“竞技化”的倾向，体育与健康基础知识被各个运动项目的理论知识所代替，这忽视了学生身心全面发展；对于中国的教育体制问题最为突出的一点就应该是教育模式的问题，也就是常说的“灌输式教育”和“被动式学习”。教学中，强调以教师为主体，教师传授为主。学生的个性被漠视，学生的积极性被压抑，学生只是被动的接受，只是围绕着达标、考试而模仿学习。根本无从谈起兴趣教育或者根本没有认识到体育学习是锻炼身体的需要，只是为了满足“应试教育”的需求。
4. 教学改革中的偏失
体育课程教学中，过度关注了学生的兴趣爱好、过度担心了教学事故的发生，教师过度看中了学生的评教，从而导致体育课堂上学生是快乐了、满意了，但身体素质下降了；教学改革多了，但实效性却差了，许多的改革一实验就成功，一实施就失败，在现实中真正能以学生为主体，使学生明确学习目的、激发学生学习兴趣的较少；体育教育丧失了体育所应具备的特质。
二、高校体育课程开设的对策及建议
1. 教学方法和教学内容的多样化
课改的全面实施，对陈旧的教学方法提出了质疑，要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式，建立和形成多样化教学方法，注重因材施教。高校体育教学方式不应拘于旧有的模式，而应根据具体情况加以创新、丰富。比如，教师可以将班级划分为若干小组，然后组织一系列的游戏活动，在小组竞争的氛围中开展体育教学，从而在活泼愉悦的教学环境中达到教学实效；教师也可以组织班级运动会、登山比赛等各种形式的课外活动，延伸体育教学的课堂，将体育与学生的课外生活联系起来。通过运用多种多样的教学方式，教师和学生之间将建立一种自然平等的交流关系，学生便可以在教师的引导下自然而然地领悟体育教育的内涵，更快地融入到体育课堂环境中来。
2. 转变体育教育思想观念
观念是行动的先导。体育教学观念对体育教学起着指导和统率作用，转变教学观念就是要转变已有的对教学的看法和思想。首先，要从教育主管部门、学校的领导和教师进行自上而下的教育思想转变，把重智轻体真正落实到德智体全面发展上来。其次，体育必须面向全体学生，确定和尊重学生的主体地位，只有发挥学生的主观能动性，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。再次，要由知识技能本位向个体发展转变。传统的体育教学过于强调竞技运动知识和技能的正规化、统一化，把原本生动的、活泼的、充满乐趣的体育教学活动限制在狭窄的技能教学中，忽视了学生的情绪生活和体验。最后，由重实践向理论与实践并重的方向转变。
3. 变革考核方法
在素质教育理念的呼唤下，科学合理地考量学生的身心综合素质。普通高校的体育教学应制定出一套全新的考核方法。这种考核方法应综合考量学生的身心综合素质，从而规避应试化考核的弊端。体育教学的成果，不仅仅表现在学生身体素质的提高，也表现在他们是否具有积极向上、积极进取的体育精神等方面。因此，普通高校体育考核应采取全面、多样、科学的评价标准，从而让学生通过体育学习，获得身心双方面的健康，并树立起终身体育的正确信念。在教学中，我们应多强调健康体育的理念，使学生认识到体育对健康和人生的影响，设计和开展一些综合性较强的练习活动，在参与活动的过程中，学生运用各学科的知识，充分发挥学生的想象力和创造力，同时很好地对学生进行情感教育和审美教育。
参考文献
[1]梁昌莲.我国普通高校体育教学内容思考[J].中国体育科技.2004（5）
[2]温晶琳.从课程性质的价值维度看我国普通高校的体育课改[J].中国电力教育.2012（7）
[3]张华.从终身体育视角谈大学体育教学改革[J].南阳师范学院学报.2007（12）
[4]陈盼.高校公共体育课教学现状的分析与研究[J].经济师.2008（10）
[5]吴伟.普通高校体育教学改革之我见[J].科技创新导刊.2010（3）
[6]潘玉梅.浅析中国普通高校体育课教学内容改革[J].经济研究导刊，2011（28）
关键词：陕西省高校；教学改革；体育课程
近年来，随着高校体育新教材的不断出现，高校体育教学改革的逐渐深入。我省诸多高校的教学改革也相继拉开了序幕，并且在教学改革中也取得了显著的成绩，但同时在教学过程中也出现了一些值得我们探讨和思考的问题。通过调查，了解陕西省部分高校体育课程教学中普遍存在的一些问题，通过分析和探讨，指出体育教学中提高学生体育观，正确培养的途径。
一、我省高校体育课程开设现状分析
进入新世界，素质教育在高等院校以“文化素质”“专业素质”为切入点作了多方面的探索，收获颇丰。但在高师体育教育专业方面的素质教育，大部分集中在普通大学学校体育课程体系改革、学校体育与素质教育的关系、体育教学常规与素质教育、体育创新、体育文化建设等方面。虽然从不同的侧面做了研究，取得了许多成果但仍存在一些不足。
1. 教学内容缺乏特点
我省高校体育课程大部分以掌握技术动作为目的，教学组织形式比较单一，不太注重学生的性别、情感、兴趣和水平。其健身锻炼方法、健身知识及针对运动项目特点的各种练习方法和游戏教学内容的比例太小。而实践课的教法也只是停留在讲解与示范、完整与分解、重复练习及游戏和比赛等传统的教学方法。教师教什么，学生学什么，学生跟着老师做，不必知道为什么要这样做，只要学老师学得像便是最好的教学了。这种教学方法束缚了学生的个性发展和创新能力的培养，抑制了学生的学习兴趣。一些新的教学方法如念动练习法、程序教学法、情境教学法等尚没有引起教师的普遍关注。
2. 教学内容重复
纵观国内普通高校的体育课程，在教学目标、任务、组织形式及课程要求等方面与中小学体育课没有明显区别，只是在教学内容和设施方面相对优于中小学。大学体育课实际上成为中学体育课的简单延续，没有自身的特点。课堂教学以竞技体育项目为内容，以掌握运动技术为任务，以考核为保证教学模式。显然，这种教学模式不能满足大学体育教学的需求， 尤其是一些大学生必修课的普及类运动项目（ 如各种球类项目） 是中小学体育的重复，而且教材的选择和体育项目的设置都缺少理论依据，不够科学合理。教学大纲缺少科学理论的指导，在教学大纲上出现随大流，一哄而起，全盘照搬。没有考虑到各地区的实际情况，使高校体育教学失去了弹性，失去了个性发展，失去了应有宽松、和谐、愉快的本色，导致学生害怕和厌倦体育课，严重地制约了教师和学生自主创新能力的发挥。
3. 体育课改革的误区
近年来， 我国高校体育教学进行了一系列重大改革。传统与改革体育课的主要区别集中在是发展“三基”，还是促进“身体健康”的问题上，已成为我国目前对大学体育改革的一个焦点问题。学生的体质健康水平不能作为“体育课”的直接任务。“体育课”是大学体育的一个组成部分，而不是全部。教育学意义上的各个学科都应具有的教学形式、规范和要求，传统体育教学观念的弊端主要表现在：一是体育课被传统地理解为教学计划中规定的一周2到4个学时的必修课，而将课外活动、社会体育活动和课余运动训练与竞赛，机械地理解为学校课外群体工作。二是教学内容还存在“竞技化”的倾向，体育与健康基础知识被各个运动项目的理论知识所代替，这忽视了学生身心全面发展；对于中国的教育体制问题最为突出的一点就应该是教育模式的问题，也就是常说的“灌输式教育”和“被动式学习”。教学中，强调以教师为主体，教师传授为主。学生的个性被漠视，学生的积极性被压抑，学生只是被动的接受，只是围绕着达标、考试而模仿学习。根本无从谈起兴趣教育或者根本没有认识到体育学习是锻炼身体的需要，只是为了满足“应试教育”的需求。
4. 教学改革中的偏失
体育课程教学中，过度关注了学生的兴趣爱好、过度担心了教学事故的发生，教师过度看中了学生的评教，从而导致体育课堂上学生是快乐了、满意了，但身体素质下降了；教学改革多了，但实效性却差了，许多的改革一实验就成功，一实施就失败，在现实中真正能以学生为主体，使学生明确学习目的、激发学生学习兴趣的较少；体育教育丧失了体育所应具备的特质。
二、高校体育课程开设的对策及建议
1. 教学方法和教学内容的多样化
课改的全面实施，对陈旧的教学方法提出了质疑，要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式，建立和形成多样化教学方法，注重因材施教。高校体育教学方式不应拘于旧有的模式，而应根据具体情况加以创新、丰富。比如，教师可以将班级划分为若干小组，然后组织一系列的游戏活动，在小组竞争的氛围中开展体育教学，从而在活泼愉悦的教学环境中达到教学实效；教师也可以组织班级运动会、登山比赛等各种形式的课外活动，延伸体育教学的课堂，将体育与学生的课外生活联系起来。通过运用多种多样的教学方式，教师和学生之间将建立一种自然平等的交流关系，学生便可以在教师的引导下自然而然地领悟体育教育的内涵，更快地融入到体育课堂环境中来。
2. 转变体育教育思想观念
观念是行动的先导。体育教学观念对体育教学起着指导和统率作用，转变教学观念就是要转变已有的对教学的看法和思想。首先，要从教育主管部门、学校的领导和教师进行自上而下的教育思想转变，把重智轻体真正落实到德智体全面发展上来。其次，体育必须面向全体学生，确定和尊重学生的主体地位，只有发挥学生的主观能动性，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。再次，要由知识技能本位向个体发展转变。传统的体育教学过于强调竞技运动知识和技能的正规化、统一化，把原本生动的、活泼的、充满乐趣的体育教学活动限制在狭窄的技能教学中，忽视了学生的情绪生活和体验。最后，由重实践向理论与实践并重的方向转变。
3. 变革考核方法
在素质教育理念的呼唤下，科学合理地考量学生的身心综合素质。普通高校的体育教学应制定出一套全新的考核方法。这种考核方法应综合考量学生的身心综合素质，从而规避应试化考核的弊端。体育教学的成果，不仅仅表现在学生身体素质的提高，也表现在他们是否具有积极向上、积极进取的体育精神等方面。因此，普通高校体育考核应采取全面、多样、科学的评价标准，从而让学生通过体育学习，获得身心双方面的健康，并树立起终身体育的正确信念。在教学中，我们应多强调健康体育的理念，使学生认识到体育对健康和人生的影响，设计和开展一些综合性较强的练习活动，在参与活动的过程中，学生运用各学科的知识，充分发挥学生的想象力和创造力，同时很好地对学生进行情感教育和审美教育。
参考文献
[1]梁昌莲.我国普通高校体育教学内容思考[J].中国体育科技.2004（5）
[2]温晶琳.从课程性质的价值维度看我国普通高校的体育课改[J].中国电力教育.2012（7）
[3]张华.从终身体育视角谈大学体育教学改革[J].南阳师范学院学报.2007（12）
[4]陈盼.高校公共体育课教学现状的分析与研究[J].经济师.2008（10）
[5]吴伟.普通高校体育教学改革之我见[J].科技创新导刊.2010（3）
[6]潘玉梅.浅析中国普通高校体育课教学内容改革[J].经济研究导刊，2011（28）