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摘 要：针对高职学生学习自主性缺乏的问题，以学生为中心，笔者设计了“教学准备、课前学习、课前评估、课堂教学、课后提升、考核反馈”六位一体的线上线下混合式教学模式。该教学模式将线上网络课堂与线下传统课堂紧密结合，通过小组合作实现了生源分层分类教学，充分发挥了学生的自主学习积极性。教师在教学过程中全程跟踪管理，有效地提高了Java程序设计基础课程的教学效果。
关键词：混合式教学模式 Java程序设计基础课程 研究
课 题：本文系2020年度深圳市教育规划课题——高职院校软件技术专业群“1+X”证书制度实践研究（课题编号：ybfz20038）;2020年度广东省教育科学“十三五”规划课题——面向粤港澳大湾区软件行业的高职“1+X”证书制度探索与实践（课题编号：2020GXJK274）;2020年深圳信息职业技术学院信息化与教育教学改革融合项目——高质量发展视域下的软件技术双高专业群“金课”建设探索与实践（课题编号：SZIITJY202006）研究成果。
一、概述
移动互联人才培养是移动互联网产业发展的重点。Java程序设计基础是高职软件技术和移动互联专业的必修课程，它围绕如何使用Java的语法和逻辑结构构建一个Java应用程序，从开发环境的搭建、Java语法、Java逻辑控制结构、类与对象、图形用户界面、文件存储等方面进行了系统的阐述。
为了达到教学目标，该课程教学需要解决四个方面的问题：一是解决好课程内容多、课堂学习时间短的矛盾问题。Java程序设计基础是一门实践性很强的基础课程，课程内容多，但课时一般较少，共有56个学时。二是解决好知识的“点”与“面”的完美结合的问题，教师在讲授网络服务访问技术这一部分内容时如果不懂网络和协议，在讲授数据存储这一部分内容时就不懂SQL语句，学生就难以完成实践练习，学习积极性和效果就会较差。三是解决好有效地培养学生Java开发能力的问题。Java是一门对实践性要求较高的课程，需要学生进行大量的编程实践练习。随着实践教学难度的增加，学生便越来越难以达到课程的实践教学目标。
目前，国内多所高校在中国大学生慕课网和学堂在线网站上已开设Java相关的慕课课程，在现有的课程中，没有一门课程能涵盖Java应用开发所涉及的所有知识点，由于缺乏对学生的强制性约束，不能进行及时互动，目前的慕课无法取代传统课堂教学。因此需要整合慕课和传统课堂教学的优势，探讨新的线上线下混合式教学模式。
二、混合式教学模式
线上线下混合式课堂主要是指课堂的功能由教师“教授知识”转变为学生线上学习和教师线下引导，学生课前在线上完成知识点的视频学习、知识点习题及实践作业，教师在课堂上答疑和评估学习成果。混合式教学模式将网络化教学的优势和传统教学的优势结合起来，在发挥教师启发、引导和评估教学过程的主导作用的同时，还充分体现了学生的自主性、积极性与创造性。
混合式教学模式的出现，为Java程序设计基础课程的教学改革提供了新思路。混合式教学模式可以将Java程序设计基础课程面对面的课堂讲授与网络课堂教学相结合，实现实时、有效的沟通，弥补了实践课程学时不足的缺陷，避免了教与学的脱节。其教学方式整合了课件、视频、讨论、编写代码等多种形式，在教学评价方面更注重学生的学习过程和学习互动。教师对学生课程学习的评价包含线上自我学习过程和线下实践过程。以学生为中心，师生互动的混合式模式更符合Java程序设计基础课程教学的要求。
三、混合式教学设计
在慕课的基础上，笔者设计了六位一体的混合式教学模式，主要包括教学准备、课前学习、课前评估、课堂教学、课后提升、考核反馈六个模块。以个性化课前预习为主、协作化课堂教学为辅，面对高职多元化的生源，以学生为中心，线上充分考虑学生个体的学习习惯和学习兴趣，线下根据学生的学习能力将学生分为协作小组。通过协作小组让学生互相帮助，通过设计不同难度的任务，使得学生能够根据自身能力进行分层学习，让每一位学生获取适合自己的技能并获得学习的成就感。
（一）教学准备
Java程序设计基础课程要体现编程开发的职业能力的培养，并提出明确具体的教学目标。在教学内容上需要考虑高职多元化的生源特点，进行差异化和个性化的教学;在教学场景上需要考虑线上线下内容的区别，线上的预习视频内容必须简短并具有启发性，能让学生快速了解知识点，线下的内容必须考虑分层培养的需求，让不同类型的学生都能有所收获;在教学模式上需要考虑线上线下的交流和互动，线上设置合理的答疑和讨论环节，教师随时解决学生问题，线下通过小组协作，学生互相帮助;在教学评价方面需要为学生设计多样化的考核评价手段，对学生学习的过程进行全流程的跟踪管理。
（二）课前学习
课前学习有两种方式：一种是教师通过慕课在课前发布学习内容，学生在网络虚拟教室中通过学习慕课中的视频、课件了解课程的内容和教学目标，将自己的疑问发布在课程讨论帖中，学生学习完成后教师通过在线测试来评估学生对知识点的掌握程度。另一种是小规模SPOC课程方式，将授课班级通过微信公众号虚拟为一个网络班级，教师在课前将帶有慕课视频的预习课件通过微信推送到学生手机，并设定课件预习的完成期限，课件学习完成后，学生必须在线完成测试，对有疑问的课件，学生可以进行标记。
（三）课前评估
学生完成课前学习后，教师可以通过慕课或雨课堂公众号后台查看学生的视频和课件的学习情况，通过测试成绩了解学生对知识点掌握的情况，也可通过论坛讨论等方式了解学生对知识点的疑问并给予及时解答。通过统计学生产生疑问的课件了解学生学习中的难点，通过分析学生的测试结果，确定课堂上的讲授重点，为线下课堂协作和分层个性化教学做好充分的准备。
（四）课堂教学 课后，教师对课前评估阶段中容易出错的知识点进行整理，用五分钟时间进行在线客观题测试，通过学堂在线的雨课堂工具可以同步显示学生答题正确率、答题的分布情况，从而及时掌握每个学生对知识点的掌握情况。学生可以通过手机回复或者发送弹幕等方式进行师生互动来活跃课堂气氛。
根据课前评估和课堂教学的在线测试，教师可以对于学生的疑问和难点进行重点讲解。对学生编程能力的培养主要通过实践任务来完成，教师讲解完理论知识后布置相关联的实践任务，主要通过小组协作来完成。实践任务根据难度分为基础任务、进阶任务、扩展任务三个类别，考虑高职生源多元化的特点，进行分层教学。根据学生的学习能力、动手能力和性格差异等因素将学生组织为协作小组，让学习成绩好的学生担任组长，组长是保障学习小组学习质量的关鍵，需要协助教师帮助学习能力差的学生。每组学生必须完成基础任务，而能力强的学生可以依次完成进阶任务和扩展任务。
（五）课后提升
课后，教师要针对移动应用开发的实践性特点，布置小型项目实践任务，扩展学生思维，全面提升学生的学习能力。学生也可以和教师协商，自主设计自己感兴趣的相关项目。通过慕课平台发布任务，学生在完成任务的过程中遇到疑难点可以在论坛中提出，教师及时进行课后学习的答疑，鼓励学生独立完成实践任务。对于具有创新性和探索性的学生，可以进行多样化和个性化的辅导，充分激发学生的主动性和学习兴趣。
（六）考核反馈
线上线下混合式教学的评价方式主要注重学生的学习过程性考核，包括每周在线上预习、参与讨论、完成测验，课堂教学的在线测试、协作完成的实践任务，课后提升中完成的项目任务。教学评价形式多样，既有客观评价也有主观评价，累积记录学生学习状态和结果，根据每周学生的完成情况进行班级学习分析，对于表现突出的学生给予表扬，对于学习情况不好的学生要及时预警。教师根据一周的学习情况，发现问题，及时调整下一周线上线下的课程内容，不断提升教师的教学能力、学生的自主学习和协作学习的能力，最终完成课程的教学目标。
四、小结
线上线下混合教学模式，能够有效整合线上线下的课堂学习，解决教学中的问题，教师可以根据学生预习过程中遇到的问题，在课堂上进行重点讲解。混合式教学模式实现了分层教学，高职生源多元化，学习能力差异较大。通过在线下课堂教学中建立协作小组，教师布置分层教学实践任务，学生完成教师的分层教学目标，有效地提升了学生的学习积极性。
参考文献：
[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）.
[2]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016（5）.
[3]韩佳伶，徐委政，庞丽艳.在线课程背景下“五位一体”混合式教学模式研究[J].教育教学论坛，2019（39）.
[4]单妍，李志厚.基于教育高质量发展的混合式教学模式建构[J].教育理论与实践，2019（35）.
[5]付艳芳，杨浩.基于SPOC的混合式教学模式设计与实践[J].职业技术教育，2017（26）.
（作者单位：深圳信息职业技术学院软件学院）
关键词：混合式教学模式 Java程序设计基础课程 研究
课 题：本文系2020年度深圳市教育规划课题——高职院校软件技术专业群“1+X”证书制度实践研究（课题编号：ybfz20038）;2020年度广东省教育科学“十三五”规划课题——面向粤港澳大湾区软件行业的高职“1+X”证书制度探索与实践（课题编号：2020GXJK274）;2020年深圳信息职业技术学院信息化与教育教学改革融合项目——高质量发展视域下的软件技术双高专业群“金课”建设探索与实践（课题编号：SZIITJY202006）研究成果。
一、概述
移动互联人才培养是移动互联网产业发展的重点。Java程序设计基础是高职软件技术和移动互联专业的必修课程，它围绕如何使用Java的语法和逻辑结构构建一个Java应用程序，从开发环境的搭建、Java语法、Java逻辑控制结构、类与对象、图形用户界面、文件存储等方面进行了系统的阐述。
为了达到教学目标，该课程教学需要解决四个方面的问题：一是解决好课程内容多、课堂学习时间短的矛盾问题。Java程序设计基础是一门实践性很强的基础课程，课程内容多，但课时一般较少，共有56个学时。二是解决好知识的“点”与“面”的完美结合的问题，教师在讲授网络服务访问技术这一部分内容时如果不懂网络和协议，在讲授数据存储这一部分内容时就不懂SQL语句，学生就难以完成实践练习，学习积极性和效果就会较差。三是解决好有效地培养学生Java开发能力的问题。Java是一门对实践性要求较高的课程，需要学生进行大量的编程实践练习。随着实践教学难度的增加，学生便越来越难以达到课程的实践教学目标。
目前，国内多所高校在中国大学生慕课网和学堂在线网站上已开设Java相关的慕课课程，在现有的课程中，没有一门课程能涵盖Java应用开发所涉及的所有知识点，由于缺乏对学生的强制性约束，不能进行及时互动，目前的慕课无法取代传统课堂教学。因此需要整合慕课和传统课堂教学的优势，探讨新的线上线下混合式教学模式。
二、混合式教学模式
线上线下混合式课堂主要是指课堂的功能由教师“教授知识”转变为学生线上学习和教师线下引导，学生课前在线上完成知识点的视频学习、知识点习题及实践作业，教师在课堂上答疑和评估学习成果。混合式教学模式将网络化教学的优势和传统教学的优势结合起来，在发挥教师启发、引导和评估教学过程的主导作用的同时，还充分体现了学生的自主性、积极性与创造性。
混合式教学模式的出现，为Java程序设计基础课程的教学改革提供了新思路。混合式教学模式可以将Java程序设计基础课程面对面的课堂讲授与网络课堂教学相结合，实现实时、有效的沟通，弥补了实践课程学时不足的缺陷，避免了教与学的脱节。其教学方式整合了课件、视频、讨论、编写代码等多种形式，在教学评价方面更注重学生的学习过程和学习互动。教师对学生课程学习的评价包含线上自我学习过程和线下实践过程。以学生为中心，师生互动的混合式模式更符合Java程序设计基础课程教学的要求。
三、混合式教学设计
在慕课的基础上，笔者设计了六位一体的混合式教学模式，主要包括教学准备、课前学习、课前评估、课堂教学、课后提升、考核反馈六个模块。以个性化课前预习为主、协作化课堂教学为辅，面对高职多元化的生源，以学生为中心，线上充分考虑学生个体的学习习惯和学习兴趣，线下根据学生的学习能力将学生分为协作小组。通过协作小组让学生互相帮助，通过设计不同难度的任务，使得学生能够根据自身能力进行分层学习，让每一位学生获取适合自己的技能并获得学习的成就感。
（一）教学准备
Java程序设计基础课程要体现编程开发的职业能力的培养，并提出明确具体的教学目标。在教学内容上需要考虑高职多元化的生源特点，进行差异化和个性化的教学;在教学场景上需要考虑线上线下内容的区别，线上的预习视频内容必须简短并具有启发性，能让学生快速了解知识点，线下的内容必须考虑分层培养的需求，让不同类型的学生都能有所收获;在教学模式上需要考虑线上线下的交流和互动，线上设置合理的答疑和讨论环节，教师随时解决学生问题，线下通过小组协作，学生互相帮助;在教学评价方面需要为学生设计多样化的考核评价手段，对学生学习的过程进行全流程的跟踪管理。
（二）课前学习
课前学习有两种方式：一种是教师通过慕课在课前发布学习内容，学生在网络虚拟教室中通过学习慕课中的视频、课件了解课程的内容和教学目标，将自己的疑问发布在课程讨论帖中，学生学习完成后教师通过在线测试来评估学生对知识点的掌握程度。另一种是小规模SPOC课程方式，将授课班级通过微信公众号虚拟为一个网络班级，教师在课前将帶有慕课视频的预习课件通过微信推送到学生手机，并设定课件预习的完成期限，课件学习完成后，学生必须在线完成测试，对有疑问的课件，学生可以进行标记。
（三）课前评估
学生完成课前学习后，教师可以通过慕课或雨课堂公众号后台查看学生的视频和课件的学习情况，通过测试成绩了解学生对知识点掌握的情况，也可通过论坛讨论等方式了解学生对知识点的疑问并给予及时解答。通过统计学生产生疑问的课件了解学生学习中的难点，通过分析学生的测试结果，确定课堂上的讲授重点，为线下课堂协作和分层个性化教学做好充分的准备。
（四）课堂教学 课后，教师对课前评估阶段中容易出错的知识点进行整理，用五分钟时间进行在线客观题测试，通过学堂在线的雨课堂工具可以同步显示学生答题正确率、答题的分布情况，从而及时掌握每个学生对知识点的掌握情况。学生可以通过手机回复或者发送弹幕等方式进行师生互动来活跃课堂气氛。
根据课前评估和课堂教学的在线测试，教师可以对于学生的疑问和难点进行重点讲解。对学生编程能力的培养主要通过实践任务来完成，教师讲解完理论知识后布置相关联的实践任务，主要通过小组协作来完成。实践任务根据难度分为基础任务、进阶任务、扩展任务三个类别，考虑高职生源多元化的特点，进行分层教学。根据学生的学习能力、动手能力和性格差异等因素将学生组织为协作小组，让学习成绩好的学生担任组长，组长是保障学习小组学习质量的关鍵，需要协助教师帮助学习能力差的学生。每组学生必须完成基础任务，而能力强的学生可以依次完成进阶任务和扩展任务。
（五）课后提升
课后，教师要针对移动应用开发的实践性特点，布置小型项目实践任务，扩展学生思维，全面提升学生的学习能力。学生也可以和教师协商，自主设计自己感兴趣的相关项目。通过慕课平台发布任务，学生在完成任务的过程中遇到疑难点可以在论坛中提出，教师及时进行课后学习的答疑，鼓励学生独立完成实践任务。对于具有创新性和探索性的学生，可以进行多样化和个性化的辅导，充分激发学生的主动性和学习兴趣。
（六）考核反馈
线上线下混合式教学的评价方式主要注重学生的学习过程性考核，包括每周在线上预习、参与讨论、完成测验，课堂教学的在线测试、协作完成的实践任务，课后提升中完成的项目任务。教学评价形式多样，既有客观评价也有主观评价，累积记录学生学习状态和结果，根据每周学生的完成情况进行班级学习分析，对于表现突出的学生给予表扬，对于学习情况不好的学生要及时预警。教师根据一周的学习情况，发现问题，及时调整下一周线上线下的课程内容，不断提升教师的教学能力、学生的自主学习和协作学习的能力，最终完成课程的教学目标。
四、小结
线上线下混合教学模式，能够有效整合线上线下的课堂学习，解决教学中的问题，教师可以根据学生预习过程中遇到的问题，在课堂上进行重点讲解。混合式教学模式实现了分层教学，高职生源多元化，学习能力差异较大。通过在线下课堂教学中建立协作小组，教师布置分层教学实践任务，学生完成教师的分层教学目标，有效地提升了学生的学习积极性。
参考文献：
[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）.
[2]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016（5）.
[3]韩佳伶，徐委政，庞丽艳.在线课程背景下“五位一体”混合式教学模式研究[J].教育教学论坛，2019（39）.
[4]单妍，李志厚.基于教育高质量发展的混合式教学模式建构[J].教育理论与实践，2019（35）.
[5]付艳芳，杨浩.基于SPOC的混合式教学模式设计与实践[J].职业技术教育，2017（26）.
（作者单位：深圳信息职业技术学院软件学院）