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教师范读是指教师示范性的朗读。好的范读，是一把打开学生心灵的钥匙，让学生享受语言熏陶和艺术感染的同时，更能使师生间产生良性互动，让学生体会到他们自己难以品味和感悟的内容，促进学生对作品的理解和感受，教师出色的范读，同时还能促进学生的朗读能力，大大提高学生的语文水平和能力素养。
范读有助于激发学生学习的积极性。教师的范读是最为直接亲切的，它是火种，是催化剂。它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感，从而与作者、文本产生共鸣。
记得我刚教学生课文时。喜欢有情感朗读的我，每当听到这些小朋友读书时我就皱眉：这哪像是在读书啊？简直是在念经！不行，想当年，俺的朗读感动了一批又一批学生，不能让这帮小不点毁了我的“名声”！语文课上、早读堂尽量用来指导学生朗读，我要让他们“青出于蓝胜于蓝”。可愿望是美的，设想是好的，做起来就难于上青天。开始的时候，不管你如何声情并茂、抑扬顿挫，他们就是一字一顿，那语调，比唱歌还要唱歌；那节奏，比慢四还慢四；听着听着，你不会拉长脖子就会沉沉欲睡。你急吧，任凭你瞪眼睛吹鼻子，他们就是“我行我素”，唉！“孺子不可教也”。怎么办？有了，拿出我的杀手锏：范读。我就不信，以我的“国标水平”就不怕不把这些小不点转化。为了让学生有感情的朗读课文，达到以读带讲、以读促解的目的，对于精美的篇章，我总是先朗读几遍，揣摸文章所表达的思想感情。不同的课文，根据学生不同的生活经验，我引导他们读出各自不同的感受、不同的体验。如在教学《菜园里》一课中，我先根据课文内容一边做动作一边范读课文，然后再让学生读，他们有模有样的朗读起来，当读到“萝卜地下捉迷藏”时，很多学生都有蹲下做“藏起来”的动作，使课堂气氛显得非常活跃，同学们在边读边动中加深了情感体验。这样，调动了学生的参与，使朗读变得饶有趣味，教学效果比较好。
范读可诱发学生情感波澜。阅读需要情感的投入，教师激情的范读成为引导孩子们进入课文情感世界的一条捷径。特别是老师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻含义，而且伴随着教师的范读，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。在低年级的教材中，大部分都是童话故事，故事中的人物形象鲜明，喜怒哀乐其中，这点正是读者应该着力表现的。我在教学中一直追求声情并茂，以生动的语言再现作品中的内容及思想感情。并把握住停顿、快慢、高低、重音和语调的控制与调节，在讲课中将作品中的“情”，充分抒发出来，使之感人肺腑，扣人心弦。让学生对文章中的人和事、景和物及蕴含的情有真切感受。比如在教学《坐井观天》时，先结合学生心理表现，相机引导，读难过时语气慢，声音降低；读高兴时，语速加快，声音响亮些，同时，脸上的表情由悲变喜，读小鸟的语言时，结合小鸟的特点，声音去模拟仿声，用响亮清脆的声音读出小鸟的可爱，用粗重的声音读出青蛙的哀求。范读之后，让学生再根据自己的理解练习朗读。教师借助美的声音，美的表情，美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感世界，获得准确、鲜明的感知。
范讀能培养学生的朗读能力。语文能力的提高，关键在于学生的语文实践，一字一句的朗读，不读错字，不加字，不减字，然后有感情的朗读，揣摩作者的感情，深入领会作者的思想，与作者，与课文进行心的交流，都可以交付朗读来完成。教师在范读的时候，学生可以视其人，闻其声，直接领略到老师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。范读有重要的指导作用和相当的影响力，教师要引导学生从语气、语调、停顿、重音等方面进行朗读，学生加以朗读实践，朗读水平就会不断得到提高。
多年的教学实践告诉我，教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法，它不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化、创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究，提高语文能力。的确，语文教学不能没有范读。（单位：四川省攀枝花市盐边县惠民乡中心小学校）
范读有助于激发学生学习的积极性。教师的范读是最为直接亲切的，它是火种，是催化剂。它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感，从而与作者、文本产生共鸣。
记得我刚教学生课文时。喜欢有情感朗读的我，每当听到这些小朋友读书时我就皱眉：这哪像是在读书啊？简直是在念经！不行，想当年，俺的朗读感动了一批又一批学生，不能让这帮小不点毁了我的“名声”！语文课上、早读堂尽量用来指导学生朗读，我要让他们“青出于蓝胜于蓝”。可愿望是美的，设想是好的，做起来就难于上青天。开始的时候，不管你如何声情并茂、抑扬顿挫，他们就是一字一顿，那语调，比唱歌还要唱歌；那节奏，比慢四还慢四；听着听着，你不会拉长脖子就会沉沉欲睡。你急吧，任凭你瞪眼睛吹鼻子，他们就是“我行我素”，唉！“孺子不可教也”。怎么办？有了，拿出我的杀手锏：范读。我就不信，以我的“国标水平”就不怕不把这些小不点转化。为了让学生有感情的朗读课文，达到以读带讲、以读促解的目的，对于精美的篇章，我总是先朗读几遍，揣摸文章所表达的思想感情。不同的课文，根据学生不同的生活经验，我引导他们读出各自不同的感受、不同的体验。如在教学《菜园里》一课中，我先根据课文内容一边做动作一边范读课文，然后再让学生读，他们有模有样的朗读起来，当读到“萝卜地下捉迷藏”时，很多学生都有蹲下做“藏起来”的动作，使课堂气氛显得非常活跃，同学们在边读边动中加深了情感体验。这样，调动了学生的参与，使朗读变得饶有趣味，教学效果比较好。
范读可诱发学生情感波澜。阅读需要情感的投入，教师激情的范读成为引导孩子们进入课文情感世界的一条捷径。特别是老师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻含义，而且伴随着教师的范读，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。在低年级的教材中，大部分都是童话故事，故事中的人物形象鲜明，喜怒哀乐其中，这点正是读者应该着力表现的。我在教学中一直追求声情并茂，以生动的语言再现作品中的内容及思想感情。并把握住停顿、快慢、高低、重音和语调的控制与调节，在讲课中将作品中的“情”，充分抒发出来，使之感人肺腑，扣人心弦。让学生对文章中的人和事、景和物及蕴含的情有真切感受。比如在教学《坐井观天》时，先结合学生心理表现，相机引导，读难过时语气慢，声音降低；读高兴时，语速加快，声音响亮些，同时，脸上的表情由悲变喜，读小鸟的语言时，结合小鸟的特点，声音去模拟仿声，用响亮清脆的声音读出小鸟的可爱，用粗重的声音读出青蛙的哀求。范读之后，让学生再根据自己的理解练习朗读。教师借助美的声音，美的表情，美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感世界，获得准确、鲜明的感知。
范讀能培养学生的朗读能力。语文能力的提高，关键在于学生的语文实践，一字一句的朗读，不读错字，不加字，不减字，然后有感情的朗读，揣摩作者的感情，深入领会作者的思想，与作者，与课文进行心的交流，都可以交付朗读来完成。教师在范读的时候，学生可以视其人，闻其声，直接领略到老师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。范读有重要的指导作用和相当的影响力，教师要引导学生从语气、语调、停顿、重音等方面进行朗读，学生加以朗读实践，朗读水平就会不断得到提高。
多年的教学实践告诉我，教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法，它不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化、创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究，提高语文能力。的确，语文教学不能没有范读。（单位：四川省攀枝花市盐边县惠民乡中心小学校）