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【摘要】在使用苏教版教材的过程中，我尝试运用多媒体，优化语文课堂教学，丰富了语文内容的感性天地，拓宽了学生的想象空间，使学生用较短的时间获得准确的认识，对语文教学产生了重大影响，成为语文教学现代化的重要途径。
【关键词】运用；提高；创设；高效
【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A
在使用苏教版教材的过程中，我尝试运用多媒体，优化语文课堂教学，丰富了语文内容的感性天地，拓宽了学生的想象空间，使学生用较短的时间获得准确的认识，对语文教学产生了重大影响，成为语文教学现代化的重要途径。
一、运用多媒体，提高汉语拼音教学效果
汉语拼音是抽象的符号，它没有生动的故事，也没有多彩的图像，显得枯燥无味。因此，在拼音教学中，利用多媒体，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，能使学生获得极为丰富、生动形象的感性认识，让汉语拼音的学习变得更容易。比如在教学l和n时，我先用多媒体演示：出示人头侧面发音图画，告诉学生：n发音时，舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔通过，同时冲开舌尖的阻碍，声带颤动；l发音时，嘴唇稍开，舌尖抵住上牙床，声带颤动，气流从舌尖两边流出。让学生跟模仿发音，这样学生将边音和鼻音得到了很好的区分，达到了事半功倍的效果。
一年级的学生记得快，同样的忘得也快。思维经常会被周围事物吸引，也很好动。可以通过一些趣味性较强的游戏和活动，使学生掌握得更牢。因此，在进行拼音练习时，我们可以运用多媒体，采用多种练习法来吸引学生的注意力，牢固地掌握汉语拼音，效果甚佳。比如在上汉语拼音复习课时，设计制作了这样一个有趣的课件：苹果树上的苹果全部都掉了，地上满地的都是带字母的苹果。并对小朋友说：“有一棵苹果树呀，它的名字叫声母，不知道为什么它的果子全掉了，它现在很孤单，小朋友们你能帮他把自己的苹果找回去吗？”并且每一个苹果回去都会得到苹果树的夸奖“谢谢你，你真棒！”课件不仅对学生强化了声母的训练，而且在潜移默化中也培养了学生的观察能力，分辨能力，更培养了孩子对汉语拼音的兴趣。
二、运用多媒体，有利于高效的进行识字教学
识字是低年级语文教学的重要任务，多媒体课件的运用，可以激发学生识字的浓厚的兴趣，使原本枯燥的过程变得活跃起来，使学生学得轻松、记得牢固。例如《大海》一课的生字教学，我是这样设计的：先按照课文的先后顺序把8个生字出示在屏幕上，然后把生字换位置。让学生在不同的位置也能认字。在教学时，我用鼠标点击画面，让生字动起来，进行了重新组合，变成大树形状。动感的画面激发了学生兴趣，学生积极主动地认读起来。我引导学生发现其中每排的规律：第一排大树尖“太”是独体字；第二排“过、边”是半包围结构；第三排“点、亮、只”是上下結构；大树干两字是“阳、海”是左右结构，在此基础上去记字形，降低了难度，提高了识字能力。用生字组成不同的词语进行练习，既巩固了过去学过的熟字，又积累了词汇。多媒体课件可根据教和学的不同要求，进行形式多样的组合，引导学生思考，扩大学生的知识面。
三、运用多媒体创设情境，把学生带入课文所描绘的情境，有利于学生读懂读好课文
低年级学生主观形象记忆比逻辑抽象发达，他们的思维具有具体性和形象性，抽象思维能力较弱，注意力不稳定、不持久，并且和兴趣密切相关。多媒体，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，形象逼真，生动新颖，可以为学生的学习提供强烈的外部刺激，能使学生获得极为丰富、生动形象的感性认识，从而产生一种积极的心理体验，迅速转化成一种求知欲望。例如在教学苏教版第二册《雨点》一课时。我设计制作的多媒体课件，生动地再现语言文字所表达的事物和图像，化静为动，变无声为有声，把学生带入了作者所描绘的情境，从而帮助学生理解描写雨点动态的四个拟人化的词语：睡觉、散步、奔跑、跳跃，对学生读懂读好课文起到良好的促进作用。学生通过观察，发现池塘的水看上去是不流动的，一点波纹都没有，在联系生活体验，感到就像睡着了一样。小溪、江河、海洋的水都是在流动的，为什么说在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃呢？通过多媒体课件的展示，让学生入情入境地观察，再联系生活体验，学生就能理解：小溪的水是缓缓的流着，就像我们饭后在不慌不忙地散步；江河的水流很急，后浪推前浪，雨点在江河里奔腾向前，就像我们在体育课上奔跑；海洋里波涛汹涌，一浪更比一浪高，雨点在海洋里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，上上下下，真像小朋友在跳跃。学生读懂了课文的意思，也就能更好地读出睡觉、散步、奔跑、跳跃的语感来。这是建立在学生的真实感受和理解的基础上读好课文，而不是教师从朗读技巧上灌给他们：睡觉要读得低一点，散步要读得响一点，奔跑和跳跃要读得更高一点。这种效果和作用是其他辅助手段教学不可替代的。
四、运用多媒体，优化作文教学
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是进行创造性表述的过程。写作能力是语言素养的综合体现。”多媒体技术具有很强的表现力、感染力和吸引力，它通过图形、声音、动画的传递，有效地调动了学生的各种感官，诱发学生的情感活动，全身心地投入到教学情景中去，从而轻松愉快积极主动地完成说、写，最后顺利完成习作任务。作文教学过程就是让学生把收集的零散素材通过生动语言的形式表达出来。这样学生就能形成较为连贯的语言。利用多媒体，向学生进行展示，让学生在欣赏丰富多彩的内容的同时，还为学生提供了生动、优美、形象的语言。这不仅能使学生领略到祖国语言文字的生动与形象，还受到潜移默化的影响。
（责任编辑：郭颖）
【关键词】运用；提高；创设；高效
【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A
在使用苏教版教材的过程中，我尝试运用多媒体，优化语文课堂教学，丰富了语文内容的感性天地，拓宽了学生的想象空间，使学生用较短的时间获得准确的认识，对语文教学产生了重大影响，成为语文教学现代化的重要途径。
一、运用多媒体，提高汉语拼音教学效果
汉语拼音是抽象的符号，它没有生动的故事，也没有多彩的图像，显得枯燥无味。因此，在拼音教学中，利用多媒体，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，能使学生获得极为丰富、生动形象的感性认识，让汉语拼音的学习变得更容易。比如在教学l和n时，我先用多媒体演示：出示人头侧面发音图画，告诉学生：n发音时，舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔通过，同时冲开舌尖的阻碍，声带颤动；l发音时，嘴唇稍开，舌尖抵住上牙床，声带颤动，气流从舌尖两边流出。让学生跟模仿发音，这样学生将边音和鼻音得到了很好的区分，达到了事半功倍的效果。
一年级的学生记得快，同样的忘得也快。思维经常会被周围事物吸引，也很好动。可以通过一些趣味性较强的游戏和活动，使学生掌握得更牢。因此，在进行拼音练习时，我们可以运用多媒体，采用多种练习法来吸引学生的注意力，牢固地掌握汉语拼音，效果甚佳。比如在上汉语拼音复习课时，设计制作了这样一个有趣的课件：苹果树上的苹果全部都掉了，地上满地的都是带字母的苹果。并对小朋友说：“有一棵苹果树呀，它的名字叫声母，不知道为什么它的果子全掉了，它现在很孤单，小朋友们你能帮他把自己的苹果找回去吗？”并且每一个苹果回去都会得到苹果树的夸奖“谢谢你，你真棒！”课件不仅对学生强化了声母的训练，而且在潜移默化中也培养了学生的观察能力，分辨能力，更培养了孩子对汉语拼音的兴趣。
二、运用多媒体，有利于高效的进行识字教学
识字是低年级语文教学的重要任务，多媒体课件的运用，可以激发学生识字的浓厚的兴趣，使原本枯燥的过程变得活跃起来，使学生学得轻松、记得牢固。例如《大海》一课的生字教学，我是这样设计的：先按照课文的先后顺序把8个生字出示在屏幕上，然后把生字换位置。让学生在不同的位置也能认字。在教学时，我用鼠标点击画面，让生字动起来，进行了重新组合，变成大树形状。动感的画面激发了学生兴趣，学生积极主动地认读起来。我引导学生发现其中每排的规律：第一排大树尖“太”是独体字；第二排“过、边”是半包围结构；第三排“点、亮、只”是上下結构；大树干两字是“阳、海”是左右结构，在此基础上去记字形，降低了难度，提高了识字能力。用生字组成不同的词语进行练习，既巩固了过去学过的熟字，又积累了词汇。多媒体课件可根据教和学的不同要求，进行形式多样的组合，引导学生思考，扩大学生的知识面。
三、运用多媒体创设情境，把学生带入课文所描绘的情境，有利于学生读懂读好课文
低年级学生主观形象记忆比逻辑抽象发达，他们的思维具有具体性和形象性，抽象思维能力较弱，注意力不稳定、不持久，并且和兴趣密切相关。多媒体，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，形象逼真，生动新颖，可以为学生的学习提供强烈的外部刺激，能使学生获得极为丰富、生动形象的感性认识，从而产生一种积极的心理体验，迅速转化成一种求知欲望。例如在教学苏教版第二册《雨点》一课时。我设计制作的多媒体课件，生动地再现语言文字所表达的事物和图像，化静为动，变无声为有声，把学生带入了作者所描绘的情境，从而帮助学生理解描写雨点动态的四个拟人化的词语：睡觉、散步、奔跑、跳跃，对学生读懂读好课文起到良好的促进作用。学生通过观察，发现池塘的水看上去是不流动的，一点波纹都没有，在联系生活体验，感到就像睡着了一样。小溪、江河、海洋的水都是在流动的，为什么说在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃呢？通过多媒体课件的展示，让学生入情入境地观察，再联系生活体验，学生就能理解：小溪的水是缓缓的流着，就像我们饭后在不慌不忙地散步；江河的水流很急，后浪推前浪，雨点在江河里奔腾向前，就像我们在体育课上奔跑；海洋里波涛汹涌，一浪更比一浪高，雨点在海洋里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，上上下下，真像小朋友在跳跃。学生读懂了课文的意思，也就能更好地读出睡觉、散步、奔跑、跳跃的语感来。这是建立在学生的真实感受和理解的基础上读好课文，而不是教师从朗读技巧上灌给他们：睡觉要读得低一点，散步要读得响一点，奔跑和跳跃要读得更高一点。这种效果和作用是其他辅助手段教学不可替代的。
四、运用多媒体，优化作文教学
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是进行创造性表述的过程。写作能力是语言素养的综合体现。”多媒体技术具有很强的表现力、感染力和吸引力，它通过图形、声音、动画的传递，有效地调动了学生的各种感官，诱发学生的情感活动，全身心地投入到教学情景中去，从而轻松愉快积极主动地完成说、写，最后顺利完成习作任务。作文教学过程就是让学生把收集的零散素材通过生动语言的形式表达出来。这样学生就能形成较为连贯的语言。利用多媒体，向学生进行展示，让学生在欣赏丰富多彩的内容的同时，还为学生提供了生动、优美、形象的语言。这不仅能使学生领略到祖国语言文字的生动与形象，还受到潜移默化的影响。
（责任编辑：郭颖）