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【摘 要】语文学科是一门知识性、人文性、应用性并存的学科，有着更广阔的实践面，这也要求学生在学习过程中更多的掌握主动权。在组织教学过程中，教师应当启发学生的提问意识，引导学生提出疑问，增强自主学习的意识。在具体教学中，注重学生兴趣培养，鼓励学生说出问题、引导学生提出问题、增加教师自身知识面等，全面提高教学质量。
【关键词】小学语文;自主提问;教师素质
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0108-01
前言
在组织教学中，培养学生的提问能力，也是全面引导学生掌握自身学习主动权的重要途径。语文学科本身属于与学生的生活交流、言谈举止的一部分，因此，应当进一步转变传统课堂的刻板说教，将更多的主动权交给学生。启发学生去自主探究，引导他们说出自己的疑问，才能更好地达成发展，推动教学工作。本文即针对小学语文课堂教学中对学生提问意识的培养展开讨论。
一、激发学生语文学习兴趣
激发学生质疑的前提是学生对语文的学习感兴趣，由此，培养兴趣成为激发学生的提问意识的重要基础性工作。在组织教学过程中，增强学生的语文学习兴趣，需要全面结合语文学科特色和小学阶段学生特性，帮助学生达成发展。就语文学科特征而言，应当关注到语文在日常生活的运用，如沟通交流、广告及对联等的词语运用等，这些都是语文与生活结合的窗口，可以加以利用，以小见大，与生活结合，找到语文学习的乐趣所在。就小学阶段学生而言，学生开始正式开始学习，还有新鲜感，此时正好需要教师加以引导，如丰富课堂表达形式，富于变化的教学能够激发学生的学习兴趣;还可以逐渐增加与学生的互动时间，如鼓励学生表达、引导学生说出自己的观点等，只有给了学生机会，学生才能更好地发展和表达[1]。除此之外，在内容上，也要尽可能增加其人文性，如字词学习，可以为学生讲一些造字的相关故事等，带学生真正走到汉字的世界。全面激发学生的语文学习兴趣，才能更好地达成教学的发展。
二、鼓励学生说出疑问
增强学生的提问意识，需要先鼓励学生说出自己的疑问。就当前课堂教学实际而言，很多教师都知道应当遵循学生自主发展的原则，却在实践中畏手畏脚，难以真正启发学生。提供给学生表达的机会，在语文课堂中，可以适当留给学生自主思考、探究、表达的机会，如在课程讲解中，可以给学生自主探究的机会，此时教师可以提出一两个具有启发性的问题，引导学生进行小组讨论、课堂发言，即使学生在开始的时候还不确定应如何提出问题，也要先为他们提供独立思考与解答的机会。除此之外，在组织教学的过程中，也可以引导学生去想象，如在学习了《黄山奇石》一课后，引导学生想象石头还有什么形状的等，尽管想象天马行空，但是学生能够打开思维，养成思考和表达的习惯。
在教师为学生做足前期建设之后，鼓励学生说出自己的疑问。例如，在每节课开始之前，针对标题、导语等，可以先引导学生提出疑问，如组织学生进行预习，在预习之后，针对自己的理解提出一系列的思考;再如课堂中紧紧抓住教学内容提出疑问，很多语文作品中有伏笔，此时也要组织学生进行小组讨论，自己找寻伏笔，习惯于表达[2]。鼓励学生提出疑问，在于能够为学生铺平质疑的道路。对于课堂中主动表达的学生，教师要多给一些鼓励，小学阶段学生由于性格等诸多因素，可能会出现羞于表达、担心被否定等情况，此时正需要教师加以鼓励，对于大胆说出疑问的孩子多一些肯定。
三、对学生的提问给予回复
在我国传统教育中，实际上存在很多交流的不对等，比如学生的预习和教师并未对学生的预习做出回应。很多孩子在课堂中说出了自己的困惑，却被教师认为是与课堂主线无关而忽视的，想要全面培养学生的提问意识，应当关注到对学生提出问题的回应。在课堂教学中，教师应当关注到学生的课堂回答与提问，积极给予答复。在组织建设中，教师更多的关注到学生的关注到学生的发展，为学生的组织建设发展，完善教学工具，最终实现。在组织教学中，教师的回答具有多方面的意义：一是一种鼓励，教师的回答代表了一种重视与认可，学生会感受到教师对自己发言的重视，这也是一种客观上的肯定，由此能够帮助学生更好地达成发展，促成教学的完善。二是一种引导，学生提出的问题，实际上反映了学生的观点与想法，教师能够予以解答，就能实现与学生的互动，最终达成发展，这些也在一定程度上引发了学生的进一步思考，将学习的主动权进一步交还给学生。
在具体的课堂教学中，教师也要把握课堂的“度”。在教学设计中，为学生留白，将一定的时间留给学生独立处理，而非教师占据全部课堂。这也意味着教师的备课工作不再单纯地备教材，而是备学生、备教材的结合[3]。在组织教学中，对学生的提问进行答复，还要教师掌握答复技巧，对于与课堂主线相关的一些思考，可以停下来给予解答;对于展现学生想象力的提问，可以加以鼓励;对于延展性很强，课堂一时难以解答的内容，则也要告知学生课下进一步思考，或是独立查找解析的方向，进而予以解答。
四、提升教师的知识面
在小学阶段，学生想象力丰富，对于一些事物的认知虽然不是十分清晰，却可能会想到一些出其不意之处，此时作为教师，在鼓励学生提问的同时，就要做好应答的准备。全面提升教师的个人素质和知识面，在于以下几个方面：提升教师的专业技能，能够紧扣新课标发展，组织教学工作，及时实现课堂的更新与发展。提升教师的知识面，语文学科带有明显的人文性和知识性，并不仅仅是教材中体现出来的样子，而是有深刻的人文内涵的，汉字好学，但是汉字背后的文化意蕴却难以琢磨清楚，由此，提升教师的知识面，帮助学生更好地理解知识，是当前教学工作发展的重要环节，也应当成为教师提升自身的重要环节。毕竟，学生要有提问意识，就意味着课堂的开放，教师必须具备解答疑问的能力。
提问意识的养成，实际上是一种独立思考能力的养成，能够帮助学生更好地掌握学習的主动权，逐渐掌握学习的主动权。在小学阶段，培养学生提问意识，不仅是教学需要，也是为学生养成良好学习习惯的必然，应当得到语文学科的关注。
参考文献
[1]陈燕飞.新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养教育的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018，19（8）：91—92.
[2]葛崇杰.论小学语文教学中如何培养学生的提问意识[J].课程教育研究，2018，19（7）：109—110.
[3]乔燕.小学语文教学“求异提问”意识和能力的培养[J].上海师范大学学报（基础教育版），2010，16（2）：31—32.
【关键词】小学语文;自主提问;教师素质
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0108-01
前言
在组织教学中，培养学生的提问能力，也是全面引导学生掌握自身学习主动权的重要途径。语文学科本身属于与学生的生活交流、言谈举止的一部分，因此，应当进一步转变传统课堂的刻板说教，将更多的主动权交给学生。启发学生去自主探究，引导他们说出自己的疑问，才能更好地达成发展，推动教学工作。本文即针对小学语文课堂教学中对学生提问意识的培养展开讨论。
一、激发学生语文学习兴趣
激发学生质疑的前提是学生对语文的学习感兴趣，由此，培养兴趣成为激发学生的提问意识的重要基础性工作。在组织教学过程中，增强学生的语文学习兴趣，需要全面结合语文学科特色和小学阶段学生特性，帮助学生达成发展。就语文学科特征而言，应当关注到语文在日常生活的运用，如沟通交流、广告及对联等的词语运用等，这些都是语文与生活结合的窗口，可以加以利用，以小见大，与生活结合，找到语文学习的乐趣所在。就小学阶段学生而言，学生开始正式开始学习，还有新鲜感，此时正好需要教师加以引导，如丰富课堂表达形式，富于变化的教学能够激发学生的学习兴趣;还可以逐渐增加与学生的互动时间，如鼓励学生表达、引导学生说出自己的观点等，只有给了学生机会，学生才能更好地发展和表达[1]。除此之外，在内容上，也要尽可能增加其人文性，如字词学习，可以为学生讲一些造字的相关故事等，带学生真正走到汉字的世界。全面激发学生的语文学习兴趣，才能更好地达成教学的发展。
二、鼓励学生说出疑问
增强学生的提问意识，需要先鼓励学生说出自己的疑问。就当前课堂教学实际而言，很多教师都知道应当遵循学生自主发展的原则，却在实践中畏手畏脚，难以真正启发学生。提供给学生表达的机会，在语文课堂中，可以适当留给学生自主思考、探究、表达的机会，如在课程讲解中，可以给学生自主探究的机会，此时教师可以提出一两个具有启发性的问题，引导学生进行小组讨论、课堂发言，即使学生在开始的时候还不确定应如何提出问题，也要先为他们提供独立思考与解答的机会。除此之外，在组织教学的过程中，也可以引导学生去想象，如在学习了《黄山奇石》一课后，引导学生想象石头还有什么形状的等，尽管想象天马行空，但是学生能够打开思维，养成思考和表达的习惯。
在教师为学生做足前期建设之后，鼓励学生说出自己的疑问。例如，在每节课开始之前，针对标题、导语等，可以先引导学生提出疑问，如组织学生进行预习，在预习之后，针对自己的理解提出一系列的思考;再如课堂中紧紧抓住教学内容提出疑问，很多语文作品中有伏笔，此时也要组织学生进行小组讨论，自己找寻伏笔，习惯于表达[2]。鼓励学生提出疑问，在于能够为学生铺平质疑的道路。对于课堂中主动表达的学生，教师要多给一些鼓励，小学阶段学生由于性格等诸多因素，可能会出现羞于表达、担心被否定等情况，此时正需要教师加以鼓励，对于大胆说出疑问的孩子多一些肯定。
三、对学生的提问给予回复
在我国传统教育中，实际上存在很多交流的不对等，比如学生的预习和教师并未对学生的预习做出回应。很多孩子在课堂中说出了自己的困惑，却被教师认为是与课堂主线无关而忽视的，想要全面培养学生的提问意识，应当关注到对学生提出问题的回应。在课堂教学中，教师应当关注到学生的课堂回答与提问，积极给予答复。在组织建设中，教师更多的关注到学生的关注到学生的发展，为学生的组织建设发展，完善教学工具，最终实现。在组织教学中，教师的回答具有多方面的意义：一是一种鼓励，教师的回答代表了一种重视与认可，学生会感受到教师对自己发言的重视，这也是一种客观上的肯定，由此能够帮助学生更好地达成发展，促成教学的完善。二是一种引导，学生提出的问题，实际上反映了学生的观点与想法，教师能够予以解答，就能实现与学生的互动，最终达成发展，这些也在一定程度上引发了学生的进一步思考，将学习的主动权进一步交还给学生。
在具体的课堂教学中，教师也要把握课堂的“度”。在教学设计中，为学生留白，将一定的时间留给学生独立处理，而非教师占据全部课堂。这也意味着教师的备课工作不再单纯地备教材，而是备学生、备教材的结合[3]。在组织教学中，对学生的提问进行答复，还要教师掌握答复技巧，对于与课堂主线相关的一些思考，可以停下来给予解答;对于展现学生想象力的提问，可以加以鼓励;对于延展性很强，课堂一时难以解答的内容，则也要告知学生课下进一步思考，或是独立查找解析的方向，进而予以解答。
四、提升教师的知识面
在小学阶段，学生想象力丰富，对于一些事物的认知虽然不是十分清晰，却可能会想到一些出其不意之处，此时作为教师，在鼓励学生提问的同时，就要做好应答的准备。全面提升教师的个人素质和知识面，在于以下几个方面：提升教师的专业技能，能够紧扣新课标发展，组织教学工作，及时实现课堂的更新与发展。提升教师的知识面，语文学科带有明显的人文性和知识性，并不仅仅是教材中体现出来的样子，而是有深刻的人文内涵的，汉字好学，但是汉字背后的文化意蕴却难以琢磨清楚，由此，提升教师的知识面，帮助学生更好地理解知识，是当前教学工作发展的重要环节，也应当成为教师提升自身的重要环节。毕竟，学生要有提问意识，就意味着课堂的开放，教师必须具备解答疑问的能力。
提问意识的养成，实际上是一种独立思考能力的养成，能够帮助学生更好地掌握学習的主动权，逐渐掌握学习的主动权。在小学阶段，培养学生提问意识，不仅是教学需要，也是为学生养成良好学习习惯的必然，应当得到语文学科的关注。
参考文献
[1]陈燕飞.新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养教育的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018，19（8）：91—92.
[2]葛崇杰.论小学语文教学中如何培养学生的提问意识[J].课程教育研究，2018，19（7）：109—110.
[3]乔燕.小学语文教学“求异提问”意识和能力的培养[J].上海师范大学学报（基础教育版），2010，16（2）：31—32.