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[摘要]传统的语文教学方法以认知教育为主，往往忽略了对学生的情感教育。新课程要求教师需以学生为主体，激发学生的学习兴趣，以促进其自主学习为目的。随着我国教学领域的不断进步，越来越多的教育研究者对初中语文教学中的情感渗透给予关注。
[关键词]初中语文情感渗透有效策略
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210008
语文教学属于一种人文素质教育，通过对语文科目的学习，学生不仅能掌握语言的基础知识，还能陶冶情操，对其思想品质的培养具有重要意义。但是，深受传统教育的影响，大部分初中语文教师仍然只注重对学生基础知识和语言能力的培养，未能达到新课标中“以学生为主体”的要求，忽略了学生的情感体验。无论是阅读还是写作，教师除了要教给学生系统的学科知识外，还应注重对学生的情感教育，引导学生从心灵出发，感受文章所要表达的情感，使学生身临其境，从而更好地理解文章内容。初中是学生一个较为重要的阶段，语文能力对其他科目的学习都有影响，甚至能影响学生自身的人生观、价值观、情感态度等。本文结合实际，就如何在初中语文教学中开展情感渗透提出了几点建议，望与广大同行进行交流。
一、根据教学内容创设情感渗透的情境
初中阶段的学生情感都较为丰富，内心情感极易受到周围环境的影响。教师应当根据教学内容，创设与文本相关的教学情境，使学生的内在情感得以激发，促进其与作者产生共鸣，从而能更好地把握文章所表达的情感。
以《背影》为例，教师在教学这篇课文之前，可以先播放歌曲《父亲》给学生听。《父亲》这首歌是现今学生比较喜欢的一个组合“筷子兄弟”所演唱的。对学生来说，播放他们喜欢的歌曲不仅能够吸引他们的注意力，而且更容易引起他们的情感共鸣。以播放音乐来导入课文，一方面学生在听歌词时能唤起对自己父亲的感恩、想念之情，另一方面营造了舒适的教学环境，激发了学生的学习兴趣。学生在内心情感的驱使下，更容易投入到文章的学习中。这样，教师在教授课文前不必大说特说，可让学生自己去领悟、体会与理解课文的情感，从而达到教学的目的。
二、在朗读中进行情感渗透
学生作为情感教育的主体，他们自身的情感体验对教学质量具有直接的影响。如果学生不能准确把握文本的情感，自身体验不到位，不仅会降低教学质量，还会对其日后的生活造成影响。在语文教学中，并不是会读完整篇课文就叫阅读，正确的阅读方式应当是将自己带入文章情境中，将枯燥的语言文字通过抑扬顿挫的语音表达出来，体会作者的情感，从而感受文章的思想感情。带着感情去朗读文章，在学习作者的写作方法的同时，还能扎实自己的语言功底。
如《春》展现的是春天万物复苏、春回大地、润物细无声的情景，应指导学生以抒情、轻柔的语调进行朗读，让学生在朗读时脑海中能够出现春草、春花、春雨、春风等迎春画面，感受作者朱自清在文章中所表达的对春天的赞美和喜爱之情。需要注意的是，不同类型的文章所表达的感情不相同，教师应根据文本内容指导学生进行有效的朗读。例如在朗读《观沧海》时，就不能像读《春》那样采用轻缓的语调，应当用激越、高亢的语调读出曹操决定统一河山的雄心壮志。朗读中的语调、音量对情感渗透具有重要作用，同时还能提升学生的语言感知能力。
三、不断丰富情感渗透的方式
虽然情感教育在教学过程中对教学质量的提高具有促进作用，但是一成不变的教学方式会使学生产生厌倦，从而影響教学效果。初中阶段的学生对新鲜事物都具有较大的兴趣，因此，教师应不断丰富情感渗透的方法，使情感教育的有效性得到进一步提高。比如写作和阅读课外书籍就是对课文情感渗透的空间进行扩展的方法，不仅使学生巩固对文章的情感体验，还能增加他们的课外知识以及促进其情感表达能力。
以《论语》为例，教师在教完这篇文章后，可以让学生在课后通过写作的方法来表达自己在学习完这篇课文之后的感悟。学生在写作的过程中既能对学习内容及情感进行巩固和增强，又能提高自身的写作水平和情感表达能力。此外，还可以指导学生利用手抄报、黑板报等方式，对课文中的内容进行补充，或者对孔子的生平进行介绍以及收集相关的名言警句等，使学生不断受到情感熏陶。各种各样的情感渗透的方式除了能丰富学生的学习生活外，还能开阔学生的视野，扩大学生知识面，使学生对学习一直保持兴趣，从而促进其积极主动地对学习进行探究。
总之，在新课标的要求下，初中语文课堂教学不再是单纯的认知教学，而是要运用相关的理论和方法引导学生体会文章所表达的情感。教师要根据教学内容创设情感渗透的情境，对学生的阅读进行有效的引导，不断丰富情感渗透的方式，使学生能够正确把握文章的思想感情，杜绝牵强附会、空洞说教的现象。有效的情感教育对学生情感的培养以及教学质量的提高都具有积极作用。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]初中语文情感渗透有效策略
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210008
语文教学属于一种人文素质教育，通过对语文科目的学习，学生不仅能掌握语言的基础知识，还能陶冶情操，对其思想品质的培养具有重要意义。但是，深受传统教育的影响，大部分初中语文教师仍然只注重对学生基础知识和语言能力的培养，未能达到新课标中“以学生为主体”的要求，忽略了学生的情感体验。无论是阅读还是写作，教师除了要教给学生系统的学科知识外，还应注重对学生的情感教育，引导学生从心灵出发，感受文章所要表达的情感，使学生身临其境，从而更好地理解文章内容。初中是学生一个较为重要的阶段，语文能力对其他科目的学习都有影响，甚至能影响学生自身的人生观、价值观、情感态度等。本文结合实际，就如何在初中语文教学中开展情感渗透提出了几点建议，望与广大同行进行交流。
一、根据教学内容创设情感渗透的情境
初中阶段的学生情感都较为丰富，内心情感极易受到周围环境的影响。教师应当根据教学内容，创设与文本相关的教学情境，使学生的内在情感得以激发，促进其与作者产生共鸣，从而能更好地把握文章所表达的情感。
以《背影》为例，教师在教学这篇课文之前，可以先播放歌曲《父亲》给学生听。《父亲》这首歌是现今学生比较喜欢的一个组合“筷子兄弟”所演唱的。对学生来说，播放他们喜欢的歌曲不仅能够吸引他们的注意力，而且更容易引起他们的情感共鸣。以播放音乐来导入课文，一方面学生在听歌词时能唤起对自己父亲的感恩、想念之情，另一方面营造了舒适的教学环境，激发了学生的学习兴趣。学生在内心情感的驱使下，更容易投入到文章的学习中。这样，教师在教授课文前不必大说特说，可让学生自己去领悟、体会与理解课文的情感，从而达到教学的目的。
二、在朗读中进行情感渗透
学生作为情感教育的主体，他们自身的情感体验对教学质量具有直接的影响。如果学生不能准确把握文本的情感，自身体验不到位，不仅会降低教学质量，还会对其日后的生活造成影响。在语文教学中，并不是会读完整篇课文就叫阅读，正确的阅读方式应当是将自己带入文章情境中，将枯燥的语言文字通过抑扬顿挫的语音表达出来，体会作者的情感，从而感受文章的思想感情。带着感情去朗读文章，在学习作者的写作方法的同时，还能扎实自己的语言功底。
如《春》展现的是春天万物复苏、春回大地、润物细无声的情景，应指导学生以抒情、轻柔的语调进行朗读，让学生在朗读时脑海中能够出现春草、春花、春雨、春风等迎春画面，感受作者朱自清在文章中所表达的对春天的赞美和喜爱之情。需要注意的是，不同类型的文章所表达的感情不相同，教师应根据文本内容指导学生进行有效的朗读。例如在朗读《观沧海》时，就不能像读《春》那样采用轻缓的语调，应当用激越、高亢的语调读出曹操决定统一河山的雄心壮志。朗读中的语调、音量对情感渗透具有重要作用，同时还能提升学生的语言感知能力。
三、不断丰富情感渗透的方式
虽然情感教育在教学过程中对教学质量的提高具有促进作用，但是一成不变的教学方式会使学生产生厌倦，从而影響教学效果。初中阶段的学生对新鲜事物都具有较大的兴趣，因此，教师应不断丰富情感渗透的方法，使情感教育的有效性得到进一步提高。比如写作和阅读课外书籍就是对课文情感渗透的空间进行扩展的方法，不仅使学生巩固对文章的情感体验，还能增加他们的课外知识以及促进其情感表达能力。
以《论语》为例，教师在教完这篇文章后，可以让学生在课后通过写作的方法来表达自己在学习完这篇课文之后的感悟。学生在写作的过程中既能对学习内容及情感进行巩固和增强，又能提高自身的写作水平和情感表达能力。此外，还可以指导学生利用手抄报、黑板报等方式，对课文中的内容进行补充，或者对孔子的生平进行介绍以及收集相关的名言警句等，使学生不断受到情感熏陶。各种各样的情感渗透的方式除了能丰富学生的学习生活外，还能开阔学生的视野，扩大学生知识面，使学生对学习一直保持兴趣，从而促进其积极主动地对学习进行探究。
总之，在新课标的要求下，初中语文课堂教学不再是单纯的认知教学，而是要运用相关的理论和方法引导学生体会文章所表达的情感。教师要根据教学内容创设情感渗透的情境，对学生的阅读进行有效的引导，不断丰富情感渗透的方式，使学生能够正确把握文章的思想感情，杜绝牵强附会、空洞说教的现象。有效的情感教育对学生情感的培养以及教学质量的提高都具有积极作用。
（责任编辑陈剑平）