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摘要：新课程标准的颁布与实施，在体育教学中产生了积极而深远的影响。本文试着新课标与大纲进行对比，剖析在体育教学过程中对教师的教学方法、教学组织手段、教学评价以及学生的学法等诸方面提出了新的要求，对这些要求进行阐述，能指导体育教师按新课标的要求进行教学活动。而学校教育改革给体育教学提出了新的目标及要求。在当前的体育教学中存在着诸多的问题，学校体育教学对存在的各方面的问题应找出相应的对策，针对性进行改革，使"应试教育"向"素质教育"的方向转变。因此体育教学改革势在必行。
关键词：中学；改革；体育教学；
【中图分类号】G633.9
世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略，切实履行"基础工程"职责的时候，基础教育的课程改革就必然成为基础教育改革的首要对象。新课标更为彻底的摒弃了以前我国基础教育课程那种"学科中心论"的教学模式，更为充分地突出了教学中心是学生这一主体。同素质教育的理念要求是一致的，即：将"以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心"转向"以学生发展为中心"。就学校体育目标而言，强调"以增强学生体质为主"，又必须在"健康第一"的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。这一教学理念和国际上的"人本主义"教育理念是一致的。
在基础课程改革的历史背景下，体育课程亦经历了大刀阔斧的改革与创新，并初步从体育新课程标准、教师用书及学生用书形成了在全国38个实验区全面实施。同时也受到了教育工作者近乎一致的欢迎。新的课程实施除了形式上、教师用书及学生用书的配备和内容有了非常显著的改革外，我认为，在新课程教学目标、内容与评价方面，还相应具备了系统性、选择性和广泛性等突出特征。
一、学校体育教学中的现状：
1、体育教学技术过程的技术化
体育教学过程的技术化，即在教学过程中过分追求动作技能的准确与完美，使运动技术的学习与掌握作为教学的直接目的，而不是教学手段，它实质上是体育教学内容竞技化在教学过程中的体现。体育教学这种"为技术而技术"的追求，造成了教学目的与手段的倒置与错位。
2、体育教学组织的一体化
体育教学组织的一体化就是教师不注意调节学生的学习态度，过分强调动作的整齐划一、强调严格的组织纪律。这样不仅抑制了学生的个性发展，而且使学生感到枯燥无味，产生厌恶感。
3、体育教学目标的达标化
体育教学目标的达标化，即过分看重学生是否达到《国家体育锻炼标准》的要求，乃至把达标作为体育教学的出发点与归宿。"达标"至上，它是衡量学校、教师、学生纲性尺度和最终判决，必然规定着学校体育工作的重心和导向，以及体育教学的行为选择和价值取向。从而导致体育教学内容的单一化、教学过程的技术化、教学组织的一体化。
二、原因分析：
1、在"应试教育"这一指挥棒的指导上，使得部分学校片面追求升学率，忽视了体育教学的重要作用，而且体育教材也存在一定的问题，不同年龄的学生需要用什么教材，才能更好地增强他们的体质，掌握必要的体育知识技能，现在还缺乏科学的研究，只是根据各种运动锻炼对身体的作用，每周2节体育课的时间，是凭经验来决定的。从中小学生的生理和心理角度来看，需要一定数量的不同性质的教材，才能促进学生身心的全面发展。
2、在体育教学过程中，过分强调教师的主导作用，而忽视了学生个体兴趣与差异。这就形成了体育教学过程中片面追求教学群体在教学过程中服从命令听从指挥的纪律性和统一行动，步调一致的有序性。使得本应生龙活虎、朝气蓬勃的体育教学成为按部就班的机械操练，这种做法，不仅容易扼杀青少年活泼的天性，也容易产生逆反心理，从而使学生丧失对体育运动的积极态度和浓厚热情，乃至在心理上形成一种对体育教学的厌恶和惧怕。
3、场地器材：场地器材是完成教学的重要物质基础，但现今很多学校场地器材的设施却很落后，使很多教材无法正常开展。
4、考核制度：由于很多学校以达标来衡量体育教学的效果和成绩，这就必然造成体育教师为争取高的达标率而进行针对性的达标教学，使得体育教学内容单一，组织单调，从而违背了锻炼身体、增强体质的教学宗旨。
三、体育教学改革的几种措施：
1、改变考核制度
对学校体育教学成果的评价，不能仅看学生达标率的高低。达标率的高低仅能反映现学生对达标考核的情况，而不能全面反映出教学效果的价值。改革后能不能以学生上体育课兴趣程度、锻炼效果等来反映教学效果呢？
2、改革教材内容
发挥学生主体作用，以健身为第一要素的指导思想，新课程所倡导的合理选择，给体育教学带来的教学形式、教学内容和师生心理的变化具有革命性意义，它是对师生教学活动的一种解放。正是因为有了这种选择权利的存在，使新课程的资源开发和教学评价具有全新的价值，使体育教学显现出从未有过的生命力。
新课程在实施过程中，小学无教材，初中三年一本教材，高中也仅有一本教材。在这种情况下，体育教师对新课程标准的理解和对教材的把握，就成了进行课程实施主要的关键性因素，教学内容的设置也因此具有浓厚的个性化色彩，呈现出百花齐放、生机盎然的教学资源的开发与利用的可喜景象。教师在实际教学中，应在理解与内化新课程标准，掌握与运用教师用书的基础上，依据学校的具体条件，个人的专业素质和学生的实际状况，选择教学资源，确定教学内容，实施课堂教学。从此教学活动过程不再是全国统一教材的千篇一律的演译，校与校之间的教学内容和方式甚至在同一地区也不具备相融性，但它却具有借鉴意义，同时对本校学生的学习和本校课程资源的利用都能收到最佳效果。
四、结论与建议：
1、建议
⑴增加课外体育活动，以提高学生学习的兴趣和主人翁意识，使之积极投入课堂的学习中去，提高体育教学的效果。
⑵随着教育经费的不断增加，学校体育经费应该在教育经费中确定一个固定的比例，以逐步改善和提高各级学校的体育器材和体育设施情况。
⑶强调促进学生身体形态、机能素质和基本活动能力的全面发展，培养强健的体质。为学生在校学习和走向社会打下良好的基础。
⑷在体育教学中以培养终身体育的观念和意识。通过体育教学着重培养学生有自我身体完美的要求，具有终身锻炼身体的欲望，培养在各种环境下进行身体锻炼的习惯和能力。
2、结论
要提高体育教学质量，必须改革传统的教学模式，在实践中充分利用体育教育自身的优势，转化限制条件为有利条件，正视自己，解放思想，拓宽思路。要创造适合本校实际的方法，使每一节课都能做到教法新颖、措施有力，不断提高教学质量。让我们面向跨世纪的青少年，在教学中不断探索新方法，在教育改革中走适合自己的路。
参考文献
[1]王卫国：《教育理论研究》，教育科学出版社，2002年
[2]季浏：《体育与健康课程标准解读》，武汉：湖北教育出版社，2003年
[3]王俭：《教师专业化发展与教师自我评价》高等师范教育研究，2002年
[4]毛振明主编《体育与健康》教育科学出版社2006年
关键词：中学；改革；体育教学；
【中图分类号】G633.9
世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略，切实履行"基础工程"职责的时候，基础教育的课程改革就必然成为基础教育改革的首要对象。新课标更为彻底的摒弃了以前我国基础教育课程那种"学科中心论"的教学模式，更为充分地突出了教学中心是学生这一主体。同素质教育的理念要求是一致的，即：将"以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心"转向"以学生发展为中心"。就学校体育目标而言，强调"以增强学生体质为主"，又必须在"健康第一"的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。这一教学理念和国际上的"人本主义"教育理念是一致的。
在基础课程改革的历史背景下，体育课程亦经历了大刀阔斧的改革与创新，并初步从体育新课程标准、教师用书及学生用书形成了在全国38个实验区全面实施。同时也受到了教育工作者近乎一致的欢迎。新的课程实施除了形式上、教师用书及学生用书的配备和内容有了非常显著的改革外，我认为，在新课程教学目标、内容与评价方面，还相应具备了系统性、选择性和广泛性等突出特征。
一、学校体育教学中的现状：
1、体育教学技术过程的技术化
体育教学过程的技术化，即在教学过程中过分追求动作技能的准确与完美，使运动技术的学习与掌握作为教学的直接目的，而不是教学手段，它实质上是体育教学内容竞技化在教学过程中的体现。体育教学这种"为技术而技术"的追求，造成了教学目的与手段的倒置与错位。
2、体育教学组织的一体化
体育教学组织的一体化就是教师不注意调节学生的学习态度，过分强调动作的整齐划一、强调严格的组织纪律。这样不仅抑制了学生的个性发展，而且使学生感到枯燥无味，产生厌恶感。
3、体育教学目标的达标化
体育教学目标的达标化，即过分看重学生是否达到《国家体育锻炼标准》的要求，乃至把达标作为体育教学的出发点与归宿。"达标"至上，它是衡量学校、教师、学生纲性尺度和最终判决，必然规定着学校体育工作的重心和导向，以及体育教学的行为选择和价值取向。从而导致体育教学内容的单一化、教学过程的技术化、教学组织的一体化。
二、原因分析：
1、在"应试教育"这一指挥棒的指导上，使得部分学校片面追求升学率，忽视了体育教学的重要作用，而且体育教材也存在一定的问题，不同年龄的学生需要用什么教材，才能更好地增强他们的体质，掌握必要的体育知识技能，现在还缺乏科学的研究，只是根据各种运动锻炼对身体的作用，每周2节体育课的时间，是凭经验来决定的。从中小学生的生理和心理角度来看，需要一定数量的不同性质的教材，才能促进学生身心的全面发展。
2、在体育教学过程中，过分强调教师的主导作用，而忽视了学生个体兴趣与差异。这就形成了体育教学过程中片面追求教学群体在教学过程中服从命令听从指挥的纪律性和统一行动，步调一致的有序性。使得本应生龙活虎、朝气蓬勃的体育教学成为按部就班的机械操练，这种做法，不仅容易扼杀青少年活泼的天性，也容易产生逆反心理，从而使学生丧失对体育运动的积极态度和浓厚热情，乃至在心理上形成一种对体育教学的厌恶和惧怕。
3、场地器材：场地器材是完成教学的重要物质基础，但现今很多学校场地器材的设施却很落后，使很多教材无法正常开展。
4、考核制度：由于很多学校以达标来衡量体育教学的效果和成绩，这就必然造成体育教师为争取高的达标率而进行针对性的达标教学，使得体育教学内容单一，组织单调，从而违背了锻炼身体、增强体质的教学宗旨。
三、体育教学改革的几种措施：
1、改变考核制度
对学校体育教学成果的评价，不能仅看学生达标率的高低。达标率的高低仅能反映现学生对达标考核的情况，而不能全面反映出教学效果的价值。改革后能不能以学生上体育课兴趣程度、锻炼效果等来反映教学效果呢？
2、改革教材内容
发挥学生主体作用，以健身为第一要素的指导思想，新课程所倡导的合理选择，给体育教学带来的教学形式、教学内容和师生心理的变化具有革命性意义，它是对师生教学活动的一种解放。正是因为有了这种选择权利的存在，使新课程的资源开发和教学评价具有全新的价值，使体育教学显现出从未有过的生命力。
新课程在实施过程中，小学无教材，初中三年一本教材，高中也仅有一本教材。在这种情况下，体育教师对新课程标准的理解和对教材的把握，就成了进行课程实施主要的关键性因素，教学内容的设置也因此具有浓厚的个性化色彩，呈现出百花齐放、生机盎然的教学资源的开发与利用的可喜景象。教师在实际教学中，应在理解与内化新课程标准，掌握与运用教师用书的基础上，依据学校的具体条件，个人的专业素质和学生的实际状况，选择教学资源，确定教学内容，实施课堂教学。从此教学活动过程不再是全国统一教材的千篇一律的演译，校与校之间的教学内容和方式甚至在同一地区也不具备相融性，但它却具有借鉴意义，同时对本校学生的学习和本校课程资源的利用都能收到最佳效果。
四、结论与建议：
1、建议
⑴增加课外体育活动，以提高学生学习的兴趣和主人翁意识，使之积极投入课堂的学习中去，提高体育教学的效果。
⑵随着教育经费的不断增加，学校体育经费应该在教育经费中确定一个固定的比例，以逐步改善和提高各级学校的体育器材和体育设施情况。
⑶强调促进学生身体形态、机能素质和基本活动能力的全面发展，培养强健的体质。为学生在校学习和走向社会打下良好的基础。
⑷在体育教学中以培养终身体育的观念和意识。通过体育教学着重培养学生有自我身体完美的要求，具有终身锻炼身体的欲望，培养在各种环境下进行身体锻炼的习惯和能力。
2、结论
要提高体育教学质量，必须改革传统的教学模式，在实践中充分利用体育教育自身的优势，转化限制条件为有利条件，正视自己，解放思想，拓宽思路。要创造适合本校实际的方法，使每一节课都能做到教法新颖、措施有力，不断提高教学质量。让我们面向跨世纪的青少年，在教学中不断探索新方法，在教育改革中走适合自己的路。
参考文献
[1]王卫国：《教育理论研究》，教育科学出版社，2002年
[2]季浏：《体育与健康课程标准解读》，武汉：湖北教育出版社，2003年
[3]王俭：《教师专业化发展与教师自我评价》高等师范教育研究，2002年
[4]毛振明主编《体育与健康》教育科学出版社2006年