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摘 要： 新课程背景下的思想品德教师专业化发展是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化发展已经成为教师职业发展的重要趋势。具体策略为：升华专业情感、进行科学反思、参与科研活动、同行合作交流和加强继续教育。
关键词： 思想品德教师 专业化发展 发展策略
根据《中华人民共和国教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织首次提出教师专业化的概念，教师专业化主要是指教师在整个专业生涯中依托专业知识，通过终身专业训练习得教育专业知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，提高自身从教素质，成为一名优秀教育工作者的过程。
思想政治教育作为一种必不可少的社会现象和社会需求，其教育形式和教育内容必然要受到不同时期经济发展和政治需要的制约而带有明显的时代性。教育教学理论和现代科技的发展对思想品德教师的教育观念、教育形式、教育手段、教育方法提出了更高要求。中学思想品德教师若故步自封，就会使信息时代的思想政治课堂教学显得缺乏活力。
基于此，我们提出了中学思想品德教师专业化发展的策略，即中学思想品德教师要不断学习，在教育观念、教育内容、教育形式、教育手段、教育方法等方面跟上时代发展的步伐，通过升华专业情感、进行科学反思、参与科研活动、同行合作交流和加强继续教育提高自身素质，从而提高思想政治品德教育质量。
一、升华专业情感
专业情感是指教师对待职业的态度和情感及如何看待教育的对象、如何对对象实施教育等。中学思想品德教师专业化发展是建立在他们热爱教育工作的基础上，是思想品德教师对思想品德教育不断探索的过程，也是一名中学思想品德教师不断自主完善的过程。思想品德教师若要促进自身专业化发展，则首先必须热爱教育事业、热爱学生；其次，必须树立新的教育观念，在教学中时刻注意面向全体学生，促进学生全面均衡发展，要注重培养学生的创新意识，树立全新的学生主体意识，平等对待学生；再次，必须不断完善自己的职业道德修养，做到敬业、爱生、为人师表，不断完善自己的个性心理品质。
二、进行科学反思
美国心理学家波斯纳归纳出教师成长的公式：“成长=经验 反思”。这说明了教师特别是青年教师不能只满足于已有经验，更重要的是要对自己的经验进行不断反思。新课程更加强调教学过程是师生互动、对话、交流的过程，教学过程是师生动态生成的过程，是一种不断出新的创造性活动。因此，教师的教学不能一成不变，而应随着学生的变化、思维的不同、教学内容的变化而变化，也就是教师在课前准备得再充分，站在学生的角度备课，精心地删选各种材料，在教学过程中仍会发现有些意外的情况是课前没有办法预料到的，全班学生的思维亮点和角度不是靠教师一个人就能考虑全面的，这就需要教师在课后对原有的教学设计、教学方法进行反思，及时调整和改变教学策略，不断完善教学方案。很多教师在教学过程中会有自己的经验，认为反思是为了应付检查而没有持之以恒，在撰写反思的过程中，能够促使教师研究和审视自己，在对某个具体“个案”的分析与思考的同时发现自己内隐的教育观念，更加清楚地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程。教后记、学生的反馈意见、同行专家的点评、教学再设计的思考等都应成为反思的内容。教学反思的目的是发现自己教学中的不足，然后及时地加以矫正。
三、参与课题研究
大而言之，“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”小而言之，教师是学校的主体，教师的素质是一所学校的生命线。培养教师的教育科研能力刻不容缓。教师应该把教育科研成果作为衡量自身任职期间业务实绩的必须具备的依据之一，而不是评定职称时所需的硬条件。教师应该明确教学和科研是自己的两项基本任务，教师在完成教学工作的同时，必须完成一定的科研任务，这也是促进教师自身专业发展的一种方式方法。在教师的专业化发展过程中，中学思想品德教师应该针对中学思想品德教育教学过程中的实际问题，通过合作研究共同寻求解决问题的方法。如参与课题研究前，通过一系列讲座培养自己的问题意识，再如在现实生活中观察到的矛盾冲突，或者留心困扰学生或教学过程中的问题。以“问题”为核心，从已知条件出发，通过搜集资料、研究推理等，寻求解释的方法，探求解决问题的途径。参与课题研究时，根据分工，承担自己的责任，及时记录自己的所思所想所做，不断提升自身的行动力和研究力，提高自身撰写教科研论文的能力，促进自身专业化自主发展。
四、同行合作交流
传统的教师职业的一个重要特点是“专业个人主义”，这种特性使教师长期处于“孤军奋战”的境地。而教师专业的自身发展本身就是一个由课程专家、校长、教师、学生、社会、家长方方面面成员共同参与的过程，是一个合作探讨反思的过程。教研人员是实施专业引领的重要力量，校本教研中教师与教研员的合作非常普遍尤为重要。同伴互助研究是校本教研模式的根本。小组研讨以其规模小、人数少、交流频繁、讨论效果好而成为校本教研的重要形式。我所在的教研组通过学术沙龙式教研活动、同题会课形式教研活动、课例分析式教研活动、公开课的磨课式教研活动等主题研讨活动，把教研工作和日常教学、教研工作有机结合起来，有效地促进了课堂教学效率的提高。
五、加强继续教育
现在已经进入知识经济时代，知识更新日新月异，且周期缩短，如果我们仍然停留在原有的“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水”的水平，则已经远远不能满足学生学习的需要。教师在要求学生学会学习的过程中，其实也对自己提出了学会学习、善于学习，自觉成为终身学习者的要求。教学相长，要使“一桶水”变为“长流水”，教师必须在慷慨“给予”的同时不断“汲取”，变“教”为“学”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。教师的不读书，不勤读书，无疑会给专业发展带来致命的后劲不足，也显然不能适应教师专业化的发展。因此，教师要抓住机遇，利用一切可利用的时机，加强学习，在教学中坚持理论探索，与时俱进，打破学科界限，扩大自己的知识面，提高素质，促进专业技能的提高。在继续教育方面，积极参加学校的校本培训，不断丰富自己的科学文化知识和工具性知识，且因为思想品德学科的特殊性，还要培养自己对时事的兴趣，关注时事，思考时事，熟练掌握政治学科专业知识，促进教师专业化发展。
关键词： 思想品德教师 专业化发展 发展策略
根据《中华人民共和国教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织首次提出教师专业化的概念，教师专业化主要是指教师在整个专业生涯中依托专业知识，通过终身专业训练习得教育专业知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，提高自身从教素质，成为一名优秀教育工作者的过程。
思想政治教育作为一种必不可少的社会现象和社会需求，其教育形式和教育内容必然要受到不同时期经济发展和政治需要的制约而带有明显的时代性。教育教学理论和现代科技的发展对思想品德教师的教育观念、教育形式、教育手段、教育方法提出了更高要求。中学思想品德教师若故步自封，就会使信息时代的思想政治课堂教学显得缺乏活力。
基于此，我们提出了中学思想品德教师专业化发展的策略，即中学思想品德教师要不断学习，在教育观念、教育内容、教育形式、教育手段、教育方法等方面跟上时代发展的步伐，通过升华专业情感、进行科学反思、参与科研活动、同行合作交流和加强继续教育提高自身素质，从而提高思想政治品德教育质量。
一、升华专业情感
专业情感是指教师对待职业的态度和情感及如何看待教育的对象、如何对对象实施教育等。中学思想品德教师专业化发展是建立在他们热爱教育工作的基础上，是思想品德教师对思想品德教育不断探索的过程，也是一名中学思想品德教师不断自主完善的过程。思想品德教师若要促进自身专业化发展，则首先必须热爱教育事业、热爱学生；其次，必须树立新的教育观念，在教学中时刻注意面向全体学生，促进学生全面均衡发展，要注重培养学生的创新意识，树立全新的学生主体意识，平等对待学生；再次，必须不断完善自己的职业道德修养，做到敬业、爱生、为人师表，不断完善自己的个性心理品质。
二、进行科学反思
美国心理学家波斯纳归纳出教师成长的公式：“成长=经验 反思”。这说明了教师特别是青年教师不能只满足于已有经验，更重要的是要对自己的经验进行不断反思。新课程更加强调教学过程是师生互动、对话、交流的过程，教学过程是师生动态生成的过程，是一种不断出新的创造性活动。因此，教师的教学不能一成不变，而应随着学生的变化、思维的不同、教学内容的变化而变化，也就是教师在课前准备得再充分，站在学生的角度备课，精心地删选各种材料，在教学过程中仍会发现有些意外的情况是课前没有办法预料到的，全班学生的思维亮点和角度不是靠教师一个人就能考虑全面的，这就需要教师在课后对原有的教学设计、教学方法进行反思，及时调整和改变教学策略，不断完善教学方案。很多教师在教学过程中会有自己的经验，认为反思是为了应付检查而没有持之以恒，在撰写反思的过程中，能够促使教师研究和审视自己，在对某个具体“个案”的分析与思考的同时发现自己内隐的教育观念，更加清楚地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程。教后记、学生的反馈意见、同行专家的点评、教学再设计的思考等都应成为反思的内容。教学反思的目的是发现自己教学中的不足，然后及时地加以矫正。
三、参与课题研究
大而言之，“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”小而言之，教师是学校的主体，教师的素质是一所学校的生命线。培养教师的教育科研能力刻不容缓。教师应该把教育科研成果作为衡量自身任职期间业务实绩的必须具备的依据之一，而不是评定职称时所需的硬条件。教师应该明确教学和科研是自己的两项基本任务，教师在完成教学工作的同时，必须完成一定的科研任务，这也是促进教师自身专业发展的一种方式方法。在教师的专业化发展过程中，中学思想品德教师应该针对中学思想品德教育教学过程中的实际问题，通过合作研究共同寻求解决问题的方法。如参与课题研究前，通过一系列讲座培养自己的问题意识，再如在现实生活中观察到的矛盾冲突，或者留心困扰学生或教学过程中的问题。以“问题”为核心，从已知条件出发，通过搜集资料、研究推理等，寻求解释的方法，探求解决问题的途径。参与课题研究时，根据分工，承担自己的责任，及时记录自己的所思所想所做，不断提升自身的行动力和研究力，提高自身撰写教科研论文的能力，促进自身专业化自主发展。
四、同行合作交流
传统的教师职业的一个重要特点是“专业个人主义”，这种特性使教师长期处于“孤军奋战”的境地。而教师专业的自身发展本身就是一个由课程专家、校长、教师、学生、社会、家长方方面面成员共同参与的过程，是一个合作探讨反思的过程。教研人员是实施专业引领的重要力量，校本教研中教师与教研员的合作非常普遍尤为重要。同伴互助研究是校本教研模式的根本。小组研讨以其规模小、人数少、交流频繁、讨论效果好而成为校本教研的重要形式。我所在的教研组通过学术沙龙式教研活动、同题会课形式教研活动、课例分析式教研活动、公开课的磨课式教研活动等主题研讨活动，把教研工作和日常教学、教研工作有机结合起来，有效地促进了课堂教学效率的提高。
五、加强继续教育
现在已经进入知识经济时代，知识更新日新月异，且周期缩短，如果我们仍然停留在原有的“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水”的水平，则已经远远不能满足学生学习的需要。教师在要求学生学会学习的过程中，其实也对自己提出了学会学习、善于学习，自觉成为终身学习者的要求。教学相长，要使“一桶水”变为“长流水”，教师必须在慷慨“给予”的同时不断“汲取”，变“教”为“学”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。教师的不读书，不勤读书，无疑会给专业发展带来致命的后劲不足，也显然不能适应教师专业化的发展。因此，教师要抓住机遇，利用一切可利用的时机，加强学习，在教学中坚持理论探索，与时俱进，打破学科界限，扩大自己的知识面，提高素质，促进专业技能的提高。在继续教育方面，积极参加学校的校本培训，不断丰富自己的科学文化知识和工具性知识，且因为思想品德学科的特殊性，还要培养自己对时事的兴趣，关注时事，思考时事，熟练掌握政治学科专业知识，促进教师专业化发展。