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摘 要：初中数学教师在自身的教学实践中应当充分挖掘学生现实生活中蕴含的丰富数学教育资源，并将其能动性的运用到具体数学知识点的教学活动之中。本文作者结合自身教学实践经验，就初中数学运用“生活化教学模式”的积极优势与作用进行了探讨。
关键词：初中数学；“生活化教学”；动机；知识点；应用能力
现代素质教育理念提倡“生活化教学”模式的合理、科学运用，初中数学新课标也指出“具体数学教学活动应当建立在初中阶段学生已初步形成的社会生活实际体验的基础之上，使得初中数学教学真正同学生的现实生活实际形成极为密切的联系。”那么，生活化教学模式在初中数学教学活动中的的恰当、灵活运用究竟存在哪些突出优势呢？笔者通过对自身教学实践的认真分析与归纳，认为其主要体现在以下三个反面：
一、生活化教学模式的运用能有效诱发学生的数学学习动机
通过调查，笔者发现班上相当一部分学生之所以对数学学习“不感冒”，学习兴趣较为低迷，究其原因在于他们认为初中数学知识的学习与自身的现实生活实际联系并不密切，更有部分学生甚至持“难道生活中买个东西还用得到初中二次函数吗？”等类似的错误理念。这就致使他们始终缺乏较为明确的数学学习动机，学习效果与质量自然也难以得到保障。
鉴于此，笔者认为与其死板的向学生强调初中数学知识学习的必要性及重要意义，倒不如充分挖掘其现实生活中所富含的数学学习资源，即将数学知识与学生已有的生活实际经验之间建立起密切的联系。此举收获了预期中的理想教育效果。如，在“二次函数”这一知识点的教学时，笔者就结合学生现实生活中关于“同一种商品，价格较高时的销售量要比价格较低时的销售量要少”的这一认知与体验，特意为其设置了如下的一道数学题目：
某水果摊主每箱橘子以每箱18元的价格进行销售，此时，橘子的销售量可高达30箱；可是，通过市场调查可得出：在10箱以上的基础上，每多买一箱，每箱橘子的售价则降低0.2元。假设，你是该水果摊主，你认为，究竟将每箱橘子的价格定为多少，才能实现日均销售利润的最大化？
这样一来，就借助上述数学问题巧妙的为学生创设了一个与他们现实生活实际密切联系的数学学习情境，大大活跃了课堂学习气氛与氛围；在此基础上，笔者趁势又向学生点明“上述数学问题的解决就需要用到二次函数的相关知识”，而这又使得学生产生“原来二次函数不是我们想象中的那般学而无用，而是实实在在的存在于现实生活之中，有着它自身的学习必要性”等诸如此类的重新认识与看法。这些无疑都为学生产生明确的学习动机以及下定决心以更加努力、认真的状态投入到二次函数相关知识点的学习活动之中奠定了良好的情感基础。真正实现了借助生活化教学模式诱发学生产生持续学习动机的最终目的。
二、生活化教学模式的运用能促使学生轻松理解数学知识点
相较于小学数学，初中阶段的数学知识点更具抽象性、逻辑性较强的学科特征；而初中阶段学生的抽象思维虽然随着年龄的增长得到了一定程度的发展，但其在学习过程中仍然主要依靠自身的直观思维对问题进行分析与思考。如此，相当一部分学生就产生了“数学知识难度较大，学起来好难”等类似的观念，从而导致学好初中数学的坚定决心与意念。
那么，如何才能改变学生关于“初中数学学习难度较大”这一主观认知，进而保障其对于初中数学学习的积极性呢？笔者认为，借助学生的社会生活体验有效降低具体数学知识点的学习难度不失为一个有效的方式。
笔者自身的教学实践就很好的证明了这一点。如，“可能还是确定”这一章节中涉及到“不太可能是不可能吗？”这一具体知识点的学习。在学习过程中，不少学生都对其产生了学习认知上的疑惑，到底是不可能呢还是可能呢？从而大大制约了该节知识点教学效果与质量的显著提高。针对此，笔者从初中学生经历过多场考试的现实生活实际经验出发，对其进行了很好的引导：“针对一道并不会做的数学选择题，单凭瞎选，确实不太容易作对；但是，也不排除作对的可能性。比如，在数学考试中，有一道选择题目你并不会做，针对A、B、C、D四个选项你随意填写了一个答案，结果试卷发下来之后，却发现随意填写的答案竟然是正确的……”这样一来，就借助学生较为熟悉的考试生活体验使得他们实现了对 “不太可能并不是不可能，只不过是发生的机率少之又少”这一逻辑性较强数学知识点的更深刻理解，教学反响较为良好。
三、生活化教学模式的运用能有效锻炼学生的数学应用能力
现代素质教育理念认为，数学知识学习的最终目的并不在于学生掌握了多少数学知识点，也不在于他们的数学考试究竟能考到多少分，而在于学生是否能借助已经学过的数学知识轻松解决现实生活中遇到的种种难题，即是否形成、具备较高水平的数学知识实践运用能力。
为了更好的达成、落实上述现代素质教育理念关于“发展学生良好实践运用能力”的目标，笔者将“生活化的教学模式”很好的运用到了具体数学知识点的教学活动之中。如，在学习了“统计”的相关数学知识点之后，笔者特意为学生布置了以下一项特殊的课下任务：
全班学生自由结合成不同的学习小组，各自对所在范围内小区居民的节约用电意识进行访谈性质的总结与统计。其主要内容必须包括当前居民的用电意识是否科学、合理？制约当前居民难以形成节约用电意识形成的主要因素？促进当前居民积极树立节约用电意识的有效措施？等。并将调查的结果以统计图的形式充分呈现出来。
这样一来，就使得学生将在课堂上所学到的“统计”知识点实现了同现实生活实际的密切联系，这一实践过程既有利于学生实现对课堂所学理论知识点的更好复习与巩固，还使得其自身关于这一部分知识点的实践应用意识及应用能力都得到了很好的锻炼与发展；除此之外，笔者认为，该实践性较强的课外作业还使得学生对“节约用电”形成了独特的认知与理解，与利于其在日后的现实生活中养成节约用电、科学环保的意识。真正可谓是存在着一举多得的良好教学效果
总之，鉴于生活化教学模式的上述显著特点，初中数学教师在自身的教学实践中应当充分挖掘学生现实生活中蕴含的丰富数学教育资源，并将其能动性的运用到具体数学知识点的教学活动之中。如此，才能确保生活化教学模式真正发挥作用的同时，切实推动初中数学教学效果的更好优化与进一步提升。
参考文献：
[1]教育部编著《全日制义务教育初中数学新课程标准》，2015版
关键词：初中数学；“生活化教学”；动机；知识点；应用能力
现代素质教育理念提倡“生活化教学”模式的合理、科学运用，初中数学新课标也指出“具体数学教学活动应当建立在初中阶段学生已初步形成的社会生活实际体验的基础之上，使得初中数学教学真正同学生的现实生活实际形成极为密切的联系。”那么，生活化教学模式在初中数学教学活动中的的恰当、灵活运用究竟存在哪些突出优势呢？笔者通过对自身教学实践的认真分析与归纳，认为其主要体现在以下三个反面：
一、生活化教学模式的运用能有效诱发学生的数学学习动机
通过调查，笔者发现班上相当一部分学生之所以对数学学习“不感冒”，学习兴趣较为低迷，究其原因在于他们认为初中数学知识的学习与自身的现实生活实际联系并不密切，更有部分学生甚至持“难道生活中买个东西还用得到初中二次函数吗？”等类似的错误理念。这就致使他们始终缺乏较为明确的数学学习动机，学习效果与质量自然也难以得到保障。
鉴于此，笔者认为与其死板的向学生强调初中数学知识学习的必要性及重要意义，倒不如充分挖掘其现实生活中所富含的数学学习资源，即将数学知识与学生已有的生活实际经验之间建立起密切的联系。此举收获了预期中的理想教育效果。如，在“二次函数”这一知识点的教学时，笔者就结合学生现实生活中关于“同一种商品，价格较高时的销售量要比价格较低时的销售量要少”的这一认知与体验，特意为其设置了如下的一道数学题目：
某水果摊主每箱橘子以每箱18元的价格进行销售，此时，橘子的销售量可高达30箱；可是，通过市场调查可得出：在10箱以上的基础上，每多买一箱，每箱橘子的售价则降低0.2元。假设，你是该水果摊主，你认为，究竟将每箱橘子的价格定为多少，才能实现日均销售利润的最大化？
这样一来，就借助上述数学问题巧妙的为学生创设了一个与他们现实生活实际密切联系的数学学习情境，大大活跃了课堂学习气氛与氛围；在此基础上，笔者趁势又向学生点明“上述数学问题的解决就需要用到二次函数的相关知识”，而这又使得学生产生“原来二次函数不是我们想象中的那般学而无用，而是实实在在的存在于现实生活之中，有着它自身的学习必要性”等诸如此类的重新认识与看法。这些无疑都为学生产生明确的学习动机以及下定决心以更加努力、认真的状态投入到二次函数相关知识点的学习活动之中奠定了良好的情感基础。真正实现了借助生活化教学模式诱发学生产生持续学习动机的最终目的。
二、生活化教学模式的运用能促使学生轻松理解数学知识点
相较于小学数学，初中阶段的数学知识点更具抽象性、逻辑性较强的学科特征；而初中阶段学生的抽象思维虽然随着年龄的增长得到了一定程度的发展，但其在学习过程中仍然主要依靠自身的直观思维对问题进行分析与思考。如此，相当一部分学生就产生了“数学知识难度较大，学起来好难”等类似的观念，从而导致学好初中数学的坚定决心与意念。
那么，如何才能改变学生关于“初中数学学习难度较大”这一主观认知，进而保障其对于初中数学学习的积极性呢？笔者认为，借助学生的社会生活体验有效降低具体数学知识点的学习难度不失为一个有效的方式。
笔者自身的教学实践就很好的证明了这一点。如，“可能还是确定”这一章节中涉及到“不太可能是不可能吗？”这一具体知识点的学习。在学习过程中，不少学生都对其产生了学习认知上的疑惑，到底是不可能呢还是可能呢？从而大大制约了该节知识点教学效果与质量的显著提高。针对此，笔者从初中学生经历过多场考试的现实生活实际经验出发，对其进行了很好的引导：“针对一道并不会做的数学选择题，单凭瞎选，确实不太容易作对；但是，也不排除作对的可能性。比如，在数学考试中，有一道选择题目你并不会做，针对A、B、C、D四个选项你随意填写了一个答案，结果试卷发下来之后，却发现随意填写的答案竟然是正确的……”这样一来，就借助学生较为熟悉的考试生活体验使得他们实现了对 “不太可能并不是不可能，只不过是发生的机率少之又少”这一逻辑性较强数学知识点的更深刻理解，教学反响较为良好。
三、生活化教学模式的运用能有效锻炼学生的数学应用能力
现代素质教育理念认为，数学知识学习的最终目的并不在于学生掌握了多少数学知识点，也不在于他们的数学考试究竟能考到多少分，而在于学生是否能借助已经学过的数学知识轻松解决现实生活中遇到的种种难题，即是否形成、具备较高水平的数学知识实践运用能力。
为了更好的达成、落实上述现代素质教育理念关于“发展学生良好实践运用能力”的目标，笔者将“生活化的教学模式”很好的运用到了具体数学知识点的教学活动之中。如，在学习了“统计”的相关数学知识点之后，笔者特意为学生布置了以下一项特殊的课下任务：
全班学生自由结合成不同的学习小组，各自对所在范围内小区居民的节约用电意识进行访谈性质的总结与统计。其主要内容必须包括当前居民的用电意识是否科学、合理？制约当前居民难以形成节约用电意识形成的主要因素？促进当前居民积极树立节约用电意识的有效措施？等。并将调查的结果以统计图的形式充分呈现出来。
这样一来，就使得学生将在课堂上所学到的“统计”知识点实现了同现实生活实际的密切联系，这一实践过程既有利于学生实现对课堂所学理论知识点的更好复习与巩固，还使得其自身关于这一部分知识点的实践应用意识及应用能力都得到了很好的锻炼与发展；除此之外，笔者认为，该实践性较强的课外作业还使得学生对“节约用电”形成了独特的认知与理解，与利于其在日后的现实生活中养成节约用电、科学环保的意识。真正可谓是存在着一举多得的良好教学效果
总之，鉴于生活化教学模式的上述显著特点，初中数学教师在自身的教学实践中应当充分挖掘学生现实生活中蕴含的丰富数学教育资源，并将其能动性的运用到具体数学知识点的教学活动之中。如此，才能确保生活化教学模式真正发挥作用的同时，切实推动初中数学教学效果的更好优化与进一步提升。
参考文献：
[1]教育部编著《全日制义务教育初中数学新课程标准》，2015版