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“先学后教”能有效培养学生的自主预学探知能力，能够让学生在自我预学的基础上形成深刻印象，利于其在聚焦核心要点的过程中发现问题、探究和解决问题。也正是因为如此，该种模式越来越受到教师和学生的青睐，越来越让学生在自由探索和主动尝试的过程中找到更多的语用方法。预设问题，一方面，能够让学生在深入思考和主动交流中发现更多的运用切入点，增强探学的激情和好奇；另一方面，能培养学生敏锐的语感，帮助他们在深入讨论和切磋中强化识记，提升语用的准确性和灵活性。
一、多元开放：贴近生活
语文的外延即生活，告诉我们贴近生活的语文才会更有人文性和趣味。多元开放，能够让学生在主动关注语篇和深入协作的基础上获得更多不一样感知。突出多元开放，能够让学生在主动融入教材中形成不一样的感悟体验，利于其从生活中发现精彩，并能够运用不一样的语言表达形式展现自己的理解。
多元开放，让语文更有生机活力。如，在《我给江主席献花》教学中，围绕姜咪咪同学给江主席献花的情形，不妨鼓励学生思考：如果你就是姜咪咪同学，接到自己将会给江主席献花的任务，会有怎样的感想？这样开放性话题，需要学生换位思考，从姜咪咪同学的心理入手予以表达。有的同学说，自己会更加注意自己的言行举止，参加礼仪文明学习，了解更多的待人处事知识。有的同学说，自己将以优异的成绩来回报江主席的关心，会主动向他汇报自己的学习生活情况。有的同学说，自己会从语言、动作、心理描写等角度主动予以表达，并将怀着无比激动的心情接受江主席的检阅，等等。
多从学生关注的要点出发，多从生活中摘录相应的问题，能够使得学生有话可说，利于其深化识记运用。突出多元开放，让学生从现实生活中探寻相关的表达素材，利于其在主动聚焦核心问题中强化识记，形成深刻的感知印象。
二、差异发展：因生而异
因生而异是教师在教学中应该予以关注和把握的重点，能在凸显分层教学和生本主义教育特征的基础上，利于学生在各自最近发展区域内得到发展。差异发展，能够给学生更多的自我调适和主动适应的机会，便于他们在各自的发展中能够主动“挑起起来摘到果实”，切实增强其学习的主动性和创造力。
差异发展，能够给学生更多的自由选择运用机会。如，在《桂花雨》教学中，围绕桂花雨，我设计了这样的问题：桂花具有怎样的特征？你是怎样理解题目的？你是怎样理解作者父亲现场抒发的小诗？这样的题目，很显然具有一定的层次性，需要学生在整体研读语篇的基础上能够找出相应的词汇和语句。很多同学根据自己在生物课上所听的内容，主动查阅互联网和其他的相关报刊杂志，纷纷提出了自己的观点。针对题目的理解，中等层次的学生认为这是桂花飘落时的神态，好似落下的雨线，等等。有的同学从父亲所作的诗歌中受到启发，认为，这是父亲对当时摇桂花的描述，不仅准确写出了桂花的形、色、香，更重要的是融入了自己对故乡桂花无比怀念的之情，这样的诗歌描述，能够让桂花雨更有动感，等等。
在学生有了各自不同的理解后，可建议他们能够针对各自的感知体验纷纷亮出相应的观点，鼓励他们能够结合各自的理解主动予以修正。突出差异发展，多设计相应的问题，能够让学生有更多的思考交流机会，便于其在主动研读和相互沟通中丰富感知。建议学生多运用讨论交流的方式深化感知，帮助其在深入协作中主动发现问题，深入探知问题。
三、聚焦深度：拓展延伸
问题作为学生思考的物质载体，更应该注意从深度上下功夫，应该让学生在深入思考的基础上获得更多深刻感知。以此为基础，能够使得学生在主动有效融入互动交流中相互学习切磋，利于其在不断丰富认知感悟的基础上形成独特感知。突出问题的深度，更能吸引学生主动主动参与的眼球和激情，利于其丰富感知体验。
突出问题深度，能够给学生更多深思的机会。如，在五年级语文《清平乐·村居》教学中，针对“村居”，不妨建议学生思考：你是怎样理解古时劳动人民的日常生产生活的？这样富有深度的问题，需要学生在积淀一定的语言文化知识、历史知识中予以解答。很多同学从封建社会的自给自足和“日起而作，日落而息”中接找出相应的内容。有的同学说看到了我国古代人们梦想的四世同堂的天伦之乐，展现了劳动人民最为真实的日常生活，让我们感受到当时社会的和谐、稳定，让自己体味到不一般的快乐。有的同学认为，这是作者描述当时社会的一个缩影，更多体现了当时的人情风貌，让我们感受到不一般的家庭生活，值得好好深思，等等。
突出问题的深度化展示，能够使得学生在有效深入其中主动交流中获得不一样的感触。多鼓励学生根据自己的理解主动提出相应的观点，利于其在深入协作的过程中找到更多的运用切入点，利于其在強化识记运用中提高语用准确性和灵活性。
如前所述，预设好问题，利于学生在发现问题和深入探知的过程中积淀深厚感知，利于其在深入研读和钻研中聚焦难点，形成丰富多彩的语言知识。突出问题的多维度、开放性和差异化，定会帮助学生在主动深入思考中形成敏锐语感，形成更多有效破解之策。
一、多元开放：贴近生活
语文的外延即生活，告诉我们贴近生活的语文才会更有人文性和趣味。多元开放，能够让学生在主动关注语篇和深入协作的基础上获得更多不一样感知。突出多元开放，能够让学生在主动融入教材中形成不一样的感悟体验，利于其从生活中发现精彩，并能够运用不一样的语言表达形式展现自己的理解。
多元开放，让语文更有生机活力。如，在《我给江主席献花》教学中，围绕姜咪咪同学给江主席献花的情形，不妨鼓励学生思考：如果你就是姜咪咪同学，接到自己将会给江主席献花的任务，会有怎样的感想？这样开放性话题，需要学生换位思考，从姜咪咪同学的心理入手予以表达。有的同学说，自己会更加注意自己的言行举止，参加礼仪文明学习，了解更多的待人处事知识。有的同学说，自己将以优异的成绩来回报江主席的关心，会主动向他汇报自己的学习生活情况。有的同学说，自己会从语言、动作、心理描写等角度主动予以表达，并将怀着无比激动的心情接受江主席的检阅，等等。
多从学生关注的要点出发，多从生活中摘录相应的问题，能够使得学生有话可说，利于其深化识记运用。突出多元开放，让学生从现实生活中探寻相关的表达素材，利于其在主动聚焦核心问题中强化识记，形成深刻的感知印象。
二、差异发展：因生而异
因生而异是教师在教学中应该予以关注和把握的重点，能在凸显分层教学和生本主义教育特征的基础上，利于学生在各自最近发展区域内得到发展。差异发展，能够给学生更多的自我调适和主动适应的机会，便于他们在各自的发展中能够主动“挑起起来摘到果实”，切实增强其学习的主动性和创造力。
差异发展，能够给学生更多的自由选择运用机会。如，在《桂花雨》教学中，围绕桂花雨，我设计了这样的问题：桂花具有怎样的特征？你是怎样理解题目的？你是怎样理解作者父亲现场抒发的小诗？这样的题目，很显然具有一定的层次性，需要学生在整体研读语篇的基础上能够找出相应的词汇和语句。很多同学根据自己在生物课上所听的内容，主动查阅互联网和其他的相关报刊杂志，纷纷提出了自己的观点。针对题目的理解，中等层次的学生认为这是桂花飘落时的神态，好似落下的雨线，等等。有的同学从父亲所作的诗歌中受到启发，认为，这是父亲对当时摇桂花的描述，不仅准确写出了桂花的形、色、香，更重要的是融入了自己对故乡桂花无比怀念的之情，这样的诗歌描述，能够让桂花雨更有动感，等等。
在学生有了各自不同的理解后，可建议他们能够针对各自的感知体验纷纷亮出相应的观点，鼓励他们能够结合各自的理解主动予以修正。突出差异发展，多设计相应的问题，能够让学生有更多的思考交流机会，便于其在主动研读和相互沟通中丰富感知。建议学生多运用讨论交流的方式深化感知，帮助其在深入协作中主动发现问题，深入探知问题。
三、聚焦深度：拓展延伸
问题作为学生思考的物质载体，更应该注意从深度上下功夫，应该让学生在深入思考的基础上获得更多深刻感知。以此为基础，能够使得学生在主动有效融入互动交流中相互学习切磋，利于其在不断丰富认知感悟的基础上形成独特感知。突出问题的深度，更能吸引学生主动主动参与的眼球和激情，利于其丰富感知体验。
突出问题深度，能够给学生更多深思的机会。如，在五年级语文《清平乐·村居》教学中，针对“村居”，不妨建议学生思考：你是怎样理解古时劳动人民的日常生产生活的？这样富有深度的问题，需要学生在积淀一定的语言文化知识、历史知识中予以解答。很多同学从封建社会的自给自足和“日起而作，日落而息”中接找出相应的内容。有的同学说看到了我国古代人们梦想的四世同堂的天伦之乐，展现了劳动人民最为真实的日常生活，让我们感受到当时社会的和谐、稳定，让自己体味到不一般的快乐。有的同学认为，这是作者描述当时社会的一个缩影，更多体现了当时的人情风貌，让我们感受到不一般的家庭生活，值得好好深思，等等。
突出问题的深度化展示，能够使得学生在有效深入其中主动交流中获得不一样的感触。多鼓励学生根据自己的理解主动提出相应的观点，利于其在深入协作的过程中找到更多的运用切入点，利于其在強化识记运用中提高语用准确性和灵活性。
如前所述，预设好问题，利于学生在发现问题和深入探知的过程中积淀深厚感知，利于其在深入研读和钻研中聚焦难点，形成丰富多彩的语言知识。突出问题的多维度、开放性和差异化，定会帮助学生在主动深入思考中形成敏锐语感，形成更多有效破解之策。