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摘 要：电教媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。我们应对语文电教媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让电教媒体更为有效地服务于语文教育，让我们的课堂更具语文味，从而开创语文教育崭新的局面。
关键词：电教媒体 扬长避短 语文味
一、问题的提出
随着现代教育技术的不断发展，新时期的教学手段日趋丰富，特别是电教媒体的运用，正以令人惊喜的速度走进课堂。我校六个年级15个班均配备了电教媒体。在一段时间的倡导宣传、培训普及和实践探索之后，利用电教媒体进行辅助教学也越来越受到教师们的喜欢，语文教师也不例外。让电教媒体走进语文课堂，能变枯燥为生动、变抽象为形象，从视、听觉多方面引起学生的审美愉悦，更能活跃课堂气氛、激发学生兴趣、增大课堂容量，较之传统的教学手段具有无与伦比的优势，亦为沉寂的语文教学带来了“清新之风”。但是，在实际教学过程中却出现了滥用电教媒体的趋势，或者说电教媒体的运用走入了一个误区，最典型的莫过于“唯课件而课件”，很多时候，我们的语文课堂里不再是以语言训练为主体，取而代之的是频频亮相的电教媒体“美丽的身影”。勿庸置疑，电教媒体中大量音像资料的展示，在一定程度上调动了学生的多种感官，为课堂教学注入了新鲜的血液，让师生都领略到现代技术的魅力。然而，集中了过量声音图像信息的课件在课堂上充分运用，不仅挤掉了学生读书的时间，而且过于直观的视觉冲击，一再干扰了学生的形象思维。于是学生琅琅的读书声，在欣赏图片与音乐的过程中“日薄西山”；学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思维时空在电教媒体的泛滥展示中渐趋狭窄；学生对文本语言的感悟在电教媒体富有动感的演示中浅尝辄止。为了追求所谓的电教媒体展示的视觉、听觉效果，而使言语的欣赏、积累、运用等原生态的“语文学习”退出了阅读教学的历史舞台，这岂不是与语文课南辕北辙了吗？因此，走出误区，积极研究对策，科学运用语文电教媒体，实现现代教学资源与语文教学最佳整合，势在必行。
二、概念的界定
科学运用语文电教媒体是针对目前语文课堂教学中出现的“唯课件而课件，忽视语文教学本身特点”的现象提出的，具有以下特点。
1、媒体辅助。电教媒体的运用在课堂教学中只处于辅助工具的地位，运用媒体的目的是为了突出重点，突破难点，是为语文教学服务的。教师在课堂上操作演示课件是要适度的，而不能滥用。更不能在课堂教学设计中为了电教媒体而将其放在中心位置，要避免“哗众取宠”和“画蛇添足”现象的产生。课堂好比是舞台，这个舞台的主角应该是学生和教师，而不是媒体课件。
2、教师引导。在电教媒体教学中，教师对学生的直接灌输减少了，但教师启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，每一个环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。所以在教学中我们一定要将教师的指导和电教媒体使用有机结合，既要充分发挥教师的主导作用，又要合理运用电教媒体这一辅助手段。
3、学生主体。我们在更新教学手段，广泛运用电教媒体的同时，要注意课件的开放性、灵活性和科学性，遵从语文学科的特点和学习规律，体现学生学习的主体地位，贯彻合作学习、探究学习、研究性学习等理念。当然更应该从教学实际出发，讲究内容和形式的统一，不能只是教师一味灌输或学生脱离教师单纯与机器交互学习。
三、研究的目标
1、分析求证语文电教媒体教学中的利与弊，帮助教师走出“唯课件而课件”的误区，树立科学运用语文电教媒体的观念。2、探索电教媒体运用与小学语文教学的关系，帮助教师走出“简单演绎”的误区。3、积极探寻科学运用语文电教媒体的策略，实现语文教学与电教媒体的最佳整和，提高学生的语文素养。
四、研究的方法
1、对走出“唯课件而课件”之误区的研究，采用文献法、理论分析法、教育观察法。2、对走出“简单演绎”之误区的研究，采用个案研究法、调查法。3、对科学运用语文电教媒体的实践操作研究，结合课堂教学情境，采用行动研究法。
五、研究的原则
1、准确定位原则
在进行电教媒体教学设计时，始终要摆正教师、学生本身的主导、主体位置。只有当学习内容不能引起学生注意时，当学生思维缺乏凭借学习内容过于抽象、教师仅凭常规媒体难以搞清时，或当学生感到困难、需要突破教学难点时，才可以审时度势地运用电教媒体。教师也并非袖手旁观，教师的点拨、导入、评述仍很重要。因为电教媒体只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。
2、注重实效原则
电教媒体教学过程中，由于课件是事先设计好的，一些教师在讲课中往往被课件牵着鼻子走，节奏过快，而学生也只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，学生只要沿着轨迹走就行了。在教学中，教师难以根据课堂的实际教学情况及时调整，达到师生思维同步的效果。因此在课件的制作中，必须要搞好结构设计和过程设计，不宜有过多过细的屏幕文字，要充分为自己留有适当的发挥余地。尤其是在重（下转第189页）
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点、难点问题上，一定要根据教学的效果科学地利用电教媒体，必要时要与实物模型相结合，以学生理解基本内容为标准，使它发挥最佳效果。
六、研究的内容及措施
正确领悟，走出误区。领悟新理念，避免“走老路”。现代教育的改革，其根本是教育思想的更新和教育观念的转变。新的教学形式，必须体现新的教学理念。语文教学要以学生为主体，以语感实践为主线，实现由“语言研究型”向“语言学习型”的转变，加强语文实践能力的训练、创新思维能力的开发和健康个性、健康人格的培养。然而，当前的语文教学虽然使用了现代化的教学工具电教媒体，但教学模式却依旧是教师讲（或放），学生听；教师演（或播），学生看。这样做，看似热闹，实则学生被当成可随意填塞知识的“容器”了，无论课件制作得多么漂亮、手法多么新颖，结果都是对教学资源的浪费。毕竟媒体还是有它自身的固有的缺陷，它过多地出现，有碍学生创造性思维的发展和对语言文字固有的个性化理解。（略）
关键词：电教媒体 扬长避短 语文味
一、问题的提出
随着现代教育技术的不断发展，新时期的教学手段日趋丰富，特别是电教媒体的运用，正以令人惊喜的速度走进课堂。我校六个年级15个班均配备了电教媒体。在一段时间的倡导宣传、培训普及和实践探索之后，利用电教媒体进行辅助教学也越来越受到教师们的喜欢，语文教师也不例外。让电教媒体走进语文课堂，能变枯燥为生动、变抽象为形象，从视、听觉多方面引起学生的审美愉悦，更能活跃课堂气氛、激发学生兴趣、增大课堂容量，较之传统的教学手段具有无与伦比的优势，亦为沉寂的语文教学带来了“清新之风”。但是，在实际教学过程中却出现了滥用电教媒体的趋势，或者说电教媒体的运用走入了一个误区，最典型的莫过于“唯课件而课件”，很多时候，我们的语文课堂里不再是以语言训练为主体，取而代之的是频频亮相的电教媒体“美丽的身影”。勿庸置疑，电教媒体中大量音像资料的展示，在一定程度上调动了学生的多种感官，为课堂教学注入了新鲜的血液，让师生都领略到现代技术的魅力。然而，集中了过量声音图像信息的课件在课堂上充分运用，不仅挤掉了学生读书的时间，而且过于直观的视觉冲击，一再干扰了学生的形象思维。于是学生琅琅的读书声，在欣赏图片与音乐的过程中“日薄西山”；学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思维时空在电教媒体的泛滥展示中渐趋狭窄；学生对文本语言的感悟在电教媒体富有动感的演示中浅尝辄止。为了追求所谓的电教媒体展示的视觉、听觉效果，而使言语的欣赏、积累、运用等原生态的“语文学习”退出了阅读教学的历史舞台，这岂不是与语文课南辕北辙了吗？因此，走出误区，积极研究对策，科学运用语文电教媒体，实现现代教学资源与语文教学最佳整合，势在必行。
二、概念的界定
科学运用语文电教媒体是针对目前语文课堂教学中出现的“唯课件而课件，忽视语文教学本身特点”的现象提出的，具有以下特点。
1、媒体辅助。电教媒体的运用在课堂教学中只处于辅助工具的地位，运用媒体的目的是为了突出重点，突破难点，是为语文教学服务的。教师在课堂上操作演示课件是要适度的，而不能滥用。更不能在课堂教学设计中为了电教媒体而将其放在中心位置，要避免“哗众取宠”和“画蛇添足”现象的产生。课堂好比是舞台，这个舞台的主角应该是学生和教师，而不是媒体课件。
2、教师引导。在电教媒体教学中，教师对学生的直接灌输减少了，但教师启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，每一个环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。所以在教学中我们一定要将教师的指导和电教媒体使用有机结合，既要充分发挥教师的主导作用，又要合理运用电教媒体这一辅助手段。
3、学生主体。我们在更新教学手段，广泛运用电教媒体的同时，要注意课件的开放性、灵活性和科学性，遵从语文学科的特点和学习规律，体现学生学习的主体地位，贯彻合作学习、探究学习、研究性学习等理念。当然更应该从教学实际出发，讲究内容和形式的统一，不能只是教师一味灌输或学生脱离教师单纯与机器交互学习。
三、研究的目标
1、分析求证语文电教媒体教学中的利与弊，帮助教师走出“唯课件而课件”的误区，树立科学运用语文电教媒体的观念。2、探索电教媒体运用与小学语文教学的关系，帮助教师走出“简单演绎”的误区。3、积极探寻科学运用语文电教媒体的策略，实现语文教学与电教媒体的最佳整和，提高学生的语文素养。
四、研究的方法
1、对走出“唯课件而课件”之误区的研究，采用文献法、理论分析法、教育观察法。2、对走出“简单演绎”之误区的研究，采用个案研究法、调查法。3、对科学运用语文电教媒体的实践操作研究，结合课堂教学情境，采用行动研究法。
五、研究的原则
1、准确定位原则
在进行电教媒体教学设计时，始终要摆正教师、学生本身的主导、主体位置。只有当学习内容不能引起学生注意时，当学生思维缺乏凭借学习内容过于抽象、教师仅凭常规媒体难以搞清时，或当学生感到困难、需要突破教学难点时，才可以审时度势地运用电教媒体。教师也并非袖手旁观，教师的点拨、导入、评述仍很重要。因为电教媒体只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。
2、注重实效原则
电教媒体教学过程中，由于课件是事先设计好的，一些教师在讲课中往往被课件牵着鼻子走，节奏过快，而学生也只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，学生只要沿着轨迹走就行了。在教学中，教师难以根据课堂的实际教学情况及时调整，达到师生思维同步的效果。因此在课件的制作中，必须要搞好结构设计和过程设计，不宜有过多过细的屏幕文字，要充分为自己留有适当的发挥余地。尤其是在重（下转第189页）
（上接第188页）
点、难点问题上，一定要根据教学的效果科学地利用电教媒体，必要时要与实物模型相结合，以学生理解基本内容为标准，使它发挥最佳效果。
六、研究的内容及措施
正确领悟，走出误区。领悟新理念，避免“走老路”。现代教育的改革，其根本是教育思想的更新和教育观念的转变。新的教学形式，必须体现新的教学理念。语文教学要以学生为主体，以语感实践为主线，实现由“语言研究型”向“语言学习型”的转变，加强语文实践能力的训练、创新思维能力的开发和健康个性、健康人格的培养。然而，当前的语文教学虽然使用了现代化的教学工具电教媒体，但教学模式却依旧是教师讲（或放），学生听；教师演（或播），学生看。这样做，看似热闹，实则学生被当成可随意填塞知识的“容器”了，无论课件制作得多么漂亮、手法多么新颖，结果都是对教学资源的浪费。毕竟媒体还是有它自身的固有的缺陷，它过多地出现，有碍学生创造性思维的发展和对语言文字固有的个性化理解。（略）