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2011年版《语文课程标准》对语文课程性质做了新的定位：“语文课程是一门学习语言文字运用的实践性、综合性课程。”但仅在理念层面的把握是不够的，还得在教学行为上落实，这就需要语文教师有较强的语文意识。何谓语文意识？按王尚文教授的话说，就是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句、如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。一句话，就是对如何运用语文的一种自觉。但就教师这一角色而言，我以为，语文意识是指教师在语文教学中，始终有清醒而明晰的提高学生语文能力的意念，始终不忘记一个语文教师的职责，并自觉地运用一系列行之有效的方法和策略，引领学生进行言语实践。那么，如何在语文意识烛照下进行扎实、高效的言语实践呢？
1. 文本解读要有语文意识。语文教学不同于其他学科教学的一个表现就在于教学之前必须选择合宜的教学内容。可当下的语文教材多为文选型，可教的知识实在太多。如果语文意识不强，可能就会“胡子眉毛一把抓”，费时低效。一个语文意识强的教师必须保持对文本语言的一种高度敏感和警觉，能准确聚焦、捕捉丰富的语文元素，并以此为教学着力点。比如《卖火柴的小女孩》一文，许多老师总是把教学目标锁定在感受小女孩的悲惨命运上，而忽视了这篇童话独有的语言魅力。全文分两大部分，从结构上看，前有伏笔，后有照应。前面伏笔“冻得青一块”是照应下文的“火炉”；“饿”对应“烤鹅”的幻想；“除夕，平安夜”照应了“圣诞树”；“不敢回家，爸爸会打她”照应了“出现奶奶”的幻觉。从中心段描写上看，四次幻想，结构相似，基本是“点燃火柴——出现幻觉——火柴灭了”。前三次幻想是并列关系，最后的幻想是在前三次基础上发展起来的高潮。但幻景越美，离幸福越远，越反衬出小女孩生活现实的痛苦。根据这样的解读，我们就可以如此设计教学：教学完小女孩的四个幻想内容和相同的段落结构后，可以创设情境：小女孩仅仅只有这四个梦想吗？肯定还有很多的梦想，让我们帮帮她，学习这样的写法让曾经出现在她脑海中却不曾实现的梦想都写出来。学生纷纷动笔想像写话，写后汇报交流。接着还得走回来，再来个互动交流：教师问学生：孩子们，卖火柴的小女孩有那么多的梦想，为什么课文没写你们想象到的，而仅仅写了文章中的四样呢？引导学生带着这个问题回读第一部分内容，从中找到文章前后的对应点，进而体会到课文前呼后应以及基于现实合理想象的写作技巧。
2. 识字读词要有语文意识。学习生字新词是阅读教学的基本环节。但识字学词的功能是什么？许多人简单地理解成“正确读写”和“为阅读去障”。似乎只要不影响学生读通读顺课文，生字新词会读会写了，识字学词的任务就算大功告成了。于是，让学生“小和尚念经有口无心”般地一遍遍读生字词成了“流行”做法，真乃费时低效。可如果放在一个语文意识强的老师手上，识字教学就“生死两重天”，显得别有一番“语文味”。比如一位教师教学《黄鹤楼送别》一课，开始学生读词语读得一字一顿，有板有眼。这时，老师指着大屏幕上的两列词语说：“我读左边的词语，你们读右边的，读的时候，你可以读出自己的理解。”于是，我们欣赏到了一段由教师的引领而产生的美妙“对话”：老师一个韵味十足的“烟雾迷蒙”，带出学生意味深长的“繁花似锦”；教师万千柔情的“杨柳依依”，又带出学生遐想无限的“沙鸥点点”；一个急转直下的“俯临长江”，带出气势磅礴的“飞檐凌空”；一个饱含深情的“依依惜别”，又让学生流出无尽怅惘的“浩浩荡荡”……听师生读词语，像是听两位诗人在对话，彼此倾诉，一唱一和，有滋有味，余音袅袅。这一组词读过之后，学生的脑海里便有了一幅画，有了一段感人的故事，词语的含义也在这别具匠心的“读”中逐渐变得清晰起来。
3. 语言感悟需要语文意识。小学语文教材中的许多文章，虽然大部分文字通俗易懂，平白如话，对于学生来说并不构成阅读困难，但有些词句、标点看似平淡无奇实含丰富内蕴，常常是体会人物情怀、感受作者感情、表现文章主旨之关键所在，需要我们独具慧眼，准确捕捉并展开教学。比如《火烧云》一文中的“形状变化”一段，以生动、形象的语言，优美而富有动感色彩的想象，给学生带来了一种全新的视觉感受，使他们领略到了火烧云的丰富多变和美妙动人。内容相同，两位老师教法不同。
教法一：（1）思考：火烧云的形状有什么特点？你从哪里体会到的？（2）作者对火烧云形状的描写非常有趣，你喜欢哪种动物，自己选择试着读读，把那种喜欢的感觉读出来。（3）火烧云形状变化可真奇妙，一会儿像狗，一会儿像马，一会儿像小狮子，接下来会像什么呢？请你想象一下。
教法二：（1）比较写“马”“狗”“狮子”的三段话，看看它们在写法上有什么相同和不同。（2）你认为火烧云还会像什么？（3）我们也来试试写一段火烧云形状的话，看谁写得有创意。（4）把课文的三段和我们写的连起来读。读后你有什么感觉？
“教法一”基本上还是围绕内容理解做文章，发现火烧云形状的特点，读自己喜欢的段落以及想像训练，涉及到语言学习的很少，即便是“想象”，由于没有具体的语言表达方面的“模板”可供参考，学生说的肯定随意而零散，难以有语言能力上的提高。而“教法二”则完全着眼于语言表达。一开始，教师就让学生发现三段话写法上的异同点，引入语言学习。通过读书、比较，学生就会发现这三段写法相同点是先写火烧云形状，再写火烧云的消失与变化；不同点在于写形状时，有的静态描写，有的动态描写；有的具体，有的简略，写火烧云的消失时，马是“看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了”，狗是“跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了”，大狮子是“可是一转眼就变了，再也找不着了”。接下来的三个问题设计无不以“写法的异同点”为基础。由于发现了语言表达的异同点，学生展开想象后试着有创意地写一段话，就学有模样，写有示范，懂得怎么写，努力写有创意的内容。接下来的连起来说，并谈读后感受，既训练学生的语感，又能让他们感受到自己也可以写得和作家一样好，从而享受到当一回小作家的快乐体验。
4.课外拓展需要语文意识。如何开展实践活动也离不开语文意识的支持。以最简单、最经常做的“美文推荐”为例。以往我们一般只是满足于学生读读自己所推荐的文章或段落。刚开始学生觉得新鲜，可时间一长，发现这种单纯的照本宣科只不过是一次次枯燥、机械的读、听练习而已，无助于语言发展。如果我们语文意识再强些，就可以在原有基础上略作改进，使其变成真正意义上的言语实践，效果一定截然不同。比如可以让每一位学生挑选自己最喜欢的文学作品向全班同学推荐，有感情地朗读作品，并从遣词造句、作品内涵或言语特点等诸方面简述推荐的理由；也可以与同学一起推荐，并与其他同学产生互动，回答他们提出的相关问题。学生推荐后，让全班同学评出最佳推荐者。这样一改，就赋予“美文推荐”以丰富的功能：一是学生通过“读”和“说”把情感表达出来，把体验说出来；二是让学生不仅关注作品内容，而且关注作品文字，促进有效阅读；三是在介绍推荐的过程中，必然要考虑一个“怎么说”的问题，而“怎么说”绝不是一个单纯的如何使用语言的问题，还得融入推荐者的阅读感受与情感体验，这就促进了“言”“意”兼得；四是由于学生推荐的都是自己喜欢的书，因此他们就非常乐意，就容易产生积极的情绪和内在的需求，从而为言语实践提供了坚实而可靠的支撑。
（作者单位：福建省连江县教师进修学校附属小学）
1. 文本解读要有语文意识。语文教学不同于其他学科教学的一个表现就在于教学之前必须选择合宜的教学内容。可当下的语文教材多为文选型，可教的知识实在太多。如果语文意识不强，可能就会“胡子眉毛一把抓”，费时低效。一个语文意识强的教师必须保持对文本语言的一种高度敏感和警觉，能准确聚焦、捕捉丰富的语文元素，并以此为教学着力点。比如《卖火柴的小女孩》一文，许多老师总是把教学目标锁定在感受小女孩的悲惨命运上，而忽视了这篇童话独有的语言魅力。全文分两大部分，从结构上看，前有伏笔，后有照应。前面伏笔“冻得青一块”是照应下文的“火炉”；“饿”对应“烤鹅”的幻想；“除夕，平安夜”照应了“圣诞树”；“不敢回家，爸爸会打她”照应了“出现奶奶”的幻觉。从中心段描写上看，四次幻想，结构相似，基本是“点燃火柴——出现幻觉——火柴灭了”。前三次幻想是并列关系，最后的幻想是在前三次基础上发展起来的高潮。但幻景越美，离幸福越远，越反衬出小女孩生活现实的痛苦。根据这样的解读，我们就可以如此设计教学：教学完小女孩的四个幻想内容和相同的段落结构后，可以创设情境：小女孩仅仅只有这四个梦想吗？肯定还有很多的梦想，让我们帮帮她，学习这样的写法让曾经出现在她脑海中却不曾实现的梦想都写出来。学生纷纷动笔想像写话，写后汇报交流。接着还得走回来，再来个互动交流：教师问学生：孩子们，卖火柴的小女孩有那么多的梦想，为什么课文没写你们想象到的，而仅仅写了文章中的四样呢？引导学生带着这个问题回读第一部分内容，从中找到文章前后的对应点，进而体会到课文前呼后应以及基于现实合理想象的写作技巧。
2. 识字读词要有语文意识。学习生字新词是阅读教学的基本环节。但识字学词的功能是什么？许多人简单地理解成“正确读写”和“为阅读去障”。似乎只要不影响学生读通读顺课文，生字新词会读会写了，识字学词的任务就算大功告成了。于是，让学生“小和尚念经有口无心”般地一遍遍读生字词成了“流行”做法，真乃费时低效。可如果放在一个语文意识强的老师手上，识字教学就“生死两重天”，显得别有一番“语文味”。比如一位教师教学《黄鹤楼送别》一课，开始学生读词语读得一字一顿，有板有眼。这时，老师指着大屏幕上的两列词语说：“我读左边的词语，你们读右边的，读的时候，你可以读出自己的理解。”于是，我们欣赏到了一段由教师的引领而产生的美妙“对话”：老师一个韵味十足的“烟雾迷蒙”，带出学生意味深长的“繁花似锦”；教师万千柔情的“杨柳依依”，又带出学生遐想无限的“沙鸥点点”；一个急转直下的“俯临长江”，带出气势磅礴的“飞檐凌空”；一个饱含深情的“依依惜别”，又让学生流出无尽怅惘的“浩浩荡荡”……听师生读词语，像是听两位诗人在对话，彼此倾诉，一唱一和，有滋有味，余音袅袅。这一组词读过之后，学生的脑海里便有了一幅画，有了一段感人的故事，词语的含义也在这别具匠心的“读”中逐渐变得清晰起来。
3. 语言感悟需要语文意识。小学语文教材中的许多文章，虽然大部分文字通俗易懂，平白如话，对于学生来说并不构成阅读困难，但有些词句、标点看似平淡无奇实含丰富内蕴，常常是体会人物情怀、感受作者感情、表现文章主旨之关键所在，需要我们独具慧眼，准确捕捉并展开教学。比如《火烧云》一文中的“形状变化”一段，以生动、形象的语言，优美而富有动感色彩的想象，给学生带来了一种全新的视觉感受，使他们领略到了火烧云的丰富多变和美妙动人。内容相同，两位老师教法不同。
教法一：（1）思考：火烧云的形状有什么特点？你从哪里体会到的？（2）作者对火烧云形状的描写非常有趣，你喜欢哪种动物，自己选择试着读读，把那种喜欢的感觉读出来。（3）火烧云形状变化可真奇妙，一会儿像狗，一会儿像马，一会儿像小狮子，接下来会像什么呢？请你想象一下。
教法二：（1）比较写“马”“狗”“狮子”的三段话，看看它们在写法上有什么相同和不同。（2）你认为火烧云还会像什么？（3）我们也来试试写一段火烧云形状的话，看谁写得有创意。（4）把课文的三段和我们写的连起来读。读后你有什么感觉？
“教法一”基本上还是围绕内容理解做文章，发现火烧云形状的特点，读自己喜欢的段落以及想像训练，涉及到语言学习的很少，即便是“想象”，由于没有具体的语言表达方面的“模板”可供参考，学生说的肯定随意而零散，难以有语言能力上的提高。而“教法二”则完全着眼于语言表达。一开始，教师就让学生发现三段话写法上的异同点，引入语言学习。通过读书、比较，学生就会发现这三段写法相同点是先写火烧云形状，再写火烧云的消失与变化；不同点在于写形状时，有的静态描写，有的动态描写；有的具体，有的简略，写火烧云的消失时，马是“看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了”，狗是“跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了”，大狮子是“可是一转眼就变了，再也找不着了”。接下来的三个问题设计无不以“写法的异同点”为基础。由于发现了语言表达的异同点，学生展开想象后试着有创意地写一段话，就学有模样，写有示范，懂得怎么写，努力写有创意的内容。接下来的连起来说，并谈读后感受，既训练学生的语感，又能让他们感受到自己也可以写得和作家一样好，从而享受到当一回小作家的快乐体验。
4.课外拓展需要语文意识。如何开展实践活动也离不开语文意识的支持。以最简单、最经常做的“美文推荐”为例。以往我们一般只是满足于学生读读自己所推荐的文章或段落。刚开始学生觉得新鲜，可时间一长，发现这种单纯的照本宣科只不过是一次次枯燥、机械的读、听练习而已，无助于语言发展。如果我们语文意识再强些，就可以在原有基础上略作改进，使其变成真正意义上的言语实践，效果一定截然不同。比如可以让每一位学生挑选自己最喜欢的文学作品向全班同学推荐，有感情地朗读作品，并从遣词造句、作品内涵或言语特点等诸方面简述推荐的理由；也可以与同学一起推荐，并与其他同学产生互动，回答他们提出的相关问题。学生推荐后，让全班同学评出最佳推荐者。这样一改，就赋予“美文推荐”以丰富的功能：一是学生通过“读”和“说”把情感表达出来，把体验说出来；二是让学生不仅关注作品内容，而且关注作品文字，促进有效阅读；三是在介绍推荐的过程中，必然要考虑一个“怎么说”的问题，而“怎么说”绝不是一个单纯的如何使用语言的问题，还得融入推荐者的阅读感受与情感体验，这就促进了“言”“意”兼得；四是由于学生推荐的都是自己喜欢的书，因此他们就非常乐意，就容易产生积极的情绪和内在的需求，从而为言语实践提供了坚实而可靠的支撑。
（作者单位：福建省连江县教师进修学校附属小学）