论文部分内容阅读
语文教学中的师生对话是师生基于相互尊重、相互信任、相互平等的立场，通过言谈交流和倾听从而达到双向沟通、共同学习的一种重要方式；师生对话也是一种“商谈”，是在共同探讨未知领域，引导学生去表达出想表达的东西，让学生具备一种求知的意向，及时弥补自己知识的断层，填补心灵的空白。师生间的对话，可以说是对民主精神的宣扬，更是对学生民主能力的一种培养，使学生真正是课堂的主人。那么，要落实到语文教学中，笔者认为教师应从以下几方面去实现师生间的对话呢。
一、挑战教师，走进教师心灵
平时的课堂教学，教师往往“一言堂”，是课堂的主要“发光体”，“师者，所以传道授业解惑也”，学生是生硬的接受者，是老师的陪衬，这种传统的师生关系，实际上是指导与被指导，命令与服从的关系。这种师生关系缺乏交流与对话，也谈不上理解与沟通，更谈不上精神上的沟通与交融。因而转变教学观念，让学生大胆地去挑战老师，向老师的权威进攻，主动地走进老师心灵；改变教师权威的地位，变讲台为平台，变“一言堂”为“满堂欢”，为学生充分表演提供广阔的舞台。学生只有在心理上不惧怕老师，敢于走近老师，向老师倾诉心里话，师生对话才能顺利进行，甚至向纵深发展。
《山中访友》教学片断
我板书完课题，直接破题。
师：面对黑板上的题目，猜一猜老师会想些什么？
生1：你可能会想到山中访什么朋友？
生2：你也可能想到这个朋友肯定不是普通的朋友？
生3：你也许会问去拜访朋友干什么？
生4：这座山是环境优美，令人神往的地方！
师：谢谢，各位同学的想象力带太丰富了，究竟作者到山中拜访怎样的朋友？下面我们共同走进课本去聆听美妙的大自然。……
教师即时抓住课堂资源，善于提问，充分发挥学生的想象力，巧设疑题，学生自由发现探究，自由畅谈。课堂充满思维的火花、生命的活力，学生在获取知识、形成能力的同时激发了学生的兴趣，形成健康的人格，动态的课堂在学生想象中也走向精彩。
二、挑战学生，走进学生心灵
对话本身就体现了民主、平等和沟通、理解等理念，学生的知识不存在绝对的对与错，与教师相比只存在先知和后知之分，所谓“闻道有先后，术业有专攻”。因此当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时鼓励和倾听学生与教师一样。学生在激励、鼓舞、鞭策、感化、召唤下，才能释放压力，才能放开心态，才能充满活力、充满创造的去体验，才能在对话的过程中生成新认识。如果学生跟老师只是附和的份儿，那就根本谈不上敞开心扉，实现平等对话，也就违背了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的理念。教师要在课堂上走近学生，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，善于捕捉师生对话过程中闪耀出的创造火花，通过心灵的碰撞，促进学生深入思考，重构新的知识，重建新的情感。
《山中访友》教学片断
师：文中写了许多朋友，你喜欢哪一个？让老师来猜一猜，你喜欢“山泉”，因为平时的你文静、纯朴。
生1：老师你猜错了，其实我也有一颗不安份的心，我特别喜欢“瀑布”，因为它一泻千里，雄伟壮观，更重要的是它用歌喉感染人，这种不求名利、不求回报的做法，才是真正的艺术家。
师：看来老师还没有真正地了解你，不过今天我就“领教”了。
师：我想你喜欢“古桥”，平时你沉稳而又坚强。
生2：你猜对了，我的确喜欢“古桥”，它那种从不改变姿态，一站就是几百年，让我感受到那甘愿奉献、默默无闻而又坚韧的个性。
师：我想你一定喜欢“阵雨”，因为你善于幻想，而且勇敢有冲劲。
生3：老师其实我更喜欢树木，我要做一棵树，像作者一样，把我的身躯化成树的每一部分，甘愿为人类释放氧气，造福人类。
师：我为你而感动，你的梦想会实现的，这次猜错，反而让我更加深刻的认识了你。
师：你一定想做“白云”，因为你心地善良、心灵纯洁。
生4：我非常喜欢“山泉”和“白云”，我要用“山泉”一样的“明镜”来照出自己的污浊，把一个清白之身还给大自然，像“白云”一样使天空变得更纯洁，也给大自然增添一份亮色。
师：听了你的发言，我好感动！我只想用掌声代表我的心声！（教室里响起雷鸣般的掌声）
在教学中，我大胆推测，根据学生个性来谈个人爱好，让每个学生和自己的距离拉近，和教材拉近，尽力让学生和老师的思想情感拉近，从而产生共鸣，虽说有时挑战学生失败，但我想“失败”是次要的，更重要的是走进了学生的心灵，抓住了“对话”的灵魂，形成双方对话的有利条件，借助于文本这一媒介，铺平学生与作者的情感沟通之路，教师也深刻体察到学生的心灵历程，准确预设文本最有可能介入学生的精神活力，使文本和学生的个性、生活经历链接，把文本转成对话的载体，找到对话的最佳切入点，促使对话最优化，这样课堂的“湖面”上又荡起了另一支木桨。
三、师生平等对话，共同开大船
学生在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。民主平等的师生关系，真正地具有人性，除了可以成为对话的前提之外，它自身就具有极大的教育价值。
诗歌朗诵在师生互动对话中走向深入，学生敢于向老师挑战，虽说不在教师的预设之内，但这往往是课堂生成的契机，着眼于教师“我要教给学生什么”，以平等的身份介入学生之中，耐心地引导学生再读课文，静心的倾听，平等的交流并接受意见。只要教师把自己看成学生，与学生一起成长，不怕学生的挑战，共同开启这艘“对话”的大船，这艘“船”就会向大海深处遨游。
《新课标》提出“语文教学在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师之间对话的过程”，学生挑战老师，老师挑战学生，师生实现精神情感的共生，在对话中实现生命的生成和跨跃，真正达到师生平等对话的课堂境界，在课堂中荡起师生对话的双桨，愉快地航行在课堂的“湖面”上，并向更远处漫溯。
一、挑战教师，走进教师心灵
平时的课堂教学，教师往往“一言堂”，是课堂的主要“发光体”，“师者，所以传道授业解惑也”，学生是生硬的接受者，是老师的陪衬，这种传统的师生关系，实际上是指导与被指导，命令与服从的关系。这种师生关系缺乏交流与对话，也谈不上理解与沟通，更谈不上精神上的沟通与交融。因而转变教学观念，让学生大胆地去挑战老师，向老师的权威进攻，主动地走进老师心灵；改变教师权威的地位，变讲台为平台，变“一言堂”为“满堂欢”，为学生充分表演提供广阔的舞台。学生只有在心理上不惧怕老师，敢于走近老师，向老师倾诉心里话，师生对话才能顺利进行，甚至向纵深发展。
《山中访友》教学片断
我板书完课题，直接破题。
师：面对黑板上的题目，猜一猜老师会想些什么？
生1：你可能会想到山中访什么朋友？
生2：你也可能想到这个朋友肯定不是普通的朋友？
生3：你也许会问去拜访朋友干什么？
生4：这座山是环境优美，令人神往的地方！
师：谢谢，各位同学的想象力带太丰富了，究竟作者到山中拜访怎样的朋友？下面我们共同走进课本去聆听美妙的大自然。……
教师即时抓住课堂资源，善于提问，充分发挥学生的想象力，巧设疑题，学生自由发现探究，自由畅谈。课堂充满思维的火花、生命的活力，学生在获取知识、形成能力的同时激发了学生的兴趣，形成健康的人格，动态的课堂在学生想象中也走向精彩。
二、挑战学生，走进学生心灵
对话本身就体现了民主、平等和沟通、理解等理念，学生的知识不存在绝对的对与错，与教师相比只存在先知和后知之分，所谓“闻道有先后，术业有专攻”。因此当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时鼓励和倾听学生与教师一样。学生在激励、鼓舞、鞭策、感化、召唤下，才能释放压力，才能放开心态，才能充满活力、充满创造的去体验，才能在对话的过程中生成新认识。如果学生跟老师只是附和的份儿，那就根本谈不上敞开心扉，实现平等对话，也就违背了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的理念。教师要在课堂上走近学生，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，善于捕捉师生对话过程中闪耀出的创造火花，通过心灵的碰撞，促进学生深入思考，重构新的知识，重建新的情感。
《山中访友》教学片断
师：文中写了许多朋友，你喜欢哪一个？让老师来猜一猜，你喜欢“山泉”，因为平时的你文静、纯朴。
生1：老师你猜错了，其实我也有一颗不安份的心，我特别喜欢“瀑布”，因为它一泻千里，雄伟壮观，更重要的是它用歌喉感染人，这种不求名利、不求回报的做法，才是真正的艺术家。
师：看来老师还没有真正地了解你，不过今天我就“领教”了。
师：我想你喜欢“古桥”，平时你沉稳而又坚强。
生2：你猜对了，我的确喜欢“古桥”，它那种从不改变姿态，一站就是几百年，让我感受到那甘愿奉献、默默无闻而又坚韧的个性。
师：我想你一定喜欢“阵雨”，因为你善于幻想，而且勇敢有冲劲。
生3：老师其实我更喜欢树木，我要做一棵树，像作者一样，把我的身躯化成树的每一部分，甘愿为人类释放氧气，造福人类。
师：我为你而感动，你的梦想会实现的，这次猜错，反而让我更加深刻的认识了你。
师：你一定想做“白云”，因为你心地善良、心灵纯洁。
生4：我非常喜欢“山泉”和“白云”，我要用“山泉”一样的“明镜”来照出自己的污浊，把一个清白之身还给大自然，像“白云”一样使天空变得更纯洁，也给大自然增添一份亮色。
师：听了你的发言，我好感动！我只想用掌声代表我的心声！（教室里响起雷鸣般的掌声）
在教学中，我大胆推测，根据学生个性来谈个人爱好，让每个学生和自己的距离拉近，和教材拉近，尽力让学生和老师的思想情感拉近，从而产生共鸣，虽说有时挑战学生失败，但我想“失败”是次要的，更重要的是走进了学生的心灵，抓住了“对话”的灵魂，形成双方对话的有利条件，借助于文本这一媒介，铺平学生与作者的情感沟通之路，教师也深刻体察到学生的心灵历程，准确预设文本最有可能介入学生的精神活力，使文本和学生的个性、生活经历链接，把文本转成对话的载体，找到对话的最佳切入点，促使对话最优化，这样课堂的“湖面”上又荡起了另一支木桨。
三、师生平等对话，共同开大船
学生在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。民主平等的师生关系，真正地具有人性，除了可以成为对话的前提之外，它自身就具有极大的教育价值。
诗歌朗诵在师生互动对话中走向深入，学生敢于向老师挑战，虽说不在教师的预设之内，但这往往是课堂生成的契机，着眼于教师“我要教给学生什么”，以平等的身份介入学生之中，耐心地引导学生再读课文，静心的倾听，平等的交流并接受意见。只要教师把自己看成学生，与学生一起成长，不怕学生的挑战，共同开启这艘“对话”的大船，这艘“船”就会向大海深处遨游。
《新课标》提出“语文教学在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师之间对话的过程”，学生挑战老师，老师挑战学生，师生实现精神情感的共生，在对话中实现生命的生成和跨跃，真正达到师生平等对话的课堂境界，在课堂中荡起师生对话的双桨，愉快地航行在课堂的“湖面”上，并向更远处漫溯。