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【摘要】随着全球化进程的不断推进，社会对英语的要求不断提高，大学英语教学备受各界的关注。然而目前的教学模式还有待于不断完善，如何有效地达到更加高品质的教学预设效果是大学英语教学改革的首要任务。本文拟用叙事教学话语研究模式下，将理论与教学实践相结合，转变大学英语教师在课堂上的角色，让教师和学生这两者全部成为叙事主体，唤醒双方的研究意识及反思意识，从而叙事主体双方可以平等的进行对话，共同进步，更高效地达到教学效果。
【关键词】大学英语课堂 叙事教学 教学实践
一、叙事教学模式的概述
现代的叙事教学法在教育领域的应用可追溯到上个世纪80年代。1990年，来自加拿大的两位学者——克莱丁宁和康纳利发表了题为《经验的故事和叙事研究》一文，对叙事教学进行了比较全面地实例评述。9年后，又联合出版了《叙事研究：质的研究中的经验与故事》一书，系统地阐述了叙事教学法，成功地将叙事教学法作为一种科学而严谨地研究方法带入教育领域。
不同于建构主义学习理论、任务型学习原则、合作学习原则等理论，叙事教学更应该被视为一种新的学习思路（approach）；不同于情境教学法、沉浸式教学法、交际教学法等方法，但同时它又是一种创新的方法（method）。不同的是，与以上所述的具体教学法相比，它又是一种教学技巧，包含了各种具体的叙事方式方法。其核心观点是，运用科学的叙事手段，营造出一种真实的情景或者假象中存在的现实世界，将整个实际的教学过程，包括教学材料，基础的语法知识，及其语言教学活动富有创造境地加以呈现给叙事主体双方。
教育叙事属于认知教学法的一种。叙事教学法认为教学的核心任务就是叙事，但不会否定学生在课堂上的主体地位，它强调对叙事面及叙事能力的培养。教育叙事研究是针对任何教育背景中包含的任一类型叙事材料的研究与数据分析，其文本包括故事、人物传记、图片、影片、人物对话、生活实践等，以触发叙述主体进行故事解说为目的，其叙述的内容可反映出叙述主题自身主要的生活实践及其生命主题。因此，作为一种语言教学层面上综合而全面的新思路、新理念，叙事教学法涵盖了各种教学方式、方法、思路及技巧，以其独特的区别于传统呆板教学模式的优势，为先进的教学理念提供了极具操作性的可用平台。
二、叙事教学法大学英语课堂教学中发展现状
叙事教学法来源于五大理论——人类学、语言学、叙事理论、外语教学理论及认知科学，是一种文学叙事理论。最早由西方的教育学者康纳利和克莱丁尼将其引入到教育研究领域，标志着叙事教学法成为一种教育研究范式指导实践教学。
越来越多语言教学研究者将目光转移到了叙事教学法在语言教学中的实际应用。如，教育学者Carroll对叙事语篇进行了深入的研究，首次引入了“故事语法”（story grammar）这一概念，认为故事语法是一种语义图式，存在于记忆中。图示中涵盖了故事的单一事件的预期排列，具有心理上的时效性。Polanyi也认为语言会话可以产生叙事。也就是说，叙事不是个人行为，而是具有一定的普遍性和社会性的集体行为。
中国叙事研究起步较晚，并且仍处于初步研究阶段。上个世纪90年代末，华东师大丁刚首先提出叙事研究这一概念，他认为当前的教育叙事研究应当从质化的角度来进行，将语言教学的研究与人类的实际经验相结合。近几年，教育学者熊沐清和邓达从教学论的视角全面地阐释了叙事表达在外语教学中的实践策略。王济华提出了应把教育叙事研究一种创造性的新范式应用到英语教学研究中去，并探讨了其必要性及可操作性。
目前，虽然教育叙事法在英语教学上的运用与研究取得了颇丰的成果，但这些研究成果大都针对英语教学的某个单一环节，未对教师这一重要的叙事主体进行全面地分析。本文试图以叙事教学法的理论为视角，探讨如何转变传统课堂的授课模式以及教师的课堂角色，激发学生能动地使用目的语，构建起教育者与学习者，学习者自身之间的知识、信息及技能上共享的桥梁，营造和谐的教育环境。
三、叙事教学模式在大学英语课堂中的实际应用
大学英语课堂是实现言语意义的构建过程，主要表现在教师言语行为的叙事化，英语教学内容的叙事化，以及英语课堂教学的叙事化。不同于其他教学方法，叙事教学法是通过叙述故事的方式来完成的。因此，叙事教学法的核心理念在于叙事，由叙述和故事两部分构成。故事可以是真实的事件，也可以是叙事主题即教师虚构的，但无论什么故事都必须存在与现实相联系的节点，即不能偏离另一叙事主体——学生的实际生活，并达到引起学生兴趣的目的，故事承载了教学内容。讲述则指的是叙事主体用来沟通内容的方法手段。教师通过丰富这种教学手段让学生更好地理解并掌握教学内容。
1.大学英语教师言语行为的叙事化。在教育道德及规范的支配下，大学英语教师为优质地完成教学目标而进行的一系列的教学言语行为被称为教学言语行为。学生的自主学习能力的提高与教师的言语行为起到了不可或缺的作用。大学英语教师的言语行为的叙事化主要反映在教学过程中思想上的叙事化表达。
也就是说，在参照整体的教学大纲，设计教学活动的过程中，教师可适当加入自己对教学内容独到的见解或感受，以言语叙述的方式将教育理念及态度等抽象理论展示给学生。运用生动且具体的教学情境和教学手段，鼓励启发学生自主地理解并接受课程内容，为叙事主体双方的教学互动创造了良好的交流平台。通过这种具有情境性，趣味性和联想性的教学叙事，一方面可以生动地展现了语言点间的紧密联系，另一方面激励学生对已学知识及经历重新进行构建，轻松而愉快地实现师生间的交流与沟通。
2.教学内容的叙事化。英语教学内容的叙事化意在以叙事化的方式来呈现教学过程中的文本材料。在这里的叙事对象不仅包括故事，还涵盖了对事实和假想事实的创造性叙述。目前在国内大学英语课堂教学中常采用题式教学模式，这种设计模式为大学英语课堂中的叙事化提供的文本上的支持。 由此，英语教师可从网络，媒体，书籍，图画等多种途径来创造与单元主题相关的叙事情境，以较强的故事性语言描述所受课文的背景知识，进而强化了学生对教学内容的理解。如新视野大学英语读写教程第二册第一单元Section A中涉及到了美国文化，特征及传统等方面的知识，语言点上又不易于学生理解吸收，因此，英语教师可将美国人性格特点，美国梦，中西文化上的差异等背景知识以讲故事的方式娓娓道来，并应用文中重点表达及句型。这样一来，既满足了学生的求知欲望，在轻松的氛围下构建自己的语言认知，将教学内容叙事化，又可将单元所涉及的重点，难点在有趣的情境下熟悉并记忆，从而提高了学生的学习兴趣及效率。
3.大学英语课堂教学过程的叙事化。从教育叙事的角度来看，课堂教学本身的叙事化在教学叙事中占有不可或缺的地位。评价叙事教学的成功与否就是看课堂上叙事化原则的实现程度。其意在师生在真实或假想真实的叙事化的教学情境下，利用有趣而生动的叙事化言语构建来实现叙事主题间的交流与沟通课堂教学的叙事化是叙事主体间动态的交流过程。
目前大学英语课堂上学生学习效果欠佳的部分原因在于其知识储备量并不足以对所学内容进行消化吸收。这就需要教师提供完备而丰富的信息，如，漫画，影像，手势等以叙事化的方式，将课文生动形象地表达出来，易于学生理解，并且促进学生的联想与自我反思能力的提高。通过这种方法，教师可及时地了解学生是否掌握所学的内容，并及时地对学生表现进行总结。总结课堂教学叙事活动中已被消化的知识及重要知识点，进而促进大学英语课堂上叙事活动的优质进行。
叙事教学法是语言学和心理学的结合，符合现代的英语教学理论。它巧妙巧地融合了教育理念，教学的方式和方法，创造性地使大学英语教学艺术化或文艺化。在叙事教学模式下，学生不在是被动的接受者，而是能动的叙事主体。学生通过对自我经验的反思与概述，重新构建自己的言语材料，在轻松愉快的教学情境下掌握既定的教学内容。同时，叙事教学法作为一个新兴的模式不是在否定传统的教学模式，而是汲取各种教学法的优势，在教学实践中不断地扬长避短发现并解决问题，进而逐步改善大学英语的教学水平。
参考文献：
[1]马一波.钟华.叙事心理学[M].上海：上海教育出版社.2006.12.
[2]程倩.守望自我.叙事主体意识的变幻[J].外国文学.2008（5）： 65-73.
[3]王守仁.总结经验，深化改革，开创大学外语教学新局面[J].外语界，2009（1）7-8.
【关键词】大学英语课堂 叙事教学 教学实践
一、叙事教学模式的概述
现代的叙事教学法在教育领域的应用可追溯到上个世纪80年代。1990年，来自加拿大的两位学者——克莱丁宁和康纳利发表了题为《经验的故事和叙事研究》一文，对叙事教学进行了比较全面地实例评述。9年后，又联合出版了《叙事研究：质的研究中的经验与故事》一书，系统地阐述了叙事教学法，成功地将叙事教学法作为一种科学而严谨地研究方法带入教育领域。
不同于建构主义学习理论、任务型学习原则、合作学习原则等理论，叙事教学更应该被视为一种新的学习思路（approach）；不同于情境教学法、沉浸式教学法、交际教学法等方法，但同时它又是一种创新的方法（method）。不同的是，与以上所述的具体教学法相比，它又是一种教学技巧，包含了各种具体的叙事方式方法。其核心观点是，运用科学的叙事手段，营造出一种真实的情景或者假象中存在的现实世界，将整个实际的教学过程，包括教学材料，基础的语法知识，及其语言教学活动富有创造境地加以呈现给叙事主体双方。
教育叙事属于认知教学法的一种。叙事教学法认为教学的核心任务就是叙事，但不会否定学生在课堂上的主体地位，它强调对叙事面及叙事能力的培养。教育叙事研究是针对任何教育背景中包含的任一类型叙事材料的研究与数据分析，其文本包括故事、人物传记、图片、影片、人物对话、生活实践等，以触发叙述主体进行故事解说为目的，其叙述的内容可反映出叙述主题自身主要的生活实践及其生命主题。因此，作为一种语言教学层面上综合而全面的新思路、新理念，叙事教学法涵盖了各种教学方式、方法、思路及技巧，以其独特的区别于传统呆板教学模式的优势，为先进的教学理念提供了极具操作性的可用平台。
二、叙事教学法大学英语课堂教学中发展现状
叙事教学法来源于五大理论——人类学、语言学、叙事理论、外语教学理论及认知科学，是一种文学叙事理论。最早由西方的教育学者康纳利和克莱丁尼将其引入到教育研究领域，标志着叙事教学法成为一种教育研究范式指导实践教学。
越来越多语言教学研究者将目光转移到了叙事教学法在语言教学中的实际应用。如，教育学者Carroll对叙事语篇进行了深入的研究，首次引入了“故事语法”（story grammar）这一概念，认为故事语法是一种语义图式，存在于记忆中。图示中涵盖了故事的单一事件的预期排列，具有心理上的时效性。Polanyi也认为语言会话可以产生叙事。也就是说，叙事不是个人行为，而是具有一定的普遍性和社会性的集体行为。
中国叙事研究起步较晚，并且仍处于初步研究阶段。上个世纪90年代末，华东师大丁刚首先提出叙事研究这一概念，他认为当前的教育叙事研究应当从质化的角度来进行，将语言教学的研究与人类的实际经验相结合。近几年，教育学者熊沐清和邓达从教学论的视角全面地阐释了叙事表达在外语教学中的实践策略。王济华提出了应把教育叙事研究一种创造性的新范式应用到英语教学研究中去，并探讨了其必要性及可操作性。
目前，虽然教育叙事法在英语教学上的运用与研究取得了颇丰的成果，但这些研究成果大都针对英语教学的某个单一环节，未对教师这一重要的叙事主体进行全面地分析。本文试图以叙事教学法的理论为视角，探讨如何转变传统课堂的授课模式以及教师的课堂角色，激发学生能动地使用目的语，构建起教育者与学习者，学习者自身之间的知识、信息及技能上共享的桥梁，营造和谐的教育环境。
三、叙事教学模式在大学英语课堂中的实际应用
大学英语课堂是实现言语意义的构建过程，主要表现在教师言语行为的叙事化，英语教学内容的叙事化，以及英语课堂教学的叙事化。不同于其他教学方法，叙事教学法是通过叙述故事的方式来完成的。因此，叙事教学法的核心理念在于叙事，由叙述和故事两部分构成。故事可以是真实的事件，也可以是叙事主题即教师虚构的，但无论什么故事都必须存在与现实相联系的节点，即不能偏离另一叙事主体——学生的实际生活，并达到引起学生兴趣的目的，故事承载了教学内容。讲述则指的是叙事主体用来沟通内容的方法手段。教师通过丰富这种教学手段让学生更好地理解并掌握教学内容。
1.大学英语教师言语行为的叙事化。在教育道德及规范的支配下，大学英语教师为优质地完成教学目标而进行的一系列的教学言语行为被称为教学言语行为。学生的自主学习能力的提高与教师的言语行为起到了不可或缺的作用。大学英语教师的言语行为的叙事化主要反映在教学过程中思想上的叙事化表达。
也就是说，在参照整体的教学大纲，设计教学活动的过程中，教师可适当加入自己对教学内容独到的见解或感受，以言语叙述的方式将教育理念及态度等抽象理论展示给学生。运用生动且具体的教学情境和教学手段，鼓励启发学生自主地理解并接受课程内容，为叙事主体双方的教学互动创造了良好的交流平台。通过这种具有情境性，趣味性和联想性的教学叙事，一方面可以生动地展现了语言点间的紧密联系，另一方面激励学生对已学知识及经历重新进行构建，轻松而愉快地实现师生间的交流与沟通。
2.教学内容的叙事化。英语教学内容的叙事化意在以叙事化的方式来呈现教学过程中的文本材料。在这里的叙事对象不仅包括故事，还涵盖了对事实和假想事实的创造性叙述。目前在国内大学英语课堂教学中常采用题式教学模式，这种设计模式为大学英语课堂中的叙事化提供的文本上的支持。 由此，英语教师可从网络，媒体，书籍，图画等多种途径来创造与单元主题相关的叙事情境，以较强的故事性语言描述所受课文的背景知识，进而强化了学生对教学内容的理解。如新视野大学英语读写教程第二册第一单元Section A中涉及到了美国文化，特征及传统等方面的知识，语言点上又不易于学生理解吸收，因此，英语教师可将美国人性格特点，美国梦，中西文化上的差异等背景知识以讲故事的方式娓娓道来，并应用文中重点表达及句型。这样一来，既满足了学生的求知欲望，在轻松的氛围下构建自己的语言认知，将教学内容叙事化，又可将单元所涉及的重点，难点在有趣的情境下熟悉并记忆，从而提高了学生的学习兴趣及效率。
3.大学英语课堂教学过程的叙事化。从教育叙事的角度来看，课堂教学本身的叙事化在教学叙事中占有不可或缺的地位。评价叙事教学的成功与否就是看课堂上叙事化原则的实现程度。其意在师生在真实或假想真实的叙事化的教学情境下，利用有趣而生动的叙事化言语构建来实现叙事主题间的交流与沟通课堂教学的叙事化是叙事主体间动态的交流过程。
目前大学英语课堂上学生学习效果欠佳的部分原因在于其知识储备量并不足以对所学内容进行消化吸收。这就需要教师提供完备而丰富的信息，如，漫画，影像，手势等以叙事化的方式，将课文生动形象地表达出来，易于学生理解，并且促进学生的联想与自我反思能力的提高。通过这种方法，教师可及时地了解学生是否掌握所学的内容，并及时地对学生表现进行总结。总结课堂教学叙事活动中已被消化的知识及重要知识点，进而促进大学英语课堂上叙事活动的优质进行。
叙事教学法是语言学和心理学的结合，符合现代的英语教学理论。它巧妙巧地融合了教育理念，教学的方式和方法，创造性地使大学英语教学艺术化或文艺化。在叙事教学模式下，学生不在是被动的接受者，而是能动的叙事主体。学生通过对自我经验的反思与概述，重新构建自己的言语材料，在轻松愉快的教学情境下掌握既定的教学内容。同时，叙事教学法作为一个新兴的模式不是在否定传统的教学模式，而是汲取各种教学法的优势，在教学实践中不断地扬长避短发现并解决问题，进而逐步改善大学英语的教学水平。
参考文献：
[1]马一波.钟华.叙事心理学[M].上海：上海教育出版社.2006.12.
[2]程倩.守望自我.叙事主体意识的变幻[J].外国文学.2008（5）： 65-73.
[3]王守仁.总结经验，深化改革，开创大学外语教学新局面[J].外语界，2009（1）7-8.