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【摘要】板书是课堂教学的重要组成部分，它能将课文内容系统化、条理化、形象化，有助于突出教学重点，突破教学难点；有助于让学生的思维产生联想，让审美观点受到感染和熏陶。板书是教师进行课堂教学的重要辅助手段，好的板书是教学内容的浓缩。
【关键词】板书；语文课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
王松泉教授在《板书学》中形象地把板书称为反映教学内容的“镜子”、展示作品场面的“屏幕”、教学中引人入胜的“导游图”、开启学生思路的“钥匙”、每堂课的“眼睛”……下面是自己在日常课堂教学中所设计运用的板书，通过教学实践得以认定，这些板书对提高教学效果十分有效。
一、义务教材第三册《初冬》
清晰地表现出文章脉络，展示了雾中、雾散后的不同美。简明但具有一定的实效性。
二、义务教材第七册《大瀑布的葬礼》
在學生初步感知文章主要内容时，板书世界著名到逐渐消失，有提示文章主要内容的作用。同时，也起到教给学生概括主要内容的方法的作用。
三、这是注提教材一年级的《好孩子》
一把伞下罩着四个孩子，其中两个孩子做了好事：小玲送小梅回来没有淋湿，而京京把伞借给了同学，被雨水淋湿了。
四、义务教材第九册《精彩极了和糟糕透了》
一颗心穿起了课题和爸爸妈妈不同评价所起的鼓励与警告的作用。这两种评价的出发点就是爱，随着学生对文本内容的体会，感情也逐步得到升华，板书简洁、易懂，留给学生的印象却很深刻。
五、义务教材第九册《梅花魂》
板书体现了课文的脉络，从对外祖父赤子情到民族魂的挖掘，再到爱国心的升华，重难点突出，主题思想鲜明。
六、义务教材第八册《诺曼底号遇难记》
此板书自然朴实，体现开放、自主的课堂氛围。舍己救人，临危不惧、坚决果断——这些对老船长的看法一律来自于学生自主读书后的独特体验，而且，这些观点都是学生自主到台前板演的。教师不急于肯定或否定观点的正确与否，而是把权力依然抛给学生，让学生从文本中去找能够充分证明自己观点正确的依据，一旦得以证实，教师便用直线相连，表示尊重并依从学生的见解。
七、注提教材第三册《小马过河》
在学生初读课文后，叙述主要内容时，教师勾画一条小河，然后板书出现的小动物老马、小马、松鼠、老牛，在学生深入理解课文内容后，填写主要字词（深、浅、不深不浅）。小马下面的一个箭头表示亲自实践后的结果是河水不深不浅，板书设计上合理，遵从学生认识规律，循序渐进，二年级学生容易接受。
八、注提教材第四册《蜘蛛》
体现了语文课堂教学的形象直观的特点，几条线把文中主要飞虫穿连起来，由箭头的不同指向明示了飞虫们的不同命运，蜘蛛捕虫的难、易、险的特点跃然黑板之上。不同线条的组成从外观上恰如一张大大的蜘蛛网，足以吸引学生们的注意力，调动学生学习的积极性。
九、义务教材第九册《桥》
此板书的设计相似于《诺曼底号遇难记》。有所区别之处就是《桥》一文是精读课文，在文本处理上要细致于《诺曼底号遇难记》。尤其是对文题的理解：（课文是写老支书的，为什么要以“桥”为题？）所以在板书设计上特意加了一个桥的符号，让学生明确：是老支书用自己的不徇私情、无私无畏架起了搭救广大村民的桥梁。
十、义务教材第五册《蜜蜂》
此板书重点体现的是对生字的指导被巧妙地运用到板书中，比较有实用价值。
十一、义务教材第七册《搭石》
《搭石》一文，文质兼美，景美人的心灵更美。让学生充分感知文本内容，品读文本是主要手段，但借助板书的效用让学生升华对文本内容的理解也不可忽视，此板书正是体现了这一思想。
（编辑：任佳溪）
【关键词】板书；语文课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
王松泉教授在《板书学》中形象地把板书称为反映教学内容的“镜子”、展示作品场面的“屏幕”、教学中引人入胜的“导游图”、开启学生思路的“钥匙”、每堂课的“眼睛”……下面是自己在日常课堂教学中所设计运用的板书，通过教学实践得以认定，这些板书对提高教学效果十分有效。
一、义务教材第三册《初冬》
清晰地表现出文章脉络，展示了雾中、雾散后的不同美。简明但具有一定的实效性。
二、义务教材第七册《大瀑布的葬礼》
在學生初步感知文章主要内容时，板书世界著名到逐渐消失，有提示文章主要内容的作用。同时，也起到教给学生概括主要内容的方法的作用。
三、这是注提教材一年级的《好孩子》
一把伞下罩着四个孩子，其中两个孩子做了好事：小玲送小梅回来没有淋湿，而京京把伞借给了同学，被雨水淋湿了。
四、义务教材第九册《精彩极了和糟糕透了》
一颗心穿起了课题和爸爸妈妈不同评价所起的鼓励与警告的作用。这两种评价的出发点就是爱，随着学生对文本内容的体会，感情也逐步得到升华，板书简洁、易懂，留给学生的印象却很深刻。
五、义务教材第九册《梅花魂》
板书体现了课文的脉络，从对外祖父赤子情到民族魂的挖掘，再到爱国心的升华，重难点突出，主题思想鲜明。
六、义务教材第八册《诺曼底号遇难记》
此板书自然朴实，体现开放、自主的课堂氛围。舍己救人，临危不惧、坚决果断——这些对老船长的看法一律来自于学生自主读书后的独特体验，而且，这些观点都是学生自主到台前板演的。教师不急于肯定或否定观点的正确与否，而是把权力依然抛给学生，让学生从文本中去找能够充分证明自己观点正确的依据，一旦得以证实，教师便用直线相连，表示尊重并依从学生的见解。
七、注提教材第三册《小马过河》
在学生初读课文后，叙述主要内容时，教师勾画一条小河，然后板书出现的小动物老马、小马、松鼠、老牛，在学生深入理解课文内容后，填写主要字词（深、浅、不深不浅）。小马下面的一个箭头表示亲自实践后的结果是河水不深不浅，板书设计上合理，遵从学生认识规律，循序渐进，二年级学生容易接受。
八、注提教材第四册《蜘蛛》
体现了语文课堂教学的形象直观的特点，几条线把文中主要飞虫穿连起来，由箭头的不同指向明示了飞虫们的不同命运，蜘蛛捕虫的难、易、险的特点跃然黑板之上。不同线条的组成从外观上恰如一张大大的蜘蛛网，足以吸引学生们的注意力，调动学生学习的积极性。
九、义务教材第九册《桥》
此板书的设计相似于《诺曼底号遇难记》。有所区别之处就是《桥》一文是精读课文，在文本处理上要细致于《诺曼底号遇难记》。尤其是对文题的理解：（课文是写老支书的，为什么要以“桥”为题？）所以在板书设计上特意加了一个桥的符号，让学生明确：是老支书用自己的不徇私情、无私无畏架起了搭救广大村民的桥梁。
十、义务教材第五册《蜜蜂》
此板书重点体现的是对生字的指导被巧妙地运用到板书中，比较有实用价值。
十一、义务教材第七册《搭石》
《搭石》一文，文质兼美，景美人的心灵更美。让学生充分感知文本内容，品读文本是主要手段，但借助板书的效用让学生升华对文本内容的理解也不可忽视，此板书正是体现了这一思想。
（编辑：任佳溪）