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小学语文“迁移式”阅读教学是以教材为立足点，探究挖掘教材中蕴含的文化因子以及辐射作用，以师生为资料迁移的双主体，共同探寻与教材相关的阅读材料。“迁移式阅读”教学以“课前阅读—课内理解—总结汇报—迁移拓展—形成能力”为课堂教学的基本操作模式，使语文阅读教学和课外阅读、课内知识点与课外知识点有机地结合，完成立足于教材又超越于教材的深层次教学，使学生养成良好的阅读习惯。
在教学过程中，从文本教材、知识点入手，引导学生进行确定的迁移范围，先迁移到作者的相关资料和读物，再由篇到篇，然后由篇到本，由里到外……不断地迁移、延伸、拓展。这些就要求教师在课前做好充分的准备，拓展知识的内容，增加知识点的一些童趣，从而激发了学生的阅读兴趣，发展了学生的思维，还提升了学生的阅读能力。
一、开放资源：丰富阅读的文化营养
从“迁移式阅读”教学看，小学语文的每一篇课文都是经过编者精心编排的，它是引领学生进入某个专题的研究的“引子”，以此来引领学生汲取文化营养，从而丰富学生的文化素养。从教学的内容来看，教学所需要迁移的内容，只要是属于健康文化的范畴，对教学有帮助的内容，都可以纳入迁移材料中。
开渠引流，丰富迁移的内容，把迁移的内容分为几种类型。
文字资料类：文学阅读材料的迁移引入，能丰富学生的文学阅读量，达到丰富学生的语言表达的目的；配乐音频类：音乐以独有的美感美化了课堂，感染着人的情感，使学生在唯美的情境中，思维、情感达到最佳发展状态，从而提升了阅读效率；视频图像类：阅读中迁移视频资料和图像能填补学生的阅历缺陷，拓宽优化学生的想象；视频图像类：阅读中迁移视频资料和图像能填补学生的阅历缺陷，拓宽优化学生的想象。
博古通今，贯通古今中外的时空。广开思路，使学生的迁移阅读联通起古今中外的文化时空，这样丰富了阅读的信息，打破学科界限。同样，阅读教学也需要迁移起各学科的信息。
二、立足教材：准确把握语文阅读教学的真谛
“迁移式阅读”教学，应立足教材，以教材为起点展开迁移。随着网络与信息技術的发展，迁移材料对于教师与学生而言，不是太少，而是太多。如学习杏林子的《生命生命》一文，搜索与“生命”有关的材料，能获得相当多的信息，再以“珍爱”等词加以精确检索，答案依旧数不胜数。我们必须从教材解读需要为出发点去寻找利用信息。
三、节时高效：保证阅读的迁移时间
“迁移式阅读”教学的开展一定要改变传统语文阅读教学，从而为迁移阅读创造空间。通过多年的研究和实践，总结出“迁移式阅读”也可以分为：认知性阅读、感悟性阅读和积累性阅读。
认知性阅读学习，自主交流问题：对教材整体感知的学习，侧重认知性阅读，应在学生正确连贯地读通课文的基础上，引导发现、提出应解决的问题，让学生自主拟定学习目标。
感悟性阅读，应抓住重点：阅读教学，需要抓住重点，品读感悟。就教材而言，是感悟的重点；就学生而言，学生感悟的焦点、理解的难点，与个人学习基础关联紧密的感悟点，应关注学生的共鸣。
积累性阅读，多线齐进：在传统教学中成为单独的模式安排在感悟之后。学生阅读中的积累便水到渠成，有形的教学安排在无形的理解感悟中自觉地完成，显得轻松节时。
四、师生共读：架构迁移的阅读基础
阅读教学是让学生飞翔的第一步。从多角度、全方位进行迁移。
备课式迁移阅读：备课式阅读就是在备课过程中，在钻研教材基础上，阅读相关迁移资料，即在学生学习前完成教师的迁移阅读。
跟进式迁移阅读：这是提高学生阅读兴趣的一种共鸣行为。倡导以学生为本的被动式阅读，教师也随之阅读“当红”的读物，从而建立起教育中教师与学生本应具有的生态。
体验式迁移阅读：有时候，理解课文不能仅仅局限于教材，让学生通过阅读体验的方式达到的效果是更加明显的。
“迁移式阅读”教学重文本教材而又超教材的新理念，构建起开放而富有活力的阅读教学模式。这立足于文本的迁移既丰富了学生的认知，又推动了学生的教材的学习。所以我们更应把握语文教学的精髓，追寻语文教学永恒的真谛，让语文阅读教学在这真实、朴实、扎实中绽放更灿烂的异彩。
作者单位：广东省惠州市惠东县平山蕉田小学（516300）
在教学过程中，从文本教材、知识点入手，引导学生进行确定的迁移范围，先迁移到作者的相关资料和读物，再由篇到篇，然后由篇到本，由里到外……不断地迁移、延伸、拓展。这些就要求教师在课前做好充分的准备，拓展知识的内容，增加知识点的一些童趣，从而激发了学生的阅读兴趣，发展了学生的思维，还提升了学生的阅读能力。
一、开放资源：丰富阅读的文化营养
从“迁移式阅读”教学看，小学语文的每一篇课文都是经过编者精心编排的，它是引领学生进入某个专题的研究的“引子”，以此来引领学生汲取文化营养，从而丰富学生的文化素养。从教学的内容来看，教学所需要迁移的内容，只要是属于健康文化的范畴，对教学有帮助的内容，都可以纳入迁移材料中。
开渠引流，丰富迁移的内容，把迁移的内容分为几种类型。
文字资料类：文学阅读材料的迁移引入，能丰富学生的文学阅读量，达到丰富学生的语言表达的目的；配乐音频类：音乐以独有的美感美化了课堂，感染着人的情感，使学生在唯美的情境中，思维、情感达到最佳发展状态，从而提升了阅读效率；视频图像类：阅读中迁移视频资料和图像能填补学生的阅历缺陷，拓宽优化学生的想象；视频图像类：阅读中迁移视频资料和图像能填补学生的阅历缺陷，拓宽优化学生的想象。
博古通今，贯通古今中外的时空。广开思路，使学生的迁移阅读联通起古今中外的文化时空，这样丰富了阅读的信息，打破学科界限。同样，阅读教学也需要迁移起各学科的信息。
二、立足教材：准确把握语文阅读教学的真谛
“迁移式阅读”教学，应立足教材，以教材为起点展开迁移。随着网络与信息技術的发展，迁移材料对于教师与学生而言，不是太少，而是太多。如学习杏林子的《生命生命》一文，搜索与“生命”有关的材料，能获得相当多的信息，再以“珍爱”等词加以精确检索，答案依旧数不胜数。我们必须从教材解读需要为出发点去寻找利用信息。
三、节时高效：保证阅读的迁移时间
“迁移式阅读”教学的开展一定要改变传统语文阅读教学，从而为迁移阅读创造空间。通过多年的研究和实践，总结出“迁移式阅读”也可以分为：认知性阅读、感悟性阅读和积累性阅读。
认知性阅读学习，自主交流问题：对教材整体感知的学习，侧重认知性阅读，应在学生正确连贯地读通课文的基础上，引导发现、提出应解决的问题，让学生自主拟定学习目标。
感悟性阅读，应抓住重点：阅读教学，需要抓住重点，品读感悟。就教材而言，是感悟的重点；就学生而言，学生感悟的焦点、理解的难点，与个人学习基础关联紧密的感悟点，应关注学生的共鸣。
积累性阅读，多线齐进：在传统教学中成为单独的模式安排在感悟之后。学生阅读中的积累便水到渠成，有形的教学安排在无形的理解感悟中自觉地完成，显得轻松节时。
四、师生共读：架构迁移的阅读基础
阅读教学是让学生飞翔的第一步。从多角度、全方位进行迁移。
备课式迁移阅读：备课式阅读就是在备课过程中，在钻研教材基础上，阅读相关迁移资料，即在学生学习前完成教师的迁移阅读。
跟进式迁移阅读：这是提高学生阅读兴趣的一种共鸣行为。倡导以学生为本的被动式阅读，教师也随之阅读“当红”的读物，从而建立起教育中教师与学生本应具有的生态。
体验式迁移阅读：有时候，理解课文不能仅仅局限于教材，让学生通过阅读体验的方式达到的效果是更加明显的。
“迁移式阅读”教学重文本教材而又超教材的新理念，构建起开放而富有活力的阅读教学模式。这立足于文本的迁移既丰富了学生的认知，又推动了学生的教材的学习。所以我们更应把握语文教学的精髓，追寻语文教学永恒的真谛，让语文阅读教学在这真实、朴实、扎实中绽放更灿烂的异彩。
作者单位：广东省惠州市惠东县平山蕉田小学（516300）