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在科学信息技术迅速发展的当今社会，新事物、新知识不断的代替、更新旧的事物和知识，人们对数学知识的应用越来越广泛、要求越来越高。因此，我们原有的一些教育方法和教育手段对学生的个性发展，创新意识的培养和实践能力的提高已经远远跟不上当今社会的飞速发展，这就给现在的教育方法和教育手段提出了新的要求和方向。教育家陶行知说：“生活即教育”。所以，数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。
一、教师教育意识的转变
1．教学中紧密联系生活
数学教学的内容应当是源于学生的生活，适应未来社会需要和学生进一步发展的需要，应当摒弃那些脱离实际、枯燥无味的内容，因而强化学生对数学的认识和应用，切实提高学生分析问题和解决问题的能力。让学生在生活实践中培养创新能力，养成一种生活意识十分必要。这种教育的核心是必须注重知识的来源，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，这要求教师在教学中充分发挥学生的观察力、想象力和创造力。
如，在教学《分类》一节时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的玩具，图片，水果，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。活动中既增长了见识，又明白了实际生活中面临的一些问题，从而真正了解数学“源于生活，又用于生活”的真谛。
2．树立服务意识
服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益的有效手段。教学中，学生是学习的主体，教师必须运用现代化教学手段，科学的教学方法，创设情景。引导学生探究问题，获取知识，学会思维。教学树立服务意识，有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
二、充分挖掘生活中的数学
知识是前人在生产生活中不断积累经验而总结出来的规律，而教学目的是为了掌握规律及运用规律。若教师只是让学生掌握知识，那就是把学生当成了知识的容器，而学生是有待于挖掘的宝库。因此，教学中必须让学生了解知识的产生过程，教师要引导学生在学习书本知识的基础上，获取、积累生活中的数学知识。
1．挖掘教材中的生活资源
如，在一年级教材中的“几个和第几个”是生活中常用的话语，学生会说，但不是很清楚它的实际含义，通过教学，我们要使学生在会说的基础上会用、正确用、熟練用。在教学中可以组织学生小组排队、男女排队，指名说说这排有几个小朋友？第几个小朋友是谁？谁是第几个？让学生在游戏中熟练掌握知识。
2．引导学生观察生活中的数学
在教学中让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如，生活中每时每刻都要用到估算，如知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一下最多带多少钱就够了；或知道了两种以上物品的价格，用加法估算大约需要多少钱等等。因此，小学数学新大纲重视加强对各种估算的运用，教师要加强对这方面的技巧训练，提高学生的估算能力。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
三、创设教学情景
创设教学情景，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
1．运用实例创设情景
如，在低年级教学“元角分”时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后，根据书本要求，老师创设了一个游戏：教师收集各种物品模拟一个小商店，并为这些物品标上价格，请一名小朋友当售货员，其他小朋友是顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快的巩固了知识，进一步认识了“元角分”三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。
2．运用作业中的错误创设情景
在学生的作业中经常出现容易混淆的概念，马虎做错的习题，不易辨别的运算等方面的错误，教师及时把握好出现的问题，及时创设改错的情景。如以学生喜欢的故事、游戏、小竞赛等形式，让学生身临其境，在宽松的环境中改正错误，获取知识。
总之，要让学生不断的感受和认识数学与生活的密切联系，在生活中获取数学知识，再把数学知识运用于生活，这样不断学会。
一、教师教育意识的转变
1．教学中紧密联系生活
数学教学的内容应当是源于学生的生活，适应未来社会需要和学生进一步发展的需要，应当摒弃那些脱离实际、枯燥无味的内容，因而强化学生对数学的认识和应用，切实提高学生分析问题和解决问题的能力。让学生在生活实践中培养创新能力，养成一种生活意识十分必要。这种教育的核心是必须注重知识的来源，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，这要求教师在教学中充分发挥学生的观察力、想象力和创造力。
如，在教学《分类》一节时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的玩具，图片，水果，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。活动中既增长了见识，又明白了实际生活中面临的一些问题，从而真正了解数学“源于生活，又用于生活”的真谛。
2．树立服务意识
服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益的有效手段。教学中，学生是学习的主体，教师必须运用现代化教学手段，科学的教学方法，创设情景。引导学生探究问题，获取知识，学会思维。教学树立服务意识，有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
二、充分挖掘生活中的数学
知识是前人在生产生活中不断积累经验而总结出来的规律，而教学目的是为了掌握规律及运用规律。若教师只是让学生掌握知识，那就是把学生当成了知识的容器，而学生是有待于挖掘的宝库。因此，教学中必须让学生了解知识的产生过程，教师要引导学生在学习书本知识的基础上，获取、积累生活中的数学知识。
1．挖掘教材中的生活资源
如，在一年级教材中的“几个和第几个”是生活中常用的话语，学生会说，但不是很清楚它的实际含义，通过教学，我们要使学生在会说的基础上会用、正确用、熟練用。在教学中可以组织学生小组排队、男女排队，指名说说这排有几个小朋友？第几个小朋友是谁？谁是第几个？让学生在游戏中熟练掌握知识。
2．引导学生观察生活中的数学
在教学中让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如，生活中每时每刻都要用到估算，如知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一下最多带多少钱就够了；或知道了两种以上物品的价格，用加法估算大约需要多少钱等等。因此，小学数学新大纲重视加强对各种估算的运用，教师要加强对这方面的技巧训练，提高学生的估算能力。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
三、创设教学情景
创设教学情景，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
1．运用实例创设情景
如，在低年级教学“元角分”时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后，根据书本要求，老师创设了一个游戏：教师收集各种物品模拟一个小商店，并为这些物品标上价格，请一名小朋友当售货员，其他小朋友是顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快的巩固了知识，进一步认识了“元角分”三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。
2．运用作业中的错误创设情景
在学生的作业中经常出现容易混淆的概念，马虎做错的习题，不易辨别的运算等方面的错误，教师及时把握好出现的问题，及时创设改错的情景。如以学生喜欢的故事、游戏、小竞赛等形式，让学生身临其境，在宽松的环境中改正错误，获取知识。
总之，要让学生不断的感受和认识数学与生活的密切联系，在生活中获取数学知识，再把数学知识运用于生活，这样不断学会。