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摘要：在我们的生活中有许多现象都包含着丰富的物理知识，利用生活中的现象创设多种物理教学问题情境，让学生从身边熟悉的现象开始学习物理知识，符合初中学生的认知规律，能使学生加深对物理知识的理解，能培养学生的实践创新能力，还能提高物理教学的质量和水平，使物理教学符合新课标利用生活学习物理的理念。
关键词：物理教学；生活现象；创设情境
在初中物理教学中，新课标要求物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”。在我们的生活中有许多现象都包含着丰富的物理知识，要学好物理知识，就要了解物理在生活中的应用。利用生活中的现象创设多种物理教学问题情境，让学生从身边熟悉的现象开始学习物理知识，符合初中学生的认知规律，能够有效引导和启发学生的思维活动。
一、 创设“辐射式”问题情境，增强学生思维发散能力
“辐射式”问题情境就是教师在物理教学中，以教学内容中的某一个知识点为中心，从不同层面、不同角度、不同途径分别去创设问题情境，启发学生在学习中去寻找、探索和这个中心知识点有紧密联系的多个知识点的内容以及它们之间的相互关系。通过创设这样的问题情境，不但能加深对该知识的理解与掌握深度和广度，使学生的思维得到拓展，还能增强学生的思维发散能力。
例1在学习沪科版初中物理的“杠杆的平衡条件”这节内容时，在学生通过教师的讲解掌握了杠杆的平衡条件这个知识点后，为了增强学生对杠杆的深入理解和应用方法，教师可以利用学生在日常生活中见到的“在工地施工中用撬杠来撬重物”这种现象来创设以下的多个问题情境：
问题情境一：当利用相同的撬杠来撬起同一个重物时，如果在相同的地点但用力的方向不相同时，需要的力的大小是否一样呢？
问题情境二：当利用相同的撬杠来撬起同一个重物时，人们既可以向下压撬杠，又能向上抬起撬杠，在运用这两种方式时，哪种方式会更省力呢？
问题情境三：当利用撬杠来撬起同一个重物时，为什么使用的撬杠越长，撬起重物时就越省力呢？
在探索这几个问题情境时，需要学生找出各种情况下的支点，画出不同情况下力的方向和力臂，要进行对比、计算哪种方式省力，通过综合分析杠杆的运用条件才能得出最后的结论，这样既提高了学生利用杠杆解决问题的能力，又让学生的思维得到拓展。
二、 创设“探究式”问题情境，培养学生科学探索精神
物理是以实验为基础的学科，物理规律的发现和物理知识的积累是人们长期探索实践的结果，在初中物理新课标的教学要求中强调，物理教学要培养学生的科学探索精神，不断提高学生的创新意识和能力。要在物理教学中培养学生的创新意识和创新能力，就要注重培养学生在物理学习中的探究精神。运用生活现象创设“探究式”问题情境，就是要根据学生的学习和思维能力，在物理知识的学习过程中，通过设置一系列的循序渐进又相互关联的探索性的问题，来引导学生去发现其中的问题，科学分析并创造性地解决问题。或者让学生带着这些问题来听课学习，从而能培养学生的科学探究精神和创新能力。
例2在学习沪科版八年级“科学探究：摩擦力”这节内容中的“滑动摩擦力的大小和什么条件有关系时”，可以创设如下两个教学问题情境：
问题情境一：同学们在骑自行车时会发现，车子的脚蹬子、车把上的橡胶套这两个地方都有凸起或凹陷的花纹，做成这种样式的目的是什么？
问题情境二：当我们用一个车子拉东西时，装满东西的重车要比空车费力气，这能说明摩擦力与物体重力有关吗？
通过对这两个问题情境的探索，学生掌握了影响摩擦力的条件后，可继续创设问题情境：
问题情境三：当我们在地上推一个东西时，比较省力，假如把两个相同的东西并排一起推时就很费力，这能说明摩擦力的大小跟物体与地面接触面积有关吗？
通过这样创设问题情境三，更能激发学生探究摩擦力的兴趣，启发学生对摩擦力应用的深入分析和研究，再让学生进行实验验证自己的观点，就能最大限度来培养学生的探索精神。
三、 创设“悬念式”问题情境，提高学生物理求知动力
要提高初中学生对物理学习的求知动力，教师可利用多种方式来创设具有悬念和吸引力的问题情境，来激发学生学习物理知识的欲望和对物理学习的兴趣。
一是运用生动语言创设问题情境。教师可运用生动形象的语言和新颖吸引人的方式来创设这种“悬念式”的问题情境，让学生产生想回答问题而又不知道答案的急迫心情，从而有效激发学生学习物理的兴趣和求知欲望。
例3在学习“流体的压强和流速的关系”这节内容的导入新课环节时，教师可创设如下“悬念”问题情境：当你在火车站的站台上候车时，会看到站台上划有一条白线，所有乘客都必须站在白线的外面。如果站在白线以内列车开进站时会非常危险，大家想知道为什么人站在白线以内会非常危险吗？在同学们都想知道“真相”时教师导入本节所要学习的知识“流体的压强和流速的关系”。让学生带着“悬念”进行学习，就会产生强烈的求知欲望和动力。
二是运用趣味性的现象创設问题情境。对于初中学生来说，他们正是对世界充满好奇的年龄，具有强烈的好奇心理，对任何悬念问题都想知道其原因。教师应根据学生的心理特点，来创设具有趣味性的问题情境，以增强学生的探究动力。
例4在学习牛顿第一定律中的“惯性”这个知识点时，教师可创设如下问题情境：当你在路上不小心踩到西瓜皮时，身体为什么会向后面倒，而当你跑步时不小心被东西绊倒时为什么身体总是向前倒？运用这两个有趣的生活现象创设问题情境，会让学生产生强烈的探索欲望和动力。
总之，利用生活现象创设问题情境，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，有效培养学生的问题意识和参与探究的主动性，能够提高学生的知识迁移能力和应用物理知识解决实际问题的能力。因此，教师在物理课堂教学中应注重运用生活现象创设问题情境进行教学，以此来提高教学质量。
参考文献：
[1]范良兰.中学物理教学中问题情境创设的研究[J].福建师范大学，2015（04）.
[2]贾天奎.初中物理学科创设问题情境的教学实践研究[J].学周刊，2015（03）.
[3]赵东升.初中物理教学生活化情境创设的实践研究[J].内蒙古师范大学，2014（12）.
作者简介：
唐舟，福建省福州市，福建省福州日升中学。
关键词：物理教学；生活现象；创设情境
在初中物理教学中，新课标要求物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”。在我们的生活中有许多现象都包含着丰富的物理知识，要学好物理知识，就要了解物理在生活中的应用。利用生活中的现象创设多种物理教学问题情境，让学生从身边熟悉的现象开始学习物理知识，符合初中学生的认知规律，能够有效引导和启发学生的思维活动。
一、 创设“辐射式”问题情境，增强学生思维发散能力
“辐射式”问题情境就是教师在物理教学中，以教学内容中的某一个知识点为中心，从不同层面、不同角度、不同途径分别去创设问题情境，启发学生在学习中去寻找、探索和这个中心知识点有紧密联系的多个知识点的内容以及它们之间的相互关系。通过创设这样的问题情境，不但能加深对该知识的理解与掌握深度和广度，使学生的思维得到拓展，还能增强学生的思维发散能力。
例1在学习沪科版初中物理的“杠杆的平衡条件”这节内容时，在学生通过教师的讲解掌握了杠杆的平衡条件这个知识点后，为了增强学生对杠杆的深入理解和应用方法，教师可以利用学生在日常生活中见到的“在工地施工中用撬杠来撬重物”这种现象来创设以下的多个问题情境：
问题情境一：当利用相同的撬杠来撬起同一个重物时，如果在相同的地点但用力的方向不相同时，需要的力的大小是否一样呢？
问题情境二：当利用相同的撬杠来撬起同一个重物时，人们既可以向下压撬杠，又能向上抬起撬杠，在运用这两种方式时，哪种方式会更省力呢？
问题情境三：当利用撬杠来撬起同一个重物时，为什么使用的撬杠越长，撬起重物时就越省力呢？
在探索这几个问题情境时，需要学生找出各种情况下的支点，画出不同情况下力的方向和力臂，要进行对比、计算哪种方式省力，通过综合分析杠杆的运用条件才能得出最后的结论，这样既提高了学生利用杠杆解决问题的能力，又让学生的思维得到拓展。
二、 创设“探究式”问题情境，培养学生科学探索精神
物理是以实验为基础的学科，物理规律的发现和物理知识的积累是人们长期探索实践的结果，在初中物理新课标的教学要求中强调，物理教学要培养学生的科学探索精神，不断提高学生的创新意识和能力。要在物理教学中培养学生的创新意识和创新能力，就要注重培养学生在物理学习中的探究精神。运用生活现象创设“探究式”问题情境，就是要根据学生的学习和思维能力，在物理知识的学习过程中，通过设置一系列的循序渐进又相互关联的探索性的问题，来引导学生去发现其中的问题，科学分析并创造性地解决问题。或者让学生带着这些问题来听课学习，从而能培养学生的科学探究精神和创新能力。
例2在学习沪科版八年级“科学探究：摩擦力”这节内容中的“滑动摩擦力的大小和什么条件有关系时”，可以创设如下两个教学问题情境：
问题情境一：同学们在骑自行车时会发现，车子的脚蹬子、车把上的橡胶套这两个地方都有凸起或凹陷的花纹，做成这种样式的目的是什么？
问题情境二：当我们用一个车子拉东西时，装满东西的重车要比空车费力气，这能说明摩擦力与物体重力有关吗？
通过对这两个问题情境的探索，学生掌握了影响摩擦力的条件后，可继续创设问题情境：
问题情境三：当我们在地上推一个东西时，比较省力，假如把两个相同的东西并排一起推时就很费力，这能说明摩擦力的大小跟物体与地面接触面积有关吗？
通过这样创设问题情境三，更能激发学生探究摩擦力的兴趣，启发学生对摩擦力应用的深入分析和研究，再让学生进行实验验证自己的观点，就能最大限度来培养学生的探索精神。
三、 创设“悬念式”问题情境，提高学生物理求知动力
要提高初中学生对物理学习的求知动力，教师可利用多种方式来创设具有悬念和吸引力的问题情境，来激发学生学习物理知识的欲望和对物理学习的兴趣。
一是运用生动语言创设问题情境。教师可运用生动形象的语言和新颖吸引人的方式来创设这种“悬念式”的问题情境，让学生产生想回答问题而又不知道答案的急迫心情，从而有效激发学生学习物理的兴趣和求知欲望。
例3在学习“流体的压强和流速的关系”这节内容的导入新课环节时，教师可创设如下“悬念”问题情境：当你在火车站的站台上候车时，会看到站台上划有一条白线，所有乘客都必须站在白线的外面。如果站在白线以内列车开进站时会非常危险，大家想知道为什么人站在白线以内会非常危险吗？在同学们都想知道“真相”时教师导入本节所要学习的知识“流体的压强和流速的关系”。让学生带着“悬念”进行学习，就会产生强烈的求知欲望和动力。
二是运用趣味性的现象创設问题情境。对于初中学生来说，他们正是对世界充满好奇的年龄，具有强烈的好奇心理，对任何悬念问题都想知道其原因。教师应根据学生的心理特点，来创设具有趣味性的问题情境，以增强学生的探究动力。
例4在学习牛顿第一定律中的“惯性”这个知识点时，教师可创设如下问题情境：当你在路上不小心踩到西瓜皮时，身体为什么会向后面倒，而当你跑步时不小心被东西绊倒时为什么身体总是向前倒？运用这两个有趣的生活现象创设问题情境，会让学生产生强烈的探索欲望和动力。
总之，利用生活现象创设问题情境，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，有效培养学生的问题意识和参与探究的主动性，能够提高学生的知识迁移能力和应用物理知识解决实际问题的能力。因此，教师在物理课堂教学中应注重运用生活现象创设问题情境进行教学，以此来提高教学质量。
参考文献：
[1]范良兰.中学物理教学中问题情境创设的研究[J].福建师范大学，2015（04）.
[2]贾天奎.初中物理学科创设问题情境的教学实践研究[J].学周刊，2015（03）.
[3]赵东升.初中物理教学生活化情境创设的实践研究[J].内蒙古师范大学，2014（12）.
作者简介：
唐舟，福建省福州市，福建省福州日升中学。