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摘要：所谓数学课堂有效性，指的就是通过一系列的数学教学活动，使学生在数学知识和学习能力上有所提高，进步和收获。它既关注学生当前的发展，同样也注重学生未来的可持续发展。简而言之，就是通过有效的课堂教学活动，让学生在认知和情感上都得到应有的提高和发展。从创设教学情景、注重学习方式有效性和课堂评价有效性三个方面，简要谈了提高小学数学课堂教学有效性的策略。
关键词：小学数学 有效性 教学情景 学习方式 课堂评价
众所周知，随着素质教育和课程教育改革的不断发展和深入，新思想、新血液代替旧观念逐渐浸入人心，课堂在教学模式、方法以及学生的学习方式和成果上都发生了翻天覆地的变化。传统的教师“一言堂”，变成了学生的“畅所欲言”，“被动、机械”的学习方式变成了“自由、合作”的探究模式，学生个性张扬，课堂氛围活跃。一切看似都是顺应着新课程标准的要求有条不紊地进行着，但是，我们静下心来仔细一想，就会清醒地发现，在这活跃的课堂氛围背后，是形式，是浮躁，是放任，而教学最为重要的有效性，却被忽视了。以下，是我在教学实践中的几点想法。
一、创造有效的数学课堂教学情景
《数学课程标准》中明确地指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，教师在教学中，应根据课堂教学内容和学生的实际情况，创设各种符合的，适合的，形式多样，生动有趣的教学情景。如果说教师创设的情景和课堂教学的内容之间缺少本质的联系，那么这样的教学情景，不仅不利于课堂教学活动的顺利展开，而且还会影响学生的学习效率。因此，在课堂教学中，创设教学情景，应该注意以下两个方面：
其一，用情景来激发学生的内在求知需求。学生对于学习材料的兴趣，才是他们内在学习动力的源泉。我们在课堂上所创造的教学情景，也应该是和教学内容相互联系，相互贴近的。通过情景的创设，能够有效激发学生对于教学知识的内在需求，引发学生的求知欲望，这样，才能真正发挥情景对于教学事半功倍的效果。而并非是简单为了集中学生的注意力，而去追求一些华而不实的情景或是画面。
其二，用情景来接轨学生的已有知识经验。当前的教学中，越来越多的教师更加的关注教学的起点在哪里。在教学中，能够准确的把握教学起点，关注学生的已有知识和经验，是确保课堂情景有效性的前提。
二、要注重学习方式的有效性
传统的数学教学中，学生多半都是机械、被动地接受数学知识，这样的学习方式下，虽然学生的计算能力和解题能力都比较强，但是却没有发现问题，不利于学生未来的可持续发展。《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在小学数学课堂教学中，教师要根据课堂教学内容的不同，引导学生采用不同的学习方式，以收到事半功倍的教学效果。
首先，传统接受式的学习方式也有它的优势，不能完全否定。数学作为一门基础学科，具有属于自己的特定结构和特点。数学中，有很多知识，规律都是同一规定的，并非学生自主探究就能够轻易破解的。对于这类知识的学习，还是接受式学习方式占主导。教师在课堂上进行讲解，指导，学生在课下进行巩固和练习。这样，可以让学生在较短的时间里，获得更多的知识，达到更好的学习效果。
其次，当前探究式的学习方式也需要逐步深入，不能形式化。探究式的教学模式新课程改革下所强调的学生学习方式之一，它具有激发学生自主学、体验、发现等优点。目前，已经被广大教师所接受和应用。探究式的学习方式固然有它的优势，但是我们在进行探究学习的同时，要更多地考虑学习内容是不是适合探究性学习方式，从而确保探究学习的有效性。
三、充分发挥课堂评价的有效性
在课堂教学中，有效的评价，不仅能帮助学生正确的认识自己，建立自信，而且还有助于教师改进教学，提高教学效率。尤其是对于一些基础较差的学生，更需要教师不失时机的进行鼓励和表扬，消除他们在思想上和心理上的自卑心里，提高教学热情和积极性。
首先，评价要客观公正。虽然鼓励性评价是当前评价方式的主导，但是如果没有客观公正这个基础，那么这个评价就是毫无意义的。大人尚且会犯错，何况是小学阶段的学生。我们作为教师一定要正确的处理学生所犯的错误，既不能敷衍了事，也不能过分严厉，要在指引解题思路，指出不足的同时，给予鼓励性的评价，以此确保评价的作用和价值都有很好的体现。
其次，评价要语言丰富。传统的评价中，不外乎是“答对了，你太棒了”“很好，继续努力”，等等，这些无关痛痒的评价，让人听起来总是觉得干瘪瘪的，没有情感。因此，教师在评价中，需要做到：其一，语言准确，绝不泛泛而谈；其二，语言生动，在打破课堂枯燥局面的同时，维护师生之间的和谐关系，优化课堂效果；其三，语言有新意。从思考的角度评价学生，因人而异。
总之，课堂教学有效性是每一位教学一线教师的共同追求，我们在新理念的指导下，要充分发挥学生的主体性，改革教学模式，为课堂有效性略尽绵薄之力。
参考文献：
[1] 全日制义务教育.数学课程标准.北京师范大学出版社，2002.
关键词：小学数学 有效性 教学情景 学习方式 课堂评价
众所周知，随着素质教育和课程教育改革的不断发展和深入，新思想、新血液代替旧观念逐渐浸入人心，课堂在教学模式、方法以及学生的学习方式和成果上都发生了翻天覆地的变化。传统的教师“一言堂”，变成了学生的“畅所欲言”，“被动、机械”的学习方式变成了“自由、合作”的探究模式，学生个性张扬，课堂氛围活跃。一切看似都是顺应着新课程标准的要求有条不紊地进行着，但是，我们静下心来仔细一想，就会清醒地发现，在这活跃的课堂氛围背后，是形式，是浮躁，是放任，而教学最为重要的有效性，却被忽视了。以下，是我在教学实践中的几点想法。
一、创造有效的数学课堂教学情景
《数学课程标准》中明确地指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，教师在教学中，应根据课堂教学内容和学生的实际情况，创设各种符合的，适合的，形式多样，生动有趣的教学情景。如果说教师创设的情景和课堂教学的内容之间缺少本质的联系，那么这样的教学情景，不仅不利于课堂教学活动的顺利展开，而且还会影响学生的学习效率。因此，在课堂教学中，创设教学情景，应该注意以下两个方面：
其一，用情景来激发学生的内在求知需求。学生对于学习材料的兴趣，才是他们内在学习动力的源泉。我们在课堂上所创造的教学情景，也应该是和教学内容相互联系，相互贴近的。通过情景的创设，能够有效激发学生对于教学知识的内在需求，引发学生的求知欲望，这样，才能真正发挥情景对于教学事半功倍的效果。而并非是简单为了集中学生的注意力，而去追求一些华而不实的情景或是画面。
其二，用情景来接轨学生的已有知识经验。当前的教学中，越来越多的教师更加的关注教学的起点在哪里。在教学中，能够准确的把握教学起点，关注学生的已有知识和经验，是确保课堂情景有效性的前提。
二、要注重学习方式的有效性
传统的数学教学中，学生多半都是机械、被动地接受数学知识，这样的学习方式下，虽然学生的计算能力和解题能力都比较强，但是却没有发现问题，不利于学生未来的可持续发展。《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在小学数学课堂教学中，教师要根据课堂教学内容的不同，引导学生采用不同的学习方式，以收到事半功倍的教学效果。
首先，传统接受式的学习方式也有它的优势，不能完全否定。数学作为一门基础学科，具有属于自己的特定结构和特点。数学中，有很多知识，规律都是同一规定的，并非学生自主探究就能够轻易破解的。对于这类知识的学习，还是接受式学习方式占主导。教师在课堂上进行讲解，指导，学生在课下进行巩固和练习。这样，可以让学生在较短的时间里，获得更多的知识，达到更好的学习效果。
其次，当前探究式的学习方式也需要逐步深入，不能形式化。探究式的教学模式新课程改革下所强调的学生学习方式之一，它具有激发学生自主学、体验、发现等优点。目前，已经被广大教师所接受和应用。探究式的学习方式固然有它的优势，但是我们在进行探究学习的同时，要更多地考虑学习内容是不是适合探究性学习方式，从而确保探究学习的有效性。
三、充分发挥课堂评价的有效性
在课堂教学中，有效的评价，不仅能帮助学生正确的认识自己，建立自信，而且还有助于教师改进教学，提高教学效率。尤其是对于一些基础较差的学生，更需要教师不失时机的进行鼓励和表扬，消除他们在思想上和心理上的自卑心里，提高教学热情和积极性。
首先，评价要客观公正。虽然鼓励性评价是当前评价方式的主导，但是如果没有客观公正这个基础，那么这个评价就是毫无意义的。大人尚且会犯错，何况是小学阶段的学生。我们作为教师一定要正确的处理学生所犯的错误，既不能敷衍了事，也不能过分严厉，要在指引解题思路，指出不足的同时，给予鼓励性的评价，以此确保评价的作用和价值都有很好的体现。
其次，评价要语言丰富。传统的评价中，不外乎是“答对了，你太棒了”“很好，继续努力”，等等，这些无关痛痒的评价，让人听起来总是觉得干瘪瘪的，没有情感。因此，教师在评价中，需要做到：其一，语言准确，绝不泛泛而谈；其二，语言生动，在打破课堂枯燥局面的同时，维护师生之间的和谐关系，优化课堂效果；其三，语言有新意。从思考的角度评价学生，因人而异。
总之，课堂教学有效性是每一位教学一线教师的共同追求，我们在新理念的指导下，要充分发挥学生的主体性，改革教学模式，为课堂有效性略尽绵薄之力。
参考文献：
[1] 全日制义务教育.数学课程标准.北京师范大学出版社，2002.