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摘 要：在新课程改革背景下，初中生物学生活化教学受到了越来越多教师的重视。生活化理念下的初中生物学教学符合新课程改革的教学理念。为了帮助初中生更加透彻地理解生物学知识，提升生物学教学效率，笔者从生活化思想在初中生物学教学中应用的必要性着手，从创设生活化问题情境、营造生活化课堂氛围、解决生活化问题等方面分析了生活化思想在初中生物学教学中的渗透与应用，希望能够对初中生物学教学工作起到一定的帮助和优化作用。
关键词：生活化思想;初中生物学;教学实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）24-0018-02
引 言
将生活化思想融入初中生物学教学过程中，能使教师更好地在课堂上展示丰富的教学内容，帮助学生更好地理解课堂知识[1]。在初中阶段，学生对生物学学习还停留在表面，教师只有在教学过程中以生活化思想为指导，开展生活化教学，加深学生对生物学知识的理解，才能帮助其更好地掌握生物学知识。
一、初中生物学课堂融入生活化思想的必要性
（一）提高学生课堂学习积极性和兴趣
在初中生物学教材中，有一些知识点与现实生活缺乏联系，学生理解起来比较困难，降低了课堂学习的兴趣[2]。我国教育家陶行知倡导“生活即教育”理念，指出学生要在生活中接受教育，教育要适用于生活。在生活化思想的指导下，生物学教师要用生活中常见的知识来开展课堂教学活动，发展生活化教学观念，把抽象的内容变得更加具体、形象。将生活化思想融入生物学课堂教学中，能有效激发学生的生物学学习兴趣，提升其生物学学习的自觉性。
（二）使知识由抽象转换为形象
对初中生而言，初中生物学知识过于抽象，教师在讲解时如果不能将其变得形象，就会增加教学难度，降低教学质量，导致学生无法透彻地理解教材內容。在生活化思想指导下，生物学教师采取生活化教学方式，把抽象的知识变得具体、形象，能够使学生更好地理解所学知识[3]。在今后的生物学学习过程中，学生通过生活中的实例来学习新知识，能够更好地把生活实际与教材内容有机地结合起来，从而全面地理解和掌握所学生物学知识，并能运用所学知识探究生活中的现象，从而为后续学习奠定良好基础。
二、生活化思想在初中生物学教学中的渗透和应用
（一）创设生物学情境
在初中生物学课堂上，教师要从初中生感兴趣的内容入手，创设生活化教学情境，使他们体会到生活中处处蕴含着生物学知识。兴趣是初中生课堂学习的重要动力，生物学教师要迎合教学大纲的要求，从生活中选取合适的教学素材，根据教学内容创设生活化情境，激发学生的生物学习兴趣，使学生积极地学习生物学知识。
例如，在讲解“探究环境污染对生物学的影响”这一知识时，笔者在课堂开始时展示了日本地震的图片，说道：“同学们，2011年日本发生特大地震，造成福岛核电站核物质泄漏，核物质泄漏对生物环境带来了极大的危害。那么，大家还能说出哪些环境污染的实例呢？”学生积极思考，有的回答雾霾，有的回答温室效应，有的回答酸雨。借助日常生活中常见的环境污染问题，笔者自然而然地引入本节课的知识——环境污染，进而带领学生思考和探讨环境污染给生物带来的负面影响。借助生活化问题情境，学生快速进入课堂学习状态，有效地发展了自身生物学思维，提升了课堂学习效率。
（二）改变教师观念
观念决定行动，要想开展生活化教学，教师就要树立生活化教学观念，留意身边的生活信息。随着新课程改革的不断深入，教师也应随之转变教学观念，从过去的知识传授者变为学生学习的指导者，设计各种生活化活动和问题，引导学生积极探究和学习教材内容，使其自主获取生物学知识。
随着新课程改革的深入推进，生物学教师要转变传统教学理念，注重生物学教材与生活紧密结合这一特性，积极展开生活化教学设计，在提升自身专业能力的同时，发展生活化教学能力。面对传统课堂普遍以“知识为中心”“教师为中心”的观念，生物学教师开展教研活动时，应使生物学教学更加贴近生活，有效提升学生的学习效率和质量。在备课过程中，教师不能只从教材角度来设计教学内容，而是要了解学生的实际学情，以学生为主体，调动其学习积极性，挖掘生物学与生活的联系，从生活角度设计教学内容，使学生在潜移默化中掌握生物学知识。
（三）改进教学课件
生物学作为初中阶段的一门基础学科，与生活有着密切的联系。在生物学教学中，一些教师习惯使用旧课件，往往忽视了课件的时效性，不利于激发学生的学习兴趣，降低了课堂教学质量和效率。面对这一情况，生物学教师要积极学习新的教学理念，把生活知识融入教学中，紧密结合现实生活，注重创新教学方法和优化教学过程，使学生从中体会到生物学学习的乐趣，获得学习的成就感，形成生物学学习能力。
例如，在讲解“关注合理营养与食品安全”这一知识时，笔者从学生的实际情况出发，密切联系生活，引导他们重视饮食问题，提醒他们关注食品安全，使其树立健康意识。在教学过程中，笔者首先创设问题情境，播放学生编演的小品《不吃早餐的坏处》，然后为他们展示最近的新闻，引导其认识到不健康饮食习惯的危害，使学生重视饮食健康问题。最后，笔者使用多媒体设备展示关于肥胖和瘦弱的图片，要求学生仔细观察，并说出自己的感悟，进而引出教材中关于饮食和健康关系的内容，使学生意识到健康饮食的重要性，培养良好的饮食习惯，并结合自身经历探讨如何保证饮食健康。 （四）进行生活化实验
作为生物学教学的一种基本形式，实验成为学生学习知识的重要途径。开展生活化实验教学，一方面能够激发学生的学习兴趣和求知欲;另一方面能培养他们分析和解决问题的能力，形成科学的实验方法和观念。针对目前生物学教学中的不足之处，教师要立足生物学学科的特点，以新课程改革理念为指导，开展生活化实验教学，从而发展学生的生物学学科核心素养。
在笔者看来，生活化教学不仅是指理念生活化，更是指实验材料和器材的生活化。例如，在开展关于种子的实验时，教材往往推荐使用大豆种子。在实际教学中，教师如果根据教学进度来选择萌发时间短、常见的绿豆种子作为实验材料，可以有效地保障课堂教学的连续性。此外，教师在教学中要注重对实验器材进行改装，引导学生从生活中选择实验器材，有效改进生活化实验装置，发展学生的创新能力。借助改进后的生活化装置，实验开展更加顺利，使学生有效地掌握了生物学实验知识，发展了生物学学科核心素养。
（五）布置生活化作业
在讲完“探究環境污染对生物的影响”的知识后，笔者趁热打铁布置课后作业，要求学生以小组为单位，深入调查学校周边的环境，找到污染源并探讨如何进行改善。在课后作业中，笔者为不同小组布置了不同的任务，如有的小组调查噪音对生物环境的影响，有的小组调查尾气污染对生物环境的影响，有的小组调查生活垃圾对生物环境的影响。不同小组完成不同任务，既可避免出现学生间相互抄袭的问题，又能激发小组的竞争意识。组内学生展开交流合作，共同撰写调研报告，师生合作评选出课后作业中的优秀作品。借助生活化作业，学生的合作意识得到提升，能够更好地观察生活中的问题，从而提出解决策略，提高实践能力。
结 语
生物学课程与生活有着紧密联系，对生物学知识的应用要体现在日常生活实践中。在初中生物学课堂教学过程中，教师要运用生活化教学思想，不断创新生物学教学方法，培养学生的生物学学科核心素养，充分激发他们的学习热情，为后续学习打下坚实基础。
[参考文献]
李云翠.探究初中生物生活化教学：以“植物的光合作用”教学为例[J].中学教学参考，2017（35）：90-91.
夏云天.现代信息技术下初中生物生活化课堂的构建[J].中学教学参考，2017（32）：92.
孔青.初中生物生活化教学探研[J].成才之路， 2020（24）：94-95.
作者简介：罗青石（1976.8-），男，湖南新化人， 本科学历，高级教师。
关键词：生活化思想;初中生物学;教学实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）24-0018-02
引 言
将生活化思想融入初中生物学教学过程中，能使教师更好地在课堂上展示丰富的教学内容，帮助学生更好地理解课堂知识[1]。在初中阶段，学生对生物学学习还停留在表面，教师只有在教学过程中以生活化思想为指导，开展生活化教学，加深学生对生物学知识的理解，才能帮助其更好地掌握生物学知识。
一、初中生物学课堂融入生活化思想的必要性
（一）提高学生课堂学习积极性和兴趣
在初中生物学教材中，有一些知识点与现实生活缺乏联系，学生理解起来比较困难，降低了课堂学习的兴趣[2]。我国教育家陶行知倡导“生活即教育”理念，指出学生要在生活中接受教育，教育要适用于生活。在生活化思想的指导下，生物学教师要用生活中常见的知识来开展课堂教学活动，发展生活化教学观念，把抽象的内容变得更加具体、形象。将生活化思想融入生物学课堂教学中，能有效激发学生的生物学学习兴趣，提升其生物学学习的自觉性。
（二）使知识由抽象转换为形象
对初中生而言，初中生物学知识过于抽象，教师在讲解时如果不能将其变得形象，就会增加教学难度，降低教学质量，导致学生无法透彻地理解教材內容。在生活化思想指导下，生物学教师采取生活化教学方式，把抽象的知识变得具体、形象，能够使学生更好地理解所学知识[3]。在今后的生物学学习过程中，学生通过生活中的实例来学习新知识，能够更好地把生活实际与教材内容有机地结合起来，从而全面地理解和掌握所学生物学知识，并能运用所学知识探究生活中的现象，从而为后续学习奠定良好基础。
二、生活化思想在初中生物学教学中的渗透和应用
（一）创设生物学情境
在初中生物学课堂上，教师要从初中生感兴趣的内容入手，创设生活化教学情境，使他们体会到生活中处处蕴含着生物学知识。兴趣是初中生课堂学习的重要动力，生物学教师要迎合教学大纲的要求，从生活中选取合适的教学素材，根据教学内容创设生活化情境，激发学生的生物学习兴趣，使学生积极地学习生物学知识。
例如，在讲解“探究环境污染对生物学的影响”这一知识时，笔者在课堂开始时展示了日本地震的图片，说道：“同学们，2011年日本发生特大地震，造成福岛核电站核物质泄漏，核物质泄漏对生物环境带来了极大的危害。那么，大家还能说出哪些环境污染的实例呢？”学生积极思考，有的回答雾霾，有的回答温室效应，有的回答酸雨。借助日常生活中常见的环境污染问题，笔者自然而然地引入本节课的知识——环境污染，进而带领学生思考和探讨环境污染给生物带来的负面影响。借助生活化问题情境，学生快速进入课堂学习状态，有效地发展了自身生物学思维，提升了课堂学习效率。
（二）改变教师观念
观念决定行动，要想开展生活化教学，教师就要树立生活化教学观念，留意身边的生活信息。随着新课程改革的不断深入，教师也应随之转变教学观念，从过去的知识传授者变为学生学习的指导者，设计各种生活化活动和问题，引导学生积极探究和学习教材内容，使其自主获取生物学知识。
随着新课程改革的深入推进，生物学教师要转变传统教学理念，注重生物学教材与生活紧密结合这一特性，积极展开生活化教学设计，在提升自身专业能力的同时，发展生活化教学能力。面对传统课堂普遍以“知识为中心”“教师为中心”的观念，生物学教师开展教研活动时，应使生物学教学更加贴近生活，有效提升学生的学习效率和质量。在备课过程中，教师不能只从教材角度来设计教学内容，而是要了解学生的实际学情，以学生为主体，调动其学习积极性，挖掘生物学与生活的联系，从生活角度设计教学内容，使学生在潜移默化中掌握生物学知识。
（三）改进教学课件
生物学作为初中阶段的一门基础学科，与生活有着密切的联系。在生物学教学中，一些教师习惯使用旧课件，往往忽视了课件的时效性，不利于激发学生的学习兴趣，降低了课堂教学质量和效率。面对这一情况，生物学教师要积极学习新的教学理念，把生活知识融入教学中，紧密结合现实生活，注重创新教学方法和优化教学过程，使学生从中体会到生物学学习的乐趣，获得学习的成就感，形成生物学学习能力。
例如，在讲解“关注合理营养与食品安全”这一知识时，笔者从学生的实际情况出发，密切联系生活，引导他们重视饮食问题，提醒他们关注食品安全，使其树立健康意识。在教学过程中，笔者首先创设问题情境，播放学生编演的小品《不吃早餐的坏处》，然后为他们展示最近的新闻，引导其认识到不健康饮食习惯的危害，使学生重视饮食健康问题。最后，笔者使用多媒体设备展示关于肥胖和瘦弱的图片，要求学生仔细观察，并说出自己的感悟，进而引出教材中关于饮食和健康关系的内容，使学生意识到健康饮食的重要性，培养良好的饮食习惯，并结合自身经历探讨如何保证饮食健康。 （四）进行生活化实验
作为生物学教学的一种基本形式，实验成为学生学习知识的重要途径。开展生活化实验教学，一方面能够激发学生的学习兴趣和求知欲;另一方面能培养他们分析和解决问题的能力，形成科学的实验方法和观念。针对目前生物学教学中的不足之处，教师要立足生物学学科的特点，以新课程改革理念为指导，开展生活化实验教学，从而发展学生的生物学学科核心素养。
在笔者看来，生活化教学不仅是指理念生活化，更是指实验材料和器材的生活化。例如，在开展关于种子的实验时，教材往往推荐使用大豆种子。在实际教学中，教师如果根据教学进度来选择萌发时间短、常见的绿豆种子作为实验材料，可以有效地保障课堂教学的连续性。此外，教师在教学中要注重对实验器材进行改装，引导学生从生活中选择实验器材，有效改进生活化实验装置，发展学生的创新能力。借助改进后的生活化装置，实验开展更加顺利，使学生有效地掌握了生物学实验知识，发展了生物学学科核心素养。
（五）布置生活化作业
在讲完“探究環境污染对生物的影响”的知识后，笔者趁热打铁布置课后作业，要求学生以小组为单位，深入调查学校周边的环境，找到污染源并探讨如何进行改善。在课后作业中，笔者为不同小组布置了不同的任务，如有的小组调查噪音对生物环境的影响，有的小组调查尾气污染对生物环境的影响，有的小组调查生活垃圾对生物环境的影响。不同小组完成不同任务，既可避免出现学生间相互抄袭的问题，又能激发小组的竞争意识。组内学生展开交流合作，共同撰写调研报告，师生合作评选出课后作业中的优秀作品。借助生活化作业，学生的合作意识得到提升，能够更好地观察生活中的问题，从而提出解决策略，提高实践能力。
结 语
生物学课程与生活有着紧密联系，对生物学知识的应用要体现在日常生活实践中。在初中生物学课堂教学过程中，教师要运用生活化教学思想，不断创新生物学教学方法，培养学生的生物学学科核心素养，充分激发他们的学习热情，为后续学习打下坚实基础。
[参考文献]
李云翠.探究初中生物生活化教学：以“植物的光合作用”教学为例[J].中学教学参考，2017（35）：90-91.
夏云天.现代信息技术下初中生物生活化课堂的构建[J].中学教学参考，2017（32）：92.
孔青.初中生物生活化教学探研[J].成才之路， 2020（24）：94-95.
作者简介：罗青石（1976.8-），男，湖南新化人， 本科学历，高级教师。