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心理学是描述规律的科学，它渗透在教学的各个环节，特别在教学设计中，我们不仅要备教材，也要备学生，根据学生的实际情况，从学生的认知出发，情感考虑，能力入手（教学的知识，情感，能力目标），去突出重点和突破难点。因此，备课时就要考虑到学生的心理因素，设计时要考虑到心理学的规律，运用时遵循心理学的规律，这样就能收到事半功倍的效果。下面是笔者将学生的心理因素，心理学规律运用到教学设计中的案例，望同仁商榷。
心理元素一：“心理活动课”在数学教学中的渗透
高中生涯第一节数学课，我常讲述高初中数学学习在内容上、学习方法上的差异，以及如何学好高中数学的几点建议，其目的是让学生找到学习数学的方向与目标，点燃学生学习数学的激情，端正学生学习数学的态度等等。这样的课如何上？跟学生摆事实，讲道理？这些大道理，老师并不少说，学生早已耳熟能详，但收效不大。如何让学生有所“动”？我设计了这样一节数学课，环节一：讲故事。故事发生在往届学生身上，我把要讲述的道理寓在其中，并不点破，每个故事结束，都留给学生思考的时间，让一部分学生明白：初中没有认真学习数学或是基础不好的学生并不等于不能学好高中数学；让一部分学生清楚学习来不得半点虚假，那些初一、初二没认真学，靠初三的努力就能考上高中的经历在高中是行不通的。环节二：在一张纸上写下自己高中三年的奋斗目标（或是本学期的奋斗目标），并把纸以自己喜爱的方式折好。环节三：全体学生起立，把写有奋斗目标的纸放在手心上，同时把手抬起，与身体垂直，在这样的状态下，让学生听课。每讲完一个内容，我都会问学生累不累？要不要坚持？刚开始学生都能坚持，慢慢地，有些学生的姿势有些变形，但我依然鼓励学生坚持，坚持了七八分钟后，我让学生坐下，揉揉手，让学生谈谈感想。
心理元素一：“心理活动课”在数学教学中的渗透
高中生涯第一节数学课，我常讲述高初中数学学习在内容上、学习方法上的差异，以及如何学好高中数学的几点建议，其目的是让学生找到学习数学的方向与目标，点燃学生学习数学的激情，端正学生学习数学的态度等等。这样的课如何上？跟学生摆事实，讲道理？这些大道理，老师并不少说，学生早已耳熟能详，但收效不大。如何让学生有所“动”？我设计了这样一节数学课，环节一：讲故事。故事发生在往届学生身上，我把要讲述的道理寓在其中，并不点破，每个故事结束，都留给学生思考的时间，让一部分学生明白：初中没有认真学习数学或是基础不好的学生并不等于不能学好高中数学；让一部分学生清楚学习来不得半点虚假，那些初一、初二没认真学，靠初三的努力就能考上高中的经历在高中是行不通的。环节二：在一张纸上写下自己高中三年的奋斗目标（或是本学期的奋斗目标），并把纸以自己喜爱的方式折好。环节三：全体学生起立，把写有奋斗目标的纸放在手心上，同时把手抬起，与身体垂直，在这样的状态下，让学生听课。每讲完一个内容，我都会问学生累不累？要不要坚持？刚开始学生都能坚持，慢慢地，有些学生的姿势有些变形，但我依然鼓励学生坚持，坚持了七八分钟后，我让学生坐下，揉揉手，让学生谈谈感想。