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【摘要】 教师有效的设计数学问题情境在很大程度上决定着学生的学习兴趣. 只有创设神奇的教学情境，才能激发学生浓厚的求知欲望和探索精神，帮助学生积极地去解决问题.
【关键词】 创设情境；探索创新；激发兴趣
现代教育中“学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主引”，教师应以服务于学生为主要宗旨. 激发学生浓厚的学习兴趣，生动有趣的完成高质量的教学实践活动，同时做好学生的德育教育工作，这才是一个好老师的教育标准.
“好的开端是成功的基石”. 教师是教学的主体，生动的引入教学内容至关重要. 这就要求教师在进行教学设计时积极认真的设计问题情境及其他让学生感兴趣的教学引入，如：加入模型；引入生活实例；通俗易懂的图片等，使学生在参与过程中产生明显的激昂意识倾向和心灵情感共鸣，以激发学生积极主动地去思考问题、分析问题和解决问题，并探索引申延续的其他相关问题. 这样的教学才是高效完美无瑕的.
现代教学法指出，数学教学应努力体现“从问题情景出发、建立模型、寻求结论、应用与延续推广”的基本过程. 把问题情境放在首要位置，让学生一开始感觉引人入胜、思考有味道、主动探索，切切实实地感受到数学就在自己身边，就在社会生活与活动中，深切体验到学习数学的实用价值，从而萌发出积极主动探索的求知欲望，实现人人学好数学的有效价值.
“创设数学问题情境”是指教师有目的，有意识地将问题寓于学生熟悉的生活情境中，以具体事实为载体，将抽象的数学知识生活化、形象化，使学生更容易理解与接受数学这一博大精深的学科.
那么，如何设计导入这一环节呢？下面，我想结合二十年的教学实践，谈谈自己的一些教学经验：
一、设计贴近学生生活的问题情境
数学来源于实际生活，生活中处处有数学. 把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的实际生活紧密联系起来，让学生亲身领悟生活情境中的数学问题，让学生体验到生活中数学的趣味性和高效性，培养学生的敏锐洞察能力和解决实际问题的思维能力. 如在教学“函数”这一学生头疼的内容时. 先安排一个由学生全员参与的数学活动——“你的生活丰富吗？”. 学生们高兴起来了，高喊“丰富”！课堂气氛一下子活跃起来. 这时，教师不失时机的给出“时间与丰富”的关系式，让学生根据自己的合理时间划分来体会生活的丰富程度. 学生之间叽叽喳喳争论不休，产生了想知道自己的丰富生活与时间利用的合理关系怎么处理的激烈讨论，老师旁敲侧击加以引导，从而使学生认识到，如何摒弃不合理的时间浪费，投入到合理利用时间与身心愉悦的有意义活动中去.
二、创设充满益智趣味的问题情境
学生探索知识的迫切愿望是多方面的，除知识本身的魅力，教学艺术的感染外，符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键，借助学生喜闻乐见的故事创设问题情境，不仅可以十分自然地引入新课，而且可以激发学生学习知识的兴趣. 例如在讲椭圆方程时，用实事引入：2003年我国“神州五号”载人飞船发射成功，实现了中华民族千年的飞天梦想. 给学生播放“神五”发射的视频，让其感受发射现场的壮观场面……并提问：“飞船升空以后是按照什么轨道运行的？”“科学家最关心的是什么？”“你们从中感受到了什么？”并组织学生展开激烈的讨论. 学生说：“飞船发射成功”“在预定的时间到达预定的椭圆轨道”“科学家真厉害”“飞的真远”……. 老师加以引导启发总结，诸如时间、速度、高度、近地点、远地点等变化的量，让学生在充满神奇的问题情境中，带着高昂的情绪投入到椭圆这一章节的学习之中.
三、设计具有激发性的问题情境
中学生都有很强的好奇和好胜心. 创设富有挑战性的问题情境，一定能使学生带着好奇很快的投入到新课的学习中，积极主动的发现问题，获取新知识、开阔眼界. 如在学习正余弦定理时，老师说，请问：运用你们以前所学的知识，谁能戴着有沿的帽子，仅拿一把皮尺就能测量出一条河的宽度（在河的一岸，不可过河）？好多同学很快陷入了思考. 一会儿，老师提示，想一想相似三角形原理. 不久，真有学生举手完美的回答了问题. 教师向学生提出挑战，学生勇于接受挑战，就在猜测、验证、推理与交流中投入到学习中去，课堂教学效果自然-水到渠成.
四、创设操作实践的问题情境
教师也可以在教学过程中布置学生通过动手做模型、室外测量和独立创新学习数学知识，尽可能让学生获得更多的活动性直接经验，充分发挥潜能. 让学生溶入到教师创设的实际操作之中，并将成果展示于课堂，让大家观摩，老师评议. 真正让学生觉得自己就是其中的主人公，我们的教学就能起到事半功倍的效果. 如在讲立体几何时，让学生自己在课下作出六面体、圆锥、圆柱等立体图形，并进行测量边长、直径、高等数值，以便于课堂计算. 老师利用学生的模型引入新课-立体几何的知识. 使每名学生都有参加的机会，课堂上气氛活跃，不知不觉中融入到探索新知中. 这样通过巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的动手能力和思维活动，为新课的学习作好铺垫. 也使得学生具有成就感和存在感.
五、创设联想性的问题情境
教是永无止境的，学也是永无止境的. 教师在教学中出其不意的创设一些让学生意想不到的问题情境，更容易把学生的兴趣吸引到参与学习上来，引导他们对数学问题进行积极探索与遐想，从而达到掌握知识、益智增能的目的. 例如在进行集合的讲解时，突然提出“世界上的航母”“海洋中的鱼类”“地球上的雪上”是不是集合？学生学习的欲望一下子被挑逗起来，展开想象并激烈讨论. 这样学生的注意力马上集中在强烈的思考上，参与学习理解新知识并渴望得到老师的认可和指导. 其结果必然是效果明显，成绩显著.
总之，在数学教学中，教师若能千方百计在新课导入时为学生创设各种神奇的问题情景，诱导学生积极地发挥主观能动性，营造出宽松、愉悦的教学环境，使学生在有趣的、益智的现实问题情境中自主学习文化知识，这将是教师教育的最大成功之处，也是学校教育的最大成功所在.
【关键词】 创设情境；探索创新；激发兴趣
现代教育中“学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主引”，教师应以服务于学生为主要宗旨. 激发学生浓厚的学习兴趣，生动有趣的完成高质量的教学实践活动，同时做好学生的德育教育工作，这才是一个好老师的教育标准.
“好的开端是成功的基石”. 教师是教学的主体，生动的引入教学内容至关重要. 这就要求教师在进行教学设计时积极认真的设计问题情境及其他让学生感兴趣的教学引入，如：加入模型；引入生活实例；通俗易懂的图片等，使学生在参与过程中产生明显的激昂意识倾向和心灵情感共鸣，以激发学生积极主动地去思考问题、分析问题和解决问题，并探索引申延续的其他相关问题. 这样的教学才是高效完美无瑕的.
现代教学法指出，数学教学应努力体现“从问题情景出发、建立模型、寻求结论、应用与延续推广”的基本过程. 把问题情境放在首要位置，让学生一开始感觉引人入胜、思考有味道、主动探索，切切实实地感受到数学就在自己身边，就在社会生活与活动中，深切体验到学习数学的实用价值，从而萌发出积极主动探索的求知欲望，实现人人学好数学的有效价值.
“创设数学问题情境”是指教师有目的，有意识地将问题寓于学生熟悉的生活情境中，以具体事实为载体，将抽象的数学知识生活化、形象化，使学生更容易理解与接受数学这一博大精深的学科.
那么，如何设计导入这一环节呢？下面，我想结合二十年的教学实践，谈谈自己的一些教学经验：
一、设计贴近学生生活的问题情境
数学来源于实际生活，生活中处处有数学. 把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的实际生活紧密联系起来，让学生亲身领悟生活情境中的数学问题，让学生体验到生活中数学的趣味性和高效性，培养学生的敏锐洞察能力和解决实际问题的思维能力. 如在教学“函数”这一学生头疼的内容时. 先安排一个由学生全员参与的数学活动——“你的生活丰富吗？”. 学生们高兴起来了，高喊“丰富”！课堂气氛一下子活跃起来. 这时，教师不失时机的给出“时间与丰富”的关系式，让学生根据自己的合理时间划分来体会生活的丰富程度. 学生之间叽叽喳喳争论不休，产生了想知道自己的丰富生活与时间利用的合理关系怎么处理的激烈讨论，老师旁敲侧击加以引导，从而使学生认识到，如何摒弃不合理的时间浪费，投入到合理利用时间与身心愉悦的有意义活动中去.
二、创设充满益智趣味的问题情境
学生探索知识的迫切愿望是多方面的，除知识本身的魅力，教学艺术的感染外，符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键，借助学生喜闻乐见的故事创设问题情境，不仅可以十分自然地引入新课，而且可以激发学生学习知识的兴趣. 例如在讲椭圆方程时，用实事引入：2003年我国“神州五号”载人飞船发射成功，实现了中华民族千年的飞天梦想. 给学生播放“神五”发射的视频，让其感受发射现场的壮观场面……并提问：“飞船升空以后是按照什么轨道运行的？”“科学家最关心的是什么？”“你们从中感受到了什么？”并组织学生展开激烈的讨论. 学生说：“飞船发射成功”“在预定的时间到达预定的椭圆轨道”“科学家真厉害”“飞的真远”……. 老师加以引导启发总结，诸如时间、速度、高度、近地点、远地点等变化的量，让学生在充满神奇的问题情境中，带着高昂的情绪投入到椭圆这一章节的学习之中.
三、设计具有激发性的问题情境
中学生都有很强的好奇和好胜心. 创设富有挑战性的问题情境，一定能使学生带着好奇很快的投入到新课的学习中，积极主动的发现问题，获取新知识、开阔眼界. 如在学习正余弦定理时，老师说，请问：运用你们以前所学的知识，谁能戴着有沿的帽子，仅拿一把皮尺就能测量出一条河的宽度（在河的一岸，不可过河）？好多同学很快陷入了思考. 一会儿，老师提示，想一想相似三角形原理. 不久，真有学生举手完美的回答了问题. 教师向学生提出挑战，学生勇于接受挑战，就在猜测、验证、推理与交流中投入到学习中去，课堂教学效果自然-水到渠成.
四、创设操作实践的问题情境
教师也可以在教学过程中布置学生通过动手做模型、室外测量和独立创新学习数学知识，尽可能让学生获得更多的活动性直接经验，充分发挥潜能. 让学生溶入到教师创设的实际操作之中，并将成果展示于课堂，让大家观摩，老师评议. 真正让学生觉得自己就是其中的主人公，我们的教学就能起到事半功倍的效果. 如在讲立体几何时，让学生自己在课下作出六面体、圆锥、圆柱等立体图形，并进行测量边长、直径、高等数值，以便于课堂计算. 老师利用学生的模型引入新课-立体几何的知识. 使每名学生都有参加的机会，课堂上气氛活跃，不知不觉中融入到探索新知中. 这样通过巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的动手能力和思维活动，为新课的学习作好铺垫. 也使得学生具有成就感和存在感.
五、创设联想性的问题情境
教是永无止境的，学也是永无止境的. 教师在教学中出其不意的创设一些让学生意想不到的问题情境，更容易把学生的兴趣吸引到参与学习上来，引导他们对数学问题进行积极探索与遐想，从而达到掌握知识、益智增能的目的. 例如在进行集合的讲解时，突然提出“世界上的航母”“海洋中的鱼类”“地球上的雪上”是不是集合？学生学习的欲望一下子被挑逗起来，展开想象并激烈讨论. 这样学生的注意力马上集中在强烈的思考上，参与学习理解新知识并渴望得到老师的认可和指导. 其结果必然是效果明显，成绩显著.
总之，在数学教学中，教师若能千方百计在新课导入时为学生创设各种神奇的问题情景，诱导学生积极地发挥主观能动性，营造出宽松、愉悦的教学环境，使学生在有趣的、益智的现实问题情境中自主学习文化知识，这将是教师教育的最大成功之处，也是学校教育的最大成功所在.