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随着新课改在物理教学中的深入推进，在初中物理课堂上教师要时刻把握学生的学习心态，让其将学习的重心进行转移。从最初的记忆公式、记忆理论，转变为新方式的知识转化，理解课程内容的内在联系。注重培养学生的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，让学生从根本上掌握物理知识的科学事实，激发学生的学习积极性，让学生在拓展性理解以及创新意识上有较大的提升。
一、注重实验教学，培养学生的探究能力
在新课程的实验课教学中，培养学生的科学探究能力以及科学研究态度成为整节课的教学重点。采用探究式的教学模式，让学生作为课堂的主体，更有效地参与到课堂的活动实践当中，调动学生的学习积极性。保证整个实验课堂是综合实践性非常强的课堂，教师作为引导者，让学生充分参与到课堂中去，更有效地培养学生的探究能力。
例如：在进行“大气压强”的实验课教学过程当中，开始由学生对自己编制的几个小实验进行演示，从而引导到课堂的主题当中去。教师可以帮助学生指导课堂主要探究的问题：为什么会有大气压强。之后再由学生进行“天平失衡实验”，从而找到大气压强出现的原因。再借助马德堡半球实验的基本原理及能力，了解到大气压强的度量大小。这样一来，学生在实验探究的同时不仅仅可以复习前面对压强的大小的计算方式，还可以让学生知道压强公式及液体压强公式的计算原理。教师可以引导学生自行进行公式分析，随时用实验来验证。最后，教师可以提出问题，让学生课下进行研究。如：怎样才能感觉到如此强大的大气压强呢？这样不仅仅可以让学生提高探究学习的主动性，还可以让学生自身探究能力得到进一步的锻炼。
二、注重知识迁移，运用对比法培养学生分析能力
物理学科具有一定的实验性，很多公式和理论都是从实验中得到的。所以实验对于物理课程的教学来说是至关重要的。在进行物理实验的过程当中，部分要求学生自己按照物理实验教材上的内容动手进行实验，部分由老师操作，学生对于实验现象和实验结果进行分析解释，最终整理成理论或公式。很多知识都比较抽象，所以善用对比法，让学生学会从不同的角度进行问题探究，全方位地进行思考，学会知识的迁移应用。
例如：教师可以采用对比法，进行知识迁移的问题探究。“空气是不是也像液体那样受到重力作用，还可以流动？”对于这个问题，就可以进行天平实验，适当地进行知识迁移。值得一提的是，进行知识迁移的时候不能随意迁移，必须经过分析论证进行实验。在天平实验中，以真空和自然空气作为对比实验，发现存在天平不平衡的现象，变换条件和实验环境，产生了对比。
三、引入新颖的实验设计，激发学生探索兴趣
实验课本身对于学生来说，就比正常的课堂理论课更有吸引力，善于利用这一点，适当引入新颖的实验设计，可以充分激发学生的探索兴趣。多设计一些较为新颖、矛盾性强的问题性情景，让学生对于教学内容产生好奇心，更加投入到课堂的教学当中，从而给予他们自己探究和解决问题的动力，使学生自己积极主动地开展探究活动，开阔他们的思维，学会在学习中进步，提升自己能力。
例如：从以下几个实验进行大气压强产生原理的探究。
1.将棉花蘸酒精，点燃之后扔进空玻璃瓶中，然后用一颗剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍等一段时间，鸡蛋被吸进瓶内。
2.在茶杯中装满水，然后用一个硬纸板盖在杯口，之后迅速倒置过来，发现水和硬纸板都没有出来。
3.用棉花蘸酒精，点燃之后放进一只易拉罐中，然后用一个面团封住罐口，一会之后发现易拉罐变了形。
通过这些实验，就很容易发现，所有的现象都说明了同一个问题：它们的魔力，都是由大气压强产生的。这样的情景创设之后，这些小实验都很容易被学生记住，使他们的知识学习加深了印象，让他们在进行大气压强的学习的时候，更有兴趣，更愿意主动去讨论和理解。这样一来，学生的积极性提高了，学习欲望增强了，自然在能力上也有了一定程度的提高。
（作者单位：江苏扬州市江都仙城中学）
一、注重实验教学，培养学生的探究能力
在新课程的实验课教学中，培养学生的科学探究能力以及科学研究态度成为整节课的教学重点。采用探究式的教学模式，让学生作为课堂的主体，更有效地参与到课堂的活动实践当中，调动学生的学习积极性。保证整个实验课堂是综合实践性非常强的课堂，教师作为引导者，让学生充分参与到课堂中去，更有效地培养学生的探究能力。
例如：在进行“大气压强”的实验课教学过程当中，开始由学生对自己编制的几个小实验进行演示，从而引导到课堂的主题当中去。教师可以帮助学生指导课堂主要探究的问题：为什么会有大气压强。之后再由学生进行“天平失衡实验”，从而找到大气压强出现的原因。再借助马德堡半球实验的基本原理及能力，了解到大气压强的度量大小。这样一来，学生在实验探究的同时不仅仅可以复习前面对压强的大小的计算方式，还可以让学生知道压强公式及液体压强公式的计算原理。教师可以引导学生自行进行公式分析，随时用实验来验证。最后，教师可以提出问题，让学生课下进行研究。如：怎样才能感觉到如此强大的大气压强呢？这样不仅仅可以让学生提高探究学习的主动性，还可以让学生自身探究能力得到进一步的锻炼。
二、注重知识迁移，运用对比法培养学生分析能力
物理学科具有一定的实验性，很多公式和理论都是从实验中得到的。所以实验对于物理课程的教学来说是至关重要的。在进行物理实验的过程当中，部分要求学生自己按照物理实验教材上的内容动手进行实验，部分由老师操作，学生对于实验现象和实验结果进行分析解释，最终整理成理论或公式。很多知识都比较抽象，所以善用对比法，让学生学会从不同的角度进行问题探究，全方位地进行思考，学会知识的迁移应用。
例如：教师可以采用对比法，进行知识迁移的问题探究。“空气是不是也像液体那样受到重力作用，还可以流动？”对于这个问题，就可以进行天平实验，适当地进行知识迁移。值得一提的是，进行知识迁移的时候不能随意迁移，必须经过分析论证进行实验。在天平实验中，以真空和自然空气作为对比实验，发现存在天平不平衡的现象，变换条件和实验环境，产生了对比。
三、引入新颖的实验设计，激发学生探索兴趣
实验课本身对于学生来说，就比正常的课堂理论课更有吸引力，善于利用这一点，适当引入新颖的实验设计，可以充分激发学生的探索兴趣。多设计一些较为新颖、矛盾性强的问题性情景，让学生对于教学内容产生好奇心，更加投入到课堂的教学当中，从而给予他们自己探究和解决问题的动力，使学生自己积极主动地开展探究活动，开阔他们的思维，学会在学习中进步，提升自己能力。
例如：从以下几个实验进行大气压强产生原理的探究。
1.将棉花蘸酒精，点燃之后扔进空玻璃瓶中，然后用一颗剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍等一段时间，鸡蛋被吸进瓶内。
2.在茶杯中装满水，然后用一个硬纸板盖在杯口，之后迅速倒置过来，发现水和硬纸板都没有出来。
3.用棉花蘸酒精，点燃之后放进一只易拉罐中，然后用一个面团封住罐口，一会之后发现易拉罐变了形。
通过这些实验，就很容易发现，所有的现象都说明了同一个问题：它们的魔力，都是由大气压强产生的。这样的情景创设之后，这些小实验都很容易被学生记住，使他们的知识学习加深了印象，让他们在进行大气压强的学习的时候，更有兴趣，更愿意主动去讨论和理解。这样一来，学生的积极性提高了，学习欲望增强了，自然在能力上也有了一定程度的提高。
（作者单位：江苏扬州市江都仙城中学）