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[摘要]学习兴趣对学习具有难以估测的促进作用，可以调动学生学习的积极性，开发其潜能，并能使学生的智力处于最活跃状态，从而提高学生的学习效率.教师要创设良好的问题情境，唤起学生学习的热情；创造出“愤悱”学习情境，激起学生较为强烈的认知冲突；通过一定的数学史实，激发学生学习方程的兴趣.
[关键词]兴趣；数学方程；初中数学教学；策略
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）20003801
笔者认为，在初中数学教学中，培养学生的学习兴趣，就是利用一切能利用的因素或媒介，使学生的大脑活跃起来，让学生能主动地参与到数学学习中，轻松快乐地发现数学问题、解决数学问题.下面以初中数学中的方程教学为例，笔者谈谈如何提高初中生数学学习的兴趣.
一、创设良好的问题情境，唤起学生学习的热情
《义务教育数学课程标准》在“教学建议”中明确指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习.”从“标准”不难看出，在初中数学方程教学中，“问题情境”是数学课堂教学的重要组成部分.这就要求教师在进行方程教学时，应积极发挥问题情境对课堂教学的重要作用，从而有效唤起学生对学习方程知识的强烈欲望，激发学生学习方程知识的兴趣，最终使学生能积极主动地投入到数学学习中.在初中数学方程教学中，创设良好的问题情境，应贴近学生生活实际，让学生能够感受到方程与生活息息相关.初中数学新课改的一个重要理念是“使广大学生学有价值的数学”.因此，在初中数学方程教学中，教师应从学生熟知的生活情境出发，有意识地引导学生运用方程解决与方程有关的实际问题，使学生意识到方程知识来源于生活，学习方程是有用的.只有学生将方程知识与实践生活结合起来，学生才能够真正体会到方程的应用价值，学生学习方程的兴趣才能有效激发.例如，在学习方程的第一节课时，我就创设了这样一个问题导入新课学习：“光头强”比他的儿子大24岁，三年后光头强的年龄是其儿子的3倍，三年后，光头强和他的儿子各是几岁？这种引入新课的方法比常规引入法更独特，更具吸引力，有效激发了学生学习方程的兴趣.
二、创造出“愤悱”学习情境，激起学生强烈的认知冲突
认知冲突是学生已有的知识与当前面临的问题之间的冲突，这种认知冲突会强烈地引起学生对方程知识的好奇，激起他们探索方程知识的欲望.心理学研究表明，如果学生已有的知识经验和新的学习任务之间具有中等程度的分歧、不一致或差距时，对激发学生学习方程的欲望最为有效.孔子曰：“不愤不启，不悱不发”.在初中方程教学中，教师可利用问题的可变通性制造悬念，创造出一個“愤（心欲知而未知）”“悱（口欲言而未言）”的学习情境，以激起学生强烈的认知冲突，并能引导学生能将这种认知冲突转化为探究知识的强烈欲望.如在《一元二次方程根的判别式》教学中，教师可先让学生解方程x2-5x 4=0，得x1=1，x2=4；而让学生解方程x2-4x 4=0，得x1=x2=2.然后教师提出问题：为什么第一个方程的两个根不相等，而第二个却相等？这是由什么条件决定的呢？此时学生会议论纷纷，学生的求知欲望会大大增强.
三、通过一定的数学史实，激发学生学习的兴趣
数学史实可以有效促进学生对数学的学习和提高学生学习数学的兴趣.如今，几乎所有人公认数学是最重要的一门学科，但普遍又认为抽象、枯燥和乏味是数学的代名词.因此，如何把数学课讲得像历史、地理等学科那样有趣、引人入胜呢？这是数学教师面临的最大困难.笔者认为，在初中数学方程教学中，教师可以利用初中生的好奇心理，在数学教学中适当地穿插数学家的事迹或故事，让学生知道数学知识的来龙去脉，这样学生就会产生浓厚的学习兴趣.如，在讲授“方程”概念时，可以先介绍方程概念的发展历史，或者利用一些数学方程名题来讲授概念.在解决一些学生容易犯错的方程问题时，也可以根据数学史上的典型方程帮助学生克服学习中遇到的困难.
总之，在初中数学方程教学中，教师应多措并举，想方设法来激发学生学习方程的兴趣，切实提高学生学习数学的能力.
（责任编辑黄桂坚）
[关键词]兴趣；数学方程；初中数学教学；策略
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）20003801
笔者认为，在初中数学教学中，培养学生的学习兴趣，就是利用一切能利用的因素或媒介，使学生的大脑活跃起来，让学生能主动地参与到数学学习中，轻松快乐地发现数学问题、解决数学问题.下面以初中数学中的方程教学为例，笔者谈谈如何提高初中生数学学习的兴趣.
一、创设良好的问题情境，唤起学生学习的热情
《义务教育数学课程标准》在“教学建议”中明确指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习.”从“标准”不难看出，在初中数学方程教学中，“问题情境”是数学课堂教学的重要组成部分.这就要求教师在进行方程教学时，应积极发挥问题情境对课堂教学的重要作用，从而有效唤起学生对学习方程知识的强烈欲望，激发学生学习方程知识的兴趣，最终使学生能积极主动地投入到数学学习中.在初中数学方程教学中，创设良好的问题情境，应贴近学生生活实际，让学生能够感受到方程与生活息息相关.初中数学新课改的一个重要理念是“使广大学生学有价值的数学”.因此，在初中数学方程教学中，教师应从学生熟知的生活情境出发，有意识地引导学生运用方程解决与方程有关的实际问题，使学生意识到方程知识来源于生活，学习方程是有用的.只有学生将方程知识与实践生活结合起来，学生才能够真正体会到方程的应用价值，学生学习方程的兴趣才能有效激发.例如，在学习方程的第一节课时，我就创设了这样一个问题导入新课学习：“光头强”比他的儿子大24岁，三年后光头强的年龄是其儿子的3倍，三年后，光头强和他的儿子各是几岁？这种引入新课的方法比常规引入法更独特，更具吸引力，有效激发了学生学习方程的兴趣.
二、创造出“愤悱”学习情境，激起学生强烈的认知冲突
认知冲突是学生已有的知识与当前面临的问题之间的冲突，这种认知冲突会强烈地引起学生对方程知识的好奇，激起他们探索方程知识的欲望.心理学研究表明，如果学生已有的知识经验和新的学习任务之间具有中等程度的分歧、不一致或差距时，对激发学生学习方程的欲望最为有效.孔子曰：“不愤不启，不悱不发”.在初中方程教学中，教师可利用问题的可变通性制造悬念，创造出一個“愤（心欲知而未知）”“悱（口欲言而未言）”的学习情境，以激起学生强烈的认知冲突，并能引导学生能将这种认知冲突转化为探究知识的强烈欲望.如在《一元二次方程根的判别式》教学中，教师可先让学生解方程x2-5x 4=0，得x1=1，x2=4；而让学生解方程x2-4x 4=0，得x1=x2=2.然后教师提出问题：为什么第一个方程的两个根不相等，而第二个却相等？这是由什么条件决定的呢？此时学生会议论纷纷，学生的求知欲望会大大增强.
三、通过一定的数学史实，激发学生学习的兴趣
数学史实可以有效促进学生对数学的学习和提高学生学习数学的兴趣.如今，几乎所有人公认数学是最重要的一门学科，但普遍又认为抽象、枯燥和乏味是数学的代名词.因此，如何把数学课讲得像历史、地理等学科那样有趣、引人入胜呢？这是数学教师面临的最大困难.笔者认为，在初中数学方程教学中，教师可以利用初中生的好奇心理，在数学教学中适当地穿插数学家的事迹或故事，让学生知道数学知识的来龙去脉，这样学生就会产生浓厚的学习兴趣.如，在讲授“方程”概念时，可以先介绍方程概念的发展历史，或者利用一些数学方程名题来讲授概念.在解决一些学生容易犯错的方程问题时，也可以根据数学史上的典型方程帮助学生克服学习中遇到的困难.
总之，在初中数学方程教学中，教师应多措并举，想方设法来激发学生学习方程的兴趣，切实提高学生学习数学的能力.
（责任编辑黄桂坚）