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各国在重新确定教学重点时，都重视人才素质的全面发展和提高，使学生全面、主动、生动活泼地发展， 并以此作为改革教育教学的出发点。“全面提高素质，和谐发展个性”已成为当今世界教育改革的共同趋势，也是我国当前教育教学改革深化的一个重点和难点。我国中等教育正由“应试教育”向“素质教育”转变，中学各科教学都面临着新的挑战。语文作为基础学科，应当并必须为培养学生素质发挥作用。语文教改如何面向素质教育？如何为学生的个性发展创造条件？这是每一个语文教师必须思考的问题，也是每一个语文教师必须实践的课题。
一、现状分析
读书破万卷，下笔如有神“读万卷书，行万里路”，老祖先早就形象凝练地道出了关于阅读的要义——我想无论如何，在教书先生的学堂是破不了万卷书的，唯有在学堂外也即今天的课堂外才有可能去读成千上万卷的书，也才能达到“下笔如有神”的境界。“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。”这是美国的斯迪芬?德?克拉森教授通过对写作与课外阅读的关系进行长期调查和研究后在其《作文：研究，理论与应用》一书中提出的观点，与中国古人不谋而合，英雄所见略同。然而我们既丢掉了优秀的传统，也没有借鉴外国学者的先进理念，却走进了讲课文讲作文 “ 唯讲是上” 的死胡同，在“讲”的泥潭中越陷越深。具体看来，对课外阅读的忽视直接导致了学生学习语文的两大硬伤：无趣和贫乏。“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在应试教育影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”刘国正先生的这段话十分清楚地阐明了轻视课外阅读所带来的严重后果在闭塞中压抑了学生学习语文的主动性和积极性，也即抑制了学习的兴趣。在许多地方和学校，语文课成为学生最反感和最不受欢迎的课。爱因斯坦认为兴趣是最好的老师，这无疑为语文早早地判了死刑。学生对语文失去兴趣，这正是我们长期以来不重视课外阅读所付出的最惨重的代价。
二、指导课外阅读方法，提高阅读能力
激发了学生的阅读兴趣，更重要的还要有方法指导，包括读物选择、阅读积累、阅读速度等等。
1. 精心选择读物，确保健康阅读。爱迪生的母亲给他推荐读物的方法我认为很值得我们借鉴。她针对爱迪生爱思考的特点，春天树木吐绿时，就给儿子讲大自然的奥秘；夏天乘凉，就讲罗马帝国的兴衰；落叶之秋，给儿子读小说；冬天在炉火旁就用物理、化学现象丰富儿子的知识。
2.指导速读、精读的方法。学生阅读时，特别是在课外阅读中，要能分清主次，属于扩大眼界、丰富知识的读物，要学会浏览；属于与当前课内学习有关的内容，就要学会精心研读。
3.指导质疑方法，提高解疑能力。在指导学生课外阅读时，我特别强调要求学生不要迷信书本，要积极思考，敢于质疑。我在班级设立“征答角”，让学生把自己无法解答的问题公布在上面，又引导其他同学共同查找资料，帮助解答。
三、阅读能力的培养与训练
提高阅读能力，仅靠教师的愿望是不行的，也不仅仅是靠教师的串讲分析或简单的展示重点、目的之类的既定目标所能奏效，它涉及到教师、学生、客观环境等诸因素之间的综合作用。
建立良好的阅读环境，激发阅读兴趣，爱因斯坦说：“兴趣是最良好的老师。”目前，中学生的阅读正受到现代视听媒体的挑战，主要是电影、电视和流行音乐，“快餐型”读物也占据了不少学生的空间，读了就扔，读了就忘，休闲的目的是达到了，促进思维，陶冶情操，提高语文素质这些中学生本无法回避的阅读任务与目的，都在快节奏中失落了，语文课文选有不少经典名著的片断，教师在指导学生学习课文的时候，能否让学生在“窥一斑”的基础上，激起“知全豹”的欲望呢？这在很大程度上有赖于教师的引导，留出足够的时间让学生去查找资料，探究因果，进行交流，那么，学生怎会没有阅读的兴趣呢？
语文课教学本应承担着激起学生阅读欲望的主要责任，而反观我们的语文课堂阅读指导活动，的确存在许多不足：
传统语文阅读活动，一味讲究“读书百遍”，这种以大量时间投入为基础的读书方法，在“时间就是金钱”的现代社会，显然是难以被大多数人所接受的。现代学校语文阅读活动，则往往以“割裂为美”，把各类不同文章的阅读拘泥于“背景、段意、主题、特点”的肢解模式中，将多样化统一的文章的内容拆散并抽象成许多简单的概念。这种阅读活动的僵化模式，不仅破坏了文章血脉灌注的有机生命体，而且使用阅读活动陷入肤浅，不能深入理解和把握文章内在的生命，实现阅读者与阅读对象的心灵对话。当今学校语文课堂无法激活学生阅读需要，这是所有的语文教育工作者无法回避的事实，这也是社会所广泛诟病的语文教育的症结所在。如果忽视今天所处的时代特征，忽视不同年龄段学生的阅读经验与阅读需求，如果我们不能从激发兴趣、主动拓展这一角度来改革我们的日常语文教学活动，则我们中学生的课外阅读前景，的确不容乐观。
从上述分析可以得出结论：学生并非缺少阅读时间，关键在于学生难以选择，没有足够的兴趣，因此看来，作为语文教育工作者，应该在“导”字上多下功夫。指导学生选择多读有益的书，精读有价值的书。
教师在阅读指导活动中，还应将阅读与写作的训练结合起来，读写互促，同步提高，真正提高语文素质。摘录好词佳句，写内容提要、改写、缩写、写读后感、书评，让呈现层次性、序列性的写作训练作为阅读活动的有机组成部分。
总之，教师有效地指导学生进行广泛的课外阅读，能启迪学生的思维，培养学生的气质，丰富他们的精神世界，不断激发其求索的动力及欲望，最终以量变促质变，达到不教而学、不导而读的境界，从而全面提高学生的素质。
一、现状分析
读书破万卷，下笔如有神“读万卷书，行万里路”，老祖先早就形象凝练地道出了关于阅读的要义——我想无论如何，在教书先生的学堂是破不了万卷书的，唯有在学堂外也即今天的课堂外才有可能去读成千上万卷的书，也才能达到“下笔如有神”的境界。“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。”这是美国的斯迪芬?德?克拉森教授通过对写作与课外阅读的关系进行长期调查和研究后在其《作文：研究，理论与应用》一书中提出的观点，与中国古人不谋而合，英雄所见略同。然而我们既丢掉了优秀的传统，也没有借鉴外国学者的先进理念，却走进了讲课文讲作文 “ 唯讲是上” 的死胡同，在“讲”的泥潭中越陷越深。具体看来，对课外阅读的忽视直接导致了学生学习语文的两大硬伤：无趣和贫乏。“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在应试教育影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”刘国正先生的这段话十分清楚地阐明了轻视课外阅读所带来的严重后果在闭塞中压抑了学生学习语文的主动性和积极性，也即抑制了学习的兴趣。在许多地方和学校，语文课成为学生最反感和最不受欢迎的课。爱因斯坦认为兴趣是最好的老师，这无疑为语文早早地判了死刑。学生对语文失去兴趣，这正是我们长期以来不重视课外阅读所付出的最惨重的代价。
二、指导课外阅读方法，提高阅读能力
激发了学生的阅读兴趣，更重要的还要有方法指导，包括读物选择、阅读积累、阅读速度等等。
1. 精心选择读物，确保健康阅读。爱迪生的母亲给他推荐读物的方法我认为很值得我们借鉴。她针对爱迪生爱思考的特点，春天树木吐绿时，就给儿子讲大自然的奥秘；夏天乘凉，就讲罗马帝国的兴衰；落叶之秋，给儿子读小说；冬天在炉火旁就用物理、化学现象丰富儿子的知识。
2.指导速读、精读的方法。学生阅读时，特别是在课外阅读中，要能分清主次，属于扩大眼界、丰富知识的读物，要学会浏览；属于与当前课内学习有关的内容，就要学会精心研读。
3.指导质疑方法，提高解疑能力。在指导学生课外阅读时，我特别强调要求学生不要迷信书本，要积极思考，敢于质疑。我在班级设立“征答角”，让学生把自己无法解答的问题公布在上面，又引导其他同学共同查找资料，帮助解答。
三、阅读能力的培养与训练
提高阅读能力，仅靠教师的愿望是不行的，也不仅仅是靠教师的串讲分析或简单的展示重点、目的之类的既定目标所能奏效，它涉及到教师、学生、客观环境等诸因素之间的综合作用。
建立良好的阅读环境，激发阅读兴趣，爱因斯坦说：“兴趣是最良好的老师。”目前，中学生的阅读正受到现代视听媒体的挑战，主要是电影、电视和流行音乐，“快餐型”读物也占据了不少学生的空间，读了就扔，读了就忘，休闲的目的是达到了，促进思维，陶冶情操，提高语文素质这些中学生本无法回避的阅读任务与目的，都在快节奏中失落了，语文课文选有不少经典名著的片断，教师在指导学生学习课文的时候，能否让学生在“窥一斑”的基础上，激起“知全豹”的欲望呢？这在很大程度上有赖于教师的引导，留出足够的时间让学生去查找资料，探究因果，进行交流，那么，学生怎会没有阅读的兴趣呢？
语文课教学本应承担着激起学生阅读欲望的主要责任，而反观我们的语文课堂阅读指导活动，的确存在许多不足：
传统语文阅读活动，一味讲究“读书百遍”，这种以大量时间投入为基础的读书方法，在“时间就是金钱”的现代社会，显然是难以被大多数人所接受的。现代学校语文阅读活动，则往往以“割裂为美”，把各类不同文章的阅读拘泥于“背景、段意、主题、特点”的肢解模式中，将多样化统一的文章的内容拆散并抽象成许多简单的概念。这种阅读活动的僵化模式，不仅破坏了文章血脉灌注的有机生命体，而且使用阅读活动陷入肤浅，不能深入理解和把握文章内在的生命，实现阅读者与阅读对象的心灵对话。当今学校语文课堂无法激活学生阅读需要，这是所有的语文教育工作者无法回避的事实，这也是社会所广泛诟病的语文教育的症结所在。如果忽视今天所处的时代特征，忽视不同年龄段学生的阅读经验与阅读需求，如果我们不能从激发兴趣、主动拓展这一角度来改革我们的日常语文教学活动，则我们中学生的课外阅读前景，的确不容乐观。
从上述分析可以得出结论：学生并非缺少阅读时间，关键在于学生难以选择，没有足够的兴趣，因此看来，作为语文教育工作者，应该在“导”字上多下功夫。指导学生选择多读有益的书，精读有价值的书。
教师在阅读指导活动中，还应将阅读与写作的训练结合起来，读写互促，同步提高，真正提高语文素质。摘录好词佳句，写内容提要、改写、缩写、写读后感、书评，让呈现层次性、序列性的写作训练作为阅读活动的有机组成部分。
总之，教师有效地指导学生进行广泛的课外阅读，能启迪学生的思维，培养学生的气质，丰富他们的精神世界，不断激发其求索的动力及欲望，最终以量变促质变，达到不教而学、不导而读的境界，从而全面提高学生的素质。