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[编者按]中外历史鲜活的感性素材无疑是我们完成教学目标、实现教学任务的最佳载体，而历史教学方法的不断开拓与创新，同样也对历史教学的优化起着举足轻重的作用。
体验学习的课堂操作策略
■ 巩义市大峪沟镇第二中学 张延林
体验学习，是指学生在学习过程中对教学内容内化后的内心反省、内心反应或内在感受，它是学生课堂生活的基本形式之一。体验学习重自主反思、重内心反省，其过程包括：感知—内省—外显三个基本环节。体验学习是有效的学习形式，尤其对于思想道德、心理品质的学习更为有效。而历史课的重要功能之一，就是对学生进行品德的培养。因此，运用体验学习对于改进和提高历史课的德育功能，有着十分重要的意义。
1.感知。这是学习的最初形式，让学生感知历史情境和问题情境，参与活动的整个过程，为学生的内心反省提供素材。如让学生听红军长征的过程，阅读一段岳飞的小故事，参观一处历史古迹，参与一项探究学习活动，面对一个问题情境（如邓小平三起三落的经历说明了什么），观看一则历史小品表演（秦始皇焚书），等等，都会激发学生内心的冲动，形成体验的氛围。
2.内省。内省的过程就是学生联系自身的思想、道德、行为的过程，或借鉴前人的经验，或敬仰前人的为人，或体验活动的成败，从中受到启迪，从而修正自我、提高自我、完善自我。教师要通过问题引导学生进行反思，如：从岳飞的身上你可以学到哪些优秀的品质？从红军长征的过程中，你体会最深的是什么？这项探究活动你有什么收获？等等。教师也可以组织学生讨论、辩论，在师生互动的过程中，互相启迪，产生新体验，形成新观点。关键在于这些新的体验、新的观点都是学生自主修正、自主内省的东西，而不是教师灌输给他们的，久而久之，就自然而然地内化为学生自身的观念、知识与素养。从这个意义上讲，没有体验就没有真正的学习。
3.外显。既可以是学生在课堂上口头表达出来的见解，也可以是学生书面的反思；既可以是学生谈体会、谈教训、谈感受，也可以是学生写报告、写总结、写论文、写警句。外显的要求，可以促使学生深入反思，同时也有助于修正他们的行为。如学生在学习红军长征这段历史之后，我要求他们写一句体会，贴在自己的书桌上面，其中有位同学是这样写的：坚强的意志是成功的关键。这种能触及学生心灵、针对学生自身缺陷而写出的体会，对于培养学生的道德品质是非常有效的。我还经常组织学生参观历史古迹，让他们在此类活动中学会合作、互帮互助、共同探索、克服困难，从做中学、从做中体验，这些都是道德观念行为化的重要途径。
历史课蕴涵着丰富的德育内容，若要做到有的放矢，事半功倍，体验学习不失为一种有效的途径。
如何在复习课中进行联想教学
■ 郑州市第六十九中学倪 蔚
实践证明，在历史复习中运用联想教学有利于培养学生的想象力和综合分析问题的能力，能丰富学生的历史知识，掌握历史知识间的内在联系，从而增强复习效果，提高整体教学质量。
一、指导学生进行古今联想
教师要引导学生通过对历史事件和历史现象辩证地进行观察和分析，总结历史经验教训，取其精华，弃其糟粕。例如：当前我国非常重视法制建设，教师就要加强对韩非、中国近代宪法、法国拿破仑《法典》、英国的《权利法案》等知识点的复习。
二、指导学生进行中外联想
在复习过程中，教师可把中国历史上发生的重大事件融入世界这一大背景中，去探究事件发生的国内外环境、原因及其影响。
以时间为轴线进行联想：当我们复习第一次世界大战的影响时，就要联想到“一战”后的巴黎和会上，中国的外交失败引发了中国国内的五四爱国运动；同时，还要联想到一战时期由于帝国主义国家忙于欧洲战争，暂时放松了对中国经济的掠夺，从而为中国民族工业的发展创造了有利条件，使得中国的民族工业进入了“黄金时代”。
以空间为区域进行联想：复习九年级上册资产阶级革命、工业革命和民族解放运动等内容时，可以将不同的历史事件按其发生地、依海洋为区域进行归纳联想。例如：19世纪太平洋沿岸发生的资产阶级革命或改革有中国的戊戌变法、洋务运动、太平天国运动，美国的南北战争，日本的明治维新，俄国废除农奴制改革以及拉丁美洲的独立运动等。
通过中外联想，有助于提高学生的综合归纳能力，同时帮助学生树立空间概念，培养他们思维的广阔性与灵活性。
三、指导学生进行纵横联想
进行宏观纵横联想：要放眼人类历史全貌，找出知识的来龙去脉。“纵”是从时间上找出人类社会发展中各领域、各方面的历史现象，由低级到高级的发展趋势。“横”则是从空间上找出同时代发生的历史事件。
进行微观纵横联想。要从小处着眼，对每一历史事件探因问果，寻找内在联系。“纵”是要找出某一历史事件的原因和后果。“横”是要找出其他历史事件对某一历史事件的影响或作用。通过纵横联想复习，有利于贯穿知识，深化教材，从而提高学生的复习效率。
四、指导学生进行整体联想
如果想学好历史，就不能孤立地记忆分散的知识点，而应把大量分散的、相对独立的历史事件、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系，形成系统的历史知识网络。
例如，可根据历史基本知识点进行联想，或根据历史线索和某一历史时期的整体内容进行联想。这样，通过由“点”到“线”再到“面”的整体联想，可使分散孤立的知识系统化、网络化，从而构成综合的知识体系。
历史教学应该实现三个转变
■ 新密市曲梁乡第二初级中学 陈显定
历史学科教育要从应试教育转变到素质教育，教师应该首先实现三个转变。
一、变史实教育为学史教育
历史教学有一个显著的特点就是：教师所讲述的内容都是历史上所发生的各种事件，如果不注意把握，就可能将整个历史教学变成历史事实的叙述。因此，教师在授课前必须十分注意对历史事件或历史知识的分析，不仅要告诉学生在历史上发生了一些什么事件，而且要和学生一起分析为什么会发生这些事件，以及我们应该得到的经验和教训。比如，教师在讲授三国史的时候，肯定首先要向学生介绍东汉末年的政治割据局面以及三国鼎立的形成。但是如果我们忽视了对东汉末年政治形势的分析以及对曹操、孙权和刘备三大势力形成的分析与讲解，学生就很难理解东汉的灭亡与三国的鼎立是历史发展的必然趋势这一结论。
二、化死记硬背为理解接受
不少教师在新课结束之后，时常会指定一些知识点或重要的历史事实让学生死记硬背，甚至要求学生在记忆某些历史知识时要做到一字不漏、一字不错。诚然，让学生记住较多的知识点，掌握一些基本的历史史实，是保证学生学好历史学科的一个必要前提。一般说来，学生对历史史实掌握得越多，他们在学习以及运用的过程中就越显得得心应手。但是，如果仅仅是强制性地让学生通过死记硬背来掌握历史知识，倒不如通过教师对历史知识的系统分析与讲解，让学生充分地理解历史知识，并在理解的基础上通过拉线索、作对比、找相似等各种方法，对历史知识进行灵活的记忆和掌握。
三、变知识灌输为素质培养
不少教师为了让学生在考试中取得好成绩，在教学过程中偏重于对学生进行历史知识的灌输，导致学生在现实生活中无法运用历史知识对各种社会现象进行分析和解释，无法做到学以致用。
我们不能否认知识传授的重要性，因为知识的传授毕竟是历史教育乃至各个学科教育的基础。但是，如果我们只知道传授知识而忽视对学生能力的培养，那么，我们教出来的学生就无法避免“高分低能”的通病。
例如，如果我们在讲授抗日战争这一段历史知识的时候，仅仅告诉学生抗日战争的前因后果及历史事实，那么，学生对抗日战争就只能达到一个浅层次的理解。教师如果能结合抗战前的中日关系和两国社会、经济、政治、军事等各个方面的情况进行分析，并就今天日本国内“右翼”势力的猖獗和中日两国之间在“钓鱼岛”等问题上的冲突进行系统的梳理，就可以使学生从宏观与微观、历史与现实等各个角度，去把握抗日战争及中日关系，并使学生真正领会“落后就要挨打”的道理，从而增强学生的民族危机感与使命感。这样的教学会使学生既学习了知识，又培养了素质，提高了能力。
探究性学习在课堂中的具体实施
■ 福建省浦城第二中学〓刘奕丹
如何在初中历史教学过程中有效地引导、组织学生开展形式多样、内容丰富的探究性学习活动，大力提升学生的学习能力和水平呢？
一、创设历史情境，激发探究欲望
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”的确，学生一旦有了对历史知识的兴趣，他们就会主动地去认识、去探索，这种“乐意学”的效果与传统教学中“被迫学”的效果是截然不同的。因此，在探究性学习中，教师的首要任务就是通过激发学生的兴趣来培养和激发学生的探究欲望，使其主动地提出问题、思考问题，实现自我发现。这一环节的实施应经常放在课前导入部分进行，因为一段新颖的课前导入往往能马上激起学生的兴趣，收到立竿见影的效果。
二、培养问题意识，精选探究主题
初中历史探究性学习中的一项重要任务就是要让每一位学生形成初步的“问题意识”，以推动学生自主探究。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造性思维，因而也就无从发现、无从探究。所以，教师在导入新课后，应在课堂上创设情境，使学生主动发现问题，提出疑问，教师再引导学生从中选择探究主题加以分析讨论。这样，把现实生活紧密地和课本知识联系起来，极大地调动了学生的积极性，从而实现了思维的飞跃，推动了学生的自主探究。
三、组织合作交流，培养探究能力
学习的过程实际上就是提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此，教师在学生提出了学习问题的基础上，还要帮助、引导学生进行小组合作式探究，让学生在课堂上通过交流、合作、展示等活动方式，探讨所产生的疑惑，得出初步结论。教师作为一名课堂合作探究的参与者和引导者，在这个过程中要善于捕捉学生发言中的闪光点和错误，抓住关键点，及时进行总结点拨，强化合作探究。这样，既锻炼了学生收集、整理、分析、运用史料的能力，又促使学生从更深层次上理解和阐释了历史。更重要的是，在这一过程中，人际关系由传统的师生之间单向或双向交流，转变为师生、生生之间的多向交流，使认知过程与情感过程达到了和谐统一。
四、总结深化探究，展示探究成果
这一环节是探究性学习的升华部分，常常起着画龙点睛的作用。总结主要包括两个方面：一方面是教师针对教学内容的特点，对探究性学习过程进行归纳概括，将感性认识上升到理论的高度；另一方面是学生在教师的指导下，及时地对自己的学习探究过程进行深入思考和全面总结，以体会或感想的形式记录下来，从而形成理性的认识。但应当注意的是，教学总结并不是简单地重复教学内容，而应该是在融会贯通新旧知识的基础上，让学生的认识有所加深、能力得到进一步提高。教师还可以为学生搭建展示学习成果的平台，让学生牢记探究的方法，从而把探究变成自己生活的最大乐趣。
（专题责编 木 子）
体验学习的课堂操作策略
■ 巩义市大峪沟镇第二中学 张延林
体验学习，是指学生在学习过程中对教学内容内化后的内心反省、内心反应或内在感受，它是学生课堂生活的基本形式之一。体验学习重自主反思、重内心反省，其过程包括：感知—内省—外显三个基本环节。体验学习是有效的学习形式，尤其对于思想道德、心理品质的学习更为有效。而历史课的重要功能之一，就是对学生进行品德的培养。因此，运用体验学习对于改进和提高历史课的德育功能，有着十分重要的意义。
1.感知。这是学习的最初形式，让学生感知历史情境和问题情境，参与活动的整个过程，为学生的内心反省提供素材。如让学生听红军长征的过程，阅读一段岳飞的小故事，参观一处历史古迹，参与一项探究学习活动，面对一个问题情境（如邓小平三起三落的经历说明了什么），观看一则历史小品表演（秦始皇焚书），等等，都会激发学生内心的冲动，形成体验的氛围。
2.内省。内省的过程就是学生联系自身的思想、道德、行为的过程，或借鉴前人的经验，或敬仰前人的为人，或体验活动的成败，从中受到启迪，从而修正自我、提高自我、完善自我。教师要通过问题引导学生进行反思，如：从岳飞的身上你可以学到哪些优秀的品质？从红军长征的过程中，你体会最深的是什么？这项探究活动你有什么收获？等等。教师也可以组织学生讨论、辩论，在师生互动的过程中，互相启迪，产生新体验，形成新观点。关键在于这些新的体验、新的观点都是学生自主修正、自主内省的东西，而不是教师灌输给他们的，久而久之，就自然而然地内化为学生自身的观念、知识与素养。从这个意义上讲，没有体验就没有真正的学习。
3.外显。既可以是学生在课堂上口头表达出来的见解，也可以是学生书面的反思；既可以是学生谈体会、谈教训、谈感受，也可以是学生写报告、写总结、写论文、写警句。外显的要求，可以促使学生深入反思，同时也有助于修正他们的行为。如学生在学习红军长征这段历史之后，我要求他们写一句体会，贴在自己的书桌上面，其中有位同学是这样写的：坚强的意志是成功的关键。这种能触及学生心灵、针对学生自身缺陷而写出的体会，对于培养学生的道德品质是非常有效的。我还经常组织学生参观历史古迹，让他们在此类活动中学会合作、互帮互助、共同探索、克服困难，从做中学、从做中体验，这些都是道德观念行为化的重要途径。
历史课蕴涵着丰富的德育内容，若要做到有的放矢，事半功倍，体验学习不失为一种有效的途径。
如何在复习课中进行联想教学
■ 郑州市第六十九中学倪 蔚
实践证明，在历史复习中运用联想教学有利于培养学生的想象力和综合分析问题的能力，能丰富学生的历史知识，掌握历史知识间的内在联系，从而增强复习效果，提高整体教学质量。
一、指导学生进行古今联想
教师要引导学生通过对历史事件和历史现象辩证地进行观察和分析，总结历史经验教训，取其精华，弃其糟粕。例如：当前我国非常重视法制建设，教师就要加强对韩非、中国近代宪法、法国拿破仑《法典》、英国的《权利法案》等知识点的复习。
二、指导学生进行中外联想
在复习过程中，教师可把中国历史上发生的重大事件融入世界这一大背景中，去探究事件发生的国内外环境、原因及其影响。
以时间为轴线进行联想：当我们复习第一次世界大战的影响时，就要联想到“一战”后的巴黎和会上，中国的外交失败引发了中国国内的五四爱国运动；同时，还要联想到一战时期由于帝国主义国家忙于欧洲战争，暂时放松了对中国经济的掠夺，从而为中国民族工业的发展创造了有利条件，使得中国的民族工业进入了“黄金时代”。
以空间为区域进行联想：复习九年级上册资产阶级革命、工业革命和民族解放运动等内容时，可以将不同的历史事件按其发生地、依海洋为区域进行归纳联想。例如：19世纪太平洋沿岸发生的资产阶级革命或改革有中国的戊戌变法、洋务运动、太平天国运动，美国的南北战争，日本的明治维新，俄国废除农奴制改革以及拉丁美洲的独立运动等。
通过中外联想，有助于提高学生的综合归纳能力，同时帮助学生树立空间概念，培养他们思维的广阔性与灵活性。
三、指导学生进行纵横联想
进行宏观纵横联想：要放眼人类历史全貌，找出知识的来龙去脉。“纵”是从时间上找出人类社会发展中各领域、各方面的历史现象，由低级到高级的发展趋势。“横”则是从空间上找出同时代发生的历史事件。
进行微观纵横联想。要从小处着眼，对每一历史事件探因问果，寻找内在联系。“纵”是要找出某一历史事件的原因和后果。“横”是要找出其他历史事件对某一历史事件的影响或作用。通过纵横联想复习，有利于贯穿知识，深化教材，从而提高学生的复习效率。
四、指导学生进行整体联想
如果想学好历史，就不能孤立地记忆分散的知识点，而应把大量分散的、相对独立的历史事件、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系，形成系统的历史知识网络。
例如，可根据历史基本知识点进行联想，或根据历史线索和某一历史时期的整体内容进行联想。这样，通过由“点”到“线”再到“面”的整体联想，可使分散孤立的知识系统化、网络化，从而构成综合的知识体系。
历史教学应该实现三个转变
■ 新密市曲梁乡第二初级中学 陈显定
历史学科教育要从应试教育转变到素质教育，教师应该首先实现三个转变。
一、变史实教育为学史教育
历史教学有一个显著的特点就是：教师所讲述的内容都是历史上所发生的各种事件，如果不注意把握，就可能将整个历史教学变成历史事实的叙述。因此，教师在授课前必须十分注意对历史事件或历史知识的分析，不仅要告诉学生在历史上发生了一些什么事件，而且要和学生一起分析为什么会发生这些事件，以及我们应该得到的经验和教训。比如，教师在讲授三国史的时候，肯定首先要向学生介绍东汉末年的政治割据局面以及三国鼎立的形成。但是如果我们忽视了对东汉末年政治形势的分析以及对曹操、孙权和刘备三大势力形成的分析与讲解，学生就很难理解东汉的灭亡与三国的鼎立是历史发展的必然趋势这一结论。
二、化死记硬背为理解接受
不少教师在新课结束之后，时常会指定一些知识点或重要的历史事实让学生死记硬背，甚至要求学生在记忆某些历史知识时要做到一字不漏、一字不错。诚然，让学生记住较多的知识点，掌握一些基本的历史史实，是保证学生学好历史学科的一个必要前提。一般说来，学生对历史史实掌握得越多，他们在学习以及运用的过程中就越显得得心应手。但是，如果仅仅是强制性地让学生通过死记硬背来掌握历史知识，倒不如通过教师对历史知识的系统分析与讲解，让学生充分地理解历史知识，并在理解的基础上通过拉线索、作对比、找相似等各种方法，对历史知识进行灵活的记忆和掌握。
三、变知识灌输为素质培养
不少教师为了让学生在考试中取得好成绩，在教学过程中偏重于对学生进行历史知识的灌输，导致学生在现实生活中无法运用历史知识对各种社会现象进行分析和解释，无法做到学以致用。
我们不能否认知识传授的重要性，因为知识的传授毕竟是历史教育乃至各个学科教育的基础。但是，如果我们只知道传授知识而忽视对学生能力的培养，那么，我们教出来的学生就无法避免“高分低能”的通病。
例如，如果我们在讲授抗日战争这一段历史知识的时候，仅仅告诉学生抗日战争的前因后果及历史事实，那么，学生对抗日战争就只能达到一个浅层次的理解。教师如果能结合抗战前的中日关系和两国社会、经济、政治、军事等各个方面的情况进行分析，并就今天日本国内“右翼”势力的猖獗和中日两国之间在“钓鱼岛”等问题上的冲突进行系统的梳理，就可以使学生从宏观与微观、历史与现实等各个角度，去把握抗日战争及中日关系，并使学生真正领会“落后就要挨打”的道理，从而增强学生的民族危机感与使命感。这样的教学会使学生既学习了知识，又培养了素质，提高了能力。
探究性学习在课堂中的具体实施
■ 福建省浦城第二中学〓刘奕丹
如何在初中历史教学过程中有效地引导、组织学生开展形式多样、内容丰富的探究性学习活动，大力提升学生的学习能力和水平呢？
一、创设历史情境，激发探究欲望
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”的确，学生一旦有了对历史知识的兴趣，他们就会主动地去认识、去探索，这种“乐意学”的效果与传统教学中“被迫学”的效果是截然不同的。因此，在探究性学习中，教师的首要任务就是通过激发学生的兴趣来培养和激发学生的探究欲望，使其主动地提出问题、思考问题，实现自我发现。这一环节的实施应经常放在课前导入部分进行，因为一段新颖的课前导入往往能马上激起学生的兴趣，收到立竿见影的效果。
二、培养问题意识，精选探究主题
初中历史探究性学习中的一项重要任务就是要让每一位学生形成初步的“问题意识”，以推动学生自主探究。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造性思维，因而也就无从发现、无从探究。所以，教师在导入新课后，应在课堂上创设情境，使学生主动发现问题，提出疑问，教师再引导学生从中选择探究主题加以分析讨论。这样，把现实生活紧密地和课本知识联系起来，极大地调动了学生的积极性，从而实现了思维的飞跃，推动了学生的自主探究。
三、组织合作交流，培养探究能力
学习的过程实际上就是提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此，教师在学生提出了学习问题的基础上，还要帮助、引导学生进行小组合作式探究，让学生在课堂上通过交流、合作、展示等活动方式，探讨所产生的疑惑，得出初步结论。教师作为一名课堂合作探究的参与者和引导者，在这个过程中要善于捕捉学生发言中的闪光点和错误，抓住关键点，及时进行总结点拨，强化合作探究。这样，既锻炼了学生收集、整理、分析、运用史料的能力，又促使学生从更深层次上理解和阐释了历史。更重要的是，在这一过程中，人际关系由传统的师生之间单向或双向交流，转变为师生、生生之间的多向交流，使认知过程与情感过程达到了和谐统一。
四、总结深化探究，展示探究成果
这一环节是探究性学习的升华部分，常常起着画龙点睛的作用。总结主要包括两个方面：一方面是教师针对教学内容的特点，对探究性学习过程进行归纳概括，将感性认识上升到理论的高度；另一方面是学生在教师的指导下，及时地对自己的学习探究过程进行深入思考和全面总结，以体会或感想的形式记录下来，从而形成理性的认识。但应当注意的是，教学总结并不是简单地重复教学内容，而应该是在融会贯通新旧知识的基础上，让学生的认识有所加深、能力得到进一步提高。教师还可以为学生搭建展示学习成果的平台，让学生牢记探究的方法，从而把探究变成自己生活的最大乐趣。
（专题责编 木 子）