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【摘要】小学阶段的数学学习是非常重要的.数学知识在生活中随处可见，且对促进学生发展有着很大的作用.但是如果学生仅仅是靠老师督促而学习数学，学生是不会对数学产生兴趣的.在这种情况下，构建小学数学自主学习课堂是必要的.本文将着重探讨小学数学自主学习课堂的构建的方式.
【关键词】小学数学; 学生;自主学习;数学课堂
虽然数学与实际生活的联系较为密切，但是对于小学阶段的学生来说，数学知识是难以掌握、难以理解的.同时，随着新课改的不断推进，现在的教学更加重视对学生学习主动性的培养.所以老师应该引导学生对生活中的数学进行探索，把生活与数学知识相结合，才有利于学生真正地掌握数学知识，并能够把数学知识运用于生活.除此之外，老师应该通过各种各样的方式，构建小学数学自主学习课堂培养学生的自主学习能力.
1加强学生的自主预习
在小学数学的学习中，课前预习是一种学生比较常用的自主学习的方式.自主预习不是让学生盲目的进行预习，而应该是老师根据课本的内容，筛选出合适的部分再让学生进行预习，然后老师对关键内容设置问题，让学生带着问题预习和思考，这样才能促进学生学习，提高预习的效率.除此之外，老师还可以根据学生的具体情况，合理地布置一些数学题目，让学生在预习之后，解答相关的数学题目，检验自己的预习效果，巩固自己预习的数学知识.在三角形这一章节教学前，老师可布置预习任务，比如，让学生观察一下，我们身边有什么东西是三角形的.或者让同学用一张作业纸叠一个三角形，增加学生对三角形的理解.然后让学生自主预习教材中三角形的相关内容，并且设置问题：三角形有几条边？几个角？几个顶点？让学生带着问题去预习知识，提高学生的学习能力.
2分小组合作学习
分小组合作学习是实现学生自主学习的重要方式，因为小学生在自主学习的过程中，可能会遇见各种各样的问题，但是自己一个人又难以解决.所以，分小组进行合作学习是必要的.老师应该根据学生的具体情况把学生分为几个小组.在小组合作学习过程中，学生可以与组内其他同学相互分享、相互答疑，从而提高自己的自主学习效果，提高学习成绩.
例如：学生在学习三角形的内角和的相关知识的时候，老师可以布置教材69页的课后习题“你能想办法求出右边这个六边形的内角和吗？”老师让每个小组合作讨论这道问题的答案.不同的人对于这道题有不同的解法.有些同学认为每个角都是120度，所以这个多边形的内角和应该是720度;有的同学会把这个六边形画成6个三角形，然后求它的内角和.因此以小组合作的方式让学生自主学习，能够让学生之间思维产生碰撞，提出更多的解决方法.除此之外，小组合作学习还能够以优带劣，让优秀的学生带着一些数学成绩较差的学生学习，提高学生的整体成绩.
3讓学生复习学习过程
在传统的教学模式中，老师只在乎结果，而不在乎过程.在通常情况下，老师如果提出一个问题让学生回答，只要有一个人回答正确，那么老师就认为学生们都已经听懂了这个题目.至于这名学生为什么回答正确以及学生的思维过程，老师并不在意.这种情况是不利于学生学习的，更不利于学生的长远发展.因此，当学生在学习过程中讨论数学问题答案时，老师应该对学生进行启发式的提问：为什么用这种方法解题？解题过程是什么？这样不仅可以使学生回顾相关知识，还有利于学生检查解题过程.
4自我找错，自我改正
由于数学知识的复杂性和细节性，学生在学习数学的过程中总会出现各种各样的问题.尽管老师会对学生作业或者试卷进行批改，但是在学生自主学习的过程中，老师也应该鼓励学生自己找出错误.错误的出现往往是因为粗心或者是碰到不会做的问题，学生自己找出错误，就会明白自己出错的点在哪，有利于学生自我纠正.
5学生应该提高探究、反思能力
探究能力可以使学生愿意去学习数学，愿意去钻研数学问题，从而使学生自主学习数学，提高其数学成绩.例如，在学习“三角形的分类”后，老师可以让学生在作业本上画各种各样的三角形，并指出它们之间的区别.除此之外，老师可以要求学生画除了锐角、直角和钝角三角形之外的三角形，让学生们思考：是否有这样特殊的三角形存在？让学生在思考中进步，提高学生的探究能力.
数学并不是跟着教材学习一遍就能学好，学生应该根据自己的具体学习情况，对自己学习较差的部分进行反思，并在反思中总结，从而提高自己的数学成绩.在每次考试之后，老师应该鼓励学生对自己试卷上错误的题目自主改正，然后进行反思：自己为什么会做错相关题目，是知识掌握得不够吗？是做题的时候出现了失误吗？还是写的时候写错了呢？这样的反思，能够有效提升学生的自主学习能力.
6用问题促进学生的自主学习
对于数学学习来说，问题是重要的.问题可以让学生巩固已经学过的知识，查缺补漏.因此老师在数学教学的过程中，应该设置一些与课程相关的问题，让学生通过翻阅教材或者与同学讨论的方式进行解答.比如，老师在教学图形的运动这一章节内容时，可以在课前向学生提出一些问题：什么是轴对称图形？正方形是轴对称图形吗？长方形是轴对称图形吗？学生可以在解答这些问题的过程中，对轴对称内容产生深刻的印象.
7老师应该转变教学角色
在构建自主学习课堂的过程中，老师应该适应自己角色的转变，把学生作为课堂的主体，自己服务于学生，拉近与学生的距离，与学生处于平等地位.在二年级下册“解决问题”相关章节的教学中，老师应该充分发挥学生在课堂中的主体地位，根据课本上的内容，让学生在课堂上进行角色扮演，增加课堂的趣味性，提高学生自主学习能力.根据二年级下册课本的第2页插图：上面有一个木偶戏的台子，下面坐着几排学生，旁边有一群学生跑过去，说：“我们也来看戏.”学生分别扮演观看的观众、跑过来的人群和木偶戏的表演者.然后鼓励学生计算共有多少人在看戏.除此之外，根据教材第3页中面包房的内容，老师可以询问学生：面包房一共做了54个面包，有人买了22个面包，有人买了8个面包，还剩多少个面包？让学生自己计算答案，并且告诉老师结果，在互动中构建和谐的小学自主学习课堂. 8改变学生的学习方式
学生在自主学习的过程中，应该不再依附于老师，不再事事都听从老师的安排，而是应该拥有自己的主见，自己制定学习计划，从自身的实际情况出发学习相关的数学知识.比如在四年级下册的数学学习中，学生可以根据目录安排自己每周的学习内容，在周五的时候检查自己是否完成本周的任务，没有完成的话就在周末规划时间补上相关内容.这种方式有利于学生明确自己的学习目标，提高自己的自主学习能力，更好地学习数学.除此之外，学生学习方式的转变有利于学生真正成为学习的主体，真正地知道是谁在学习，而不是只跟着老师走，在迷迷茫茫中学习.因此构建小学数学自主学习的课堂，转变学生的学习方式是非常重要的.
9加强师生互动
根据字面意思，自主学习就是学生自己进行学习，老师不管不问.但是事实并非如此，这种想法是非常片面的.老师和学生的共同努力，才可以构建良好和谐的自主学习课堂.在自主学习课堂中，应该打破传统的师生关系，让老师和学生处于平等的地位相互交流.除此之外，课堂的氛围应该是轻松的，这样才有利于学生的学习，才有利于拓展学生的思维.良好课堂氛围能够促进学生和老师和同学之间的沟通，让学生在交流中提升自己的综合能力，从而提高自己的学习成绩.例如，老师在讲解关于图形的运动的相关知识时，学生是第一次接触轴对称，对其感觉十分陌生，并且难以理解.而老师可以通过讲解，让学生对于轴对称图形形成一个初步的认识，从而促进学生通过自主学习加深对知识的理解，从而提高学生的数学成绩.
10重视学生的自我感知
学生只有充分地感知相关的数学内容，才可以更好地学习，提高的数学成绩.有些学生感知能力较强，通过自主学习可以学好数学知识，做出相关数学题.但是有些学生感知能力较弱，即使在学习了相关知识内容之后，也难以真正理解知识内容，所以学生的感知能力是重要的.老师可以通过下述方式，提高学生的感知能力或者使相关的数学内容变得更容易被感知.例如：在對图形的运动（二）进行教学时，老师可以让身高相同、胖瘦相同的两个同学站在讲台面前，将他们作为例子，让学生体会到什么是轴对称图形，让感知能力较弱的同学可以直观地观察理解轴对称图形，从而增强学生的感知能力.
11自主学习与生活化内容相结合
老师应该鼓励学生把数学知识与生活内容相结合，提高学生的自主学习能力.比如：在学习加减乘除的相关内容时，老师可以询问学生生活化的问题，例如，今天早上老师花五元钱吃了一碗米粉，花两元钱买了一杯豆浆，提问：老师今天的早餐一共花了多少钱？这样生活化的问题有利于学生结合生活实际进行解答，从而锻炼学生的应用能力.此外，老师还可以让学生计算自己今天的早餐花费了多少钱，提高学生的应用能力.
12差异化的自主学习
不论是老师还是学生都应该明白的是：学生与学生之间的学习能力是有差别的，或许是思维上的差别，或许是反应上的差别，或许是思想上的差别.这些我们都无从得知，但是从学生的考试成绩来看，学生之间的数学学习情况的差别是明显的.因此教师在引导学生自主学习数学的过程中，要对学生进行针对性的训练.对于一些数学成绩较差的学生，老师应该要求他们自主学习一些较为简单的数学知识，并且给他们布置一些简单的数学问题;对于一些数学成绩一般的学生，老师可以要求他们进行正常的自主学习，过难的问题可以直接放弃，简单和中等的问题要弄懂、学懂;对于那些学霸型的学生，老师要让他们在自学基础的知识内容之上，研究一些较难的数学问题，促进其数学学习能力的提高，通过自学让他们学习更多的数学内容，了解更多的数学知识，在学习数学方面有一定的突破.因此，学生在自主学习的过程中，应该根据自己具体的数学学习情况学习不同的内容.
结语
在构建自主学习课堂的过程中，我们还要面临许多困难，但是仍要一一克服.因为随着新课改的推进，自主学习更能促进学生的全面发展，学生不再成为一个读书的傀儡，不再成为课堂上的木头人，不再成为应试教育的产物.老师可以通过创新教学方式构建一个和谐的小学数学自主学习课堂，促进学生全面发展.
【参考文献】
[1]区杏湘.新课程理念下小学数学课堂自主学习模式的构建[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（07）：111-112.
【关键词】小学数学; 学生;自主学习;数学课堂
虽然数学与实际生活的联系较为密切，但是对于小学阶段的学生来说，数学知识是难以掌握、难以理解的.同时，随着新课改的不断推进，现在的教学更加重视对学生学习主动性的培养.所以老师应该引导学生对生活中的数学进行探索，把生活与数学知识相结合，才有利于学生真正地掌握数学知识，并能够把数学知识运用于生活.除此之外，老师应该通过各种各样的方式，构建小学数学自主学习课堂培养学生的自主学习能力.
1加强学生的自主预习
在小学数学的学习中，课前预习是一种学生比较常用的自主学习的方式.自主预习不是让学生盲目的进行预习，而应该是老师根据课本的内容，筛选出合适的部分再让学生进行预习，然后老师对关键内容设置问题，让学生带着问题预习和思考，这样才能促进学生学习，提高预习的效率.除此之外，老师还可以根据学生的具体情况，合理地布置一些数学题目，让学生在预习之后，解答相关的数学题目，检验自己的预习效果，巩固自己预习的数学知识.在三角形这一章节教学前，老师可布置预习任务，比如，让学生观察一下，我们身边有什么东西是三角形的.或者让同学用一张作业纸叠一个三角形，增加学生对三角形的理解.然后让学生自主预习教材中三角形的相关内容，并且设置问题：三角形有几条边？几个角？几个顶点？让学生带着问题去预习知识，提高学生的学习能力.
2分小组合作学习
分小组合作学习是实现学生自主学习的重要方式，因为小学生在自主学习的过程中，可能会遇见各种各样的问题，但是自己一个人又难以解决.所以，分小组进行合作学习是必要的.老师应该根据学生的具体情况把学生分为几个小组.在小组合作学习过程中，学生可以与组内其他同学相互分享、相互答疑，从而提高自己的自主学习效果，提高学习成绩.
例如：学生在学习三角形的内角和的相关知识的时候，老师可以布置教材69页的课后习题“你能想办法求出右边这个六边形的内角和吗？”老师让每个小组合作讨论这道问题的答案.不同的人对于这道题有不同的解法.有些同学认为每个角都是120度，所以这个多边形的内角和应该是720度;有的同学会把这个六边形画成6个三角形，然后求它的内角和.因此以小组合作的方式让学生自主学习，能够让学生之间思维产生碰撞，提出更多的解决方法.除此之外，小组合作学习还能够以优带劣，让优秀的学生带着一些数学成绩较差的学生学习，提高学生的整体成绩.
3讓学生复习学习过程
在传统的教学模式中，老师只在乎结果，而不在乎过程.在通常情况下，老师如果提出一个问题让学生回答，只要有一个人回答正确，那么老师就认为学生们都已经听懂了这个题目.至于这名学生为什么回答正确以及学生的思维过程，老师并不在意.这种情况是不利于学生学习的，更不利于学生的长远发展.因此，当学生在学习过程中讨论数学问题答案时，老师应该对学生进行启发式的提问：为什么用这种方法解题？解题过程是什么？这样不仅可以使学生回顾相关知识，还有利于学生检查解题过程.
4自我找错，自我改正
由于数学知识的复杂性和细节性，学生在学习数学的过程中总会出现各种各样的问题.尽管老师会对学生作业或者试卷进行批改，但是在学生自主学习的过程中，老师也应该鼓励学生自己找出错误.错误的出现往往是因为粗心或者是碰到不会做的问题，学生自己找出错误，就会明白自己出错的点在哪，有利于学生自我纠正.
5学生应该提高探究、反思能力
探究能力可以使学生愿意去学习数学，愿意去钻研数学问题，从而使学生自主学习数学，提高其数学成绩.例如，在学习“三角形的分类”后，老师可以让学生在作业本上画各种各样的三角形，并指出它们之间的区别.除此之外，老师可以要求学生画除了锐角、直角和钝角三角形之外的三角形，让学生们思考：是否有这样特殊的三角形存在？让学生在思考中进步，提高学生的探究能力.
数学并不是跟着教材学习一遍就能学好，学生应该根据自己的具体学习情况，对自己学习较差的部分进行反思，并在反思中总结，从而提高自己的数学成绩.在每次考试之后，老师应该鼓励学生对自己试卷上错误的题目自主改正，然后进行反思：自己为什么会做错相关题目，是知识掌握得不够吗？是做题的时候出现了失误吗？还是写的时候写错了呢？这样的反思，能够有效提升学生的自主学习能力.
6用问题促进学生的自主学习
对于数学学习来说，问题是重要的.问题可以让学生巩固已经学过的知识，查缺补漏.因此老师在数学教学的过程中，应该设置一些与课程相关的问题，让学生通过翻阅教材或者与同学讨论的方式进行解答.比如，老师在教学图形的运动这一章节内容时，可以在课前向学生提出一些问题：什么是轴对称图形？正方形是轴对称图形吗？长方形是轴对称图形吗？学生可以在解答这些问题的过程中，对轴对称内容产生深刻的印象.
7老师应该转变教学角色
在构建自主学习课堂的过程中，老师应该适应自己角色的转变，把学生作为课堂的主体，自己服务于学生，拉近与学生的距离，与学生处于平等地位.在二年级下册“解决问题”相关章节的教学中，老师应该充分发挥学生在课堂中的主体地位，根据课本上的内容，让学生在课堂上进行角色扮演，增加课堂的趣味性，提高学生自主学习能力.根据二年级下册课本的第2页插图：上面有一个木偶戏的台子，下面坐着几排学生，旁边有一群学生跑过去，说：“我们也来看戏.”学生分别扮演观看的观众、跑过来的人群和木偶戏的表演者.然后鼓励学生计算共有多少人在看戏.除此之外，根据教材第3页中面包房的内容，老师可以询问学生：面包房一共做了54个面包，有人买了22个面包，有人买了8个面包，还剩多少个面包？让学生自己计算答案，并且告诉老师结果，在互动中构建和谐的小学自主学习课堂. 8改变学生的学习方式
学生在自主学习的过程中，应该不再依附于老师，不再事事都听从老师的安排，而是应该拥有自己的主见，自己制定学习计划，从自身的实际情况出发学习相关的数学知识.比如在四年级下册的数学学习中，学生可以根据目录安排自己每周的学习内容，在周五的时候检查自己是否完成本周的任务，没有完成的话就在周末规划时间补上相关内容.这种方式有利于学生明确自己的学习目标，提高自己的自主学习能力，更好地学习数学.除此之外，学生学习方式的转变有利于学生真正成为学习的主体，真正地知道是谁在学习，而不是只跟着老师走，在迷迷茫茫中学习.因此构建小学数学自主学习的课堂，转变学生的学习方式是非常重要的.
9加强师生互动
根据字面意思，自主学习就是学生自己进行学习，老师不管不问.但是事实并非如此，这种想法是非常片面的.老师和学生的共同努力，才可以构建良好和谐的自主学习课堂.在自主学习课堂中，应该打破传统的师生关系，让老师和学生处于平等的地位相互交流.除此之外，课堂的氛围应该是轻松的，这样才有利于学生的学习，才有利于拓展学生的思维.良好课堂氛围能够促进学生和老师和同学之间的沟通，让学生在交流中提升自己的综合能力，从而提高自己的学习成绩.例如，老师在讲解关于图形的运动的相关知识时，学生是第一次接触轴对称，对其感觉十分陌生，并且难以理解.而老师可以通过讲解，让学生对于轴对称图形形成一个初步的认识，从而促进学生通过自主学习加深对知识的理解，从而提高学生的数学成绩.
10重视学生的自我感知
学生只有充分地感知相关的数学内容，才可以更好地学习，提高的数学成绩.有些学生感知能力较强，通过自主学习可以学好数学知识，做出相关数学题.但是有些学生感知能力较弱，即使在学习了相关知识内容之后，也难以真正理解知识内容，所以学生的感知能力是重要的.老师可以通过下述方式，提高学生的感知能力或者使相关的数学内容变得更容易被感知.例如：在對图形的运动（二）进行教学时，老师可以让身高相同、胖瘦相同的两个同学站在讲台面前，将他们作为例子，让学生体会到什么是轴对称图形，让感知能力较弱的同学可以直观地观察理解轴对称图形，从而增强学生的感知能力.
11自主学习与生活化内容相结合
老师应该鼓励学生把数学知识与生活内容相结合，提高学生的自主学习能力.比如：在学习加减乘除的相关内容时，老师可以询问学生生活化的问题，例如，今天早上老师花五元钱吃了一碗米粉，花两元钱买了一杯豆浆，提问：老师今天的早餐一共花了多少钱？这样生活化的问题有利于学生结合生活实际进行解答，从而锻炼学生的应用能力.此外，老师还可以让学生计算自己今天的早餐花费了多少钱，提高学生的应用能力.
12差异化的自主学习
不论是老师还是学生都应该明白的是：学生与学生之间的学习能力是有差别的，或许是思维上的差别，或许是反应上的差别，或许是思想上的差别.这些我们都无从得知，但是从学生的考试成绩来看，学生之间的数学学习情况的差别是明显的.因此教师在引导学生自主学习数学的过程中，要对学生进行针对性的训练.对于一些数学成绩较差的学生，老师应该要求他们自主学习一些较为简单的数学知识，并且给他们布置一些简单的数学问题;对于一些数学成绩一般的学生，老师可以要求他们进行正常的自主学习，过难的问题可以直接放弃，简单和中等的问题要弄懂、学懂;对于那些学霸型的学生，老师要让他们在自学基础的知识内容之上，研究一些较难的数学问题，促进其数学学习能力的提高，通过自学让他们学习更多的数学内容，了解更多的数学知识，在学习数学方面有一定的突破.因此，学生在自主学习的过程中，应该根据自己具体的数学学习情况学习不同的内容.
结语
在构建自主学习课堂的过程中，我们还要面临许多困难，但是仍要一一克服.因为随着新课改的推进，自主学习更能促进学生的全面发展，学生不再成为一个读书的傀儡，不再成为课堂上的木头人，不再成为应试教育的产物.老师可以通过创新教学方式构建一个和谐的小学数学自主学习课堂，促进学生全面发展.
【参考文献】
[1]区杏湘.新课程理念下小学数学课堂自主学习模式的构建[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（07）：111-112.