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摘 要：让学生体会到数学的乐趣，便是让学生亲近数学、进而在数学的世界里放飞理想。教师可以用鲜明的教育理念来激发学生学习数学的兴趣，在数学文化中、师生互动中、数学教学活动中不断地提高学生学习数学的热情，从而让学生亲近数学。
关键词：数学；趣味；教学
一、鲜明的教育理念来激趣
在传统的中医治疗中，一般是“一抓一大把，一熬一大锅，一喝一大碗”这样的做法给教师深深的启发。在数学教学中也存在此现象，以往的数学教学追求考试的效能，机械的训练，让很多学生对数学这门学科心生恐惧。在教改的形势下，教师的教育理念深刻地影响着学生的成长。著名的特级教师于漪曾经说过：“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做老师。”这话不禁给从事教育工作的我们深刻的启示。教师要在不断地学习中更新自己的教育理念，与时俱进。用教师自身思想的升华激发动力，增长智慧，以教师的高层次发展来赢得教学的高品位，进而让学生在兴趣走向智慧。
二、在数学文化中激趣
“数学文化”的首次出现是在《普通高中数学课程标准》中，要求注意从渗透数学文化、审美意识、人文素养等视角去感受数学的高雅，欣赏数学美。作为数学教师在教学中向学生渗透数学文化对提高学生学习数学兴趣起着重要的作用。爱因斯坦曾经说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人”。数学教师要在数学文化的渗透中激发学生学习数学的兴趣，从古至今的数学家对数学执著不断地探索会让学生深刻地感受到坚持的含义，数学上教学定理的来源故事更会让学生们深刻的感悟到数学学习的过程便是充分的自我内化和自我升华的一个过程。培养学生兴趣的方面有很多，但数学文化的精神引领确实会让学生对数学的学识魅力、科学精神和人文素养得以充分的认识，从而让学生有充足的动力来完成数学教学的学习。
三、在思维激活中来激趣
记着在我做老师不久，看到班级的很多同学对数学学习感到痛苦不堪，我给他们讲了司马光砸缸的故事。如果将人救出水做不到，就想办法让水离开人。经过这件事，我力图通过古代的历史故事有趣中启发学生的数学思维，激发学生学习数学的兴趣。当我们遇到一些看似没有办法解决的数学问题时，或者可以逆向思考，问题可能便迎刃而解了。数学教师要通过自己的教育智慧激发学生的学习兴趣，培育学生思维的灵感，变灌为导，变教为诱，变学为思。
四、在数学精神中激趣
数学教学本身倡导的是一种精神，
一种理性的探索精神。数学教师有义务让这种精神得以激发、促进，并成为引领学生走进数学世界的一个催化剂。从而使数学课堂生动活泼、民主和谐，成为一个学生生态发展的源地。兴趣是学生学习的推动剂和催化剂，数学严谨求实的精神和和谐的数学美，是学生好学、乐学、会学的出发点，在兴趣中激发学生，使学生自主、创新、成功。在数学精神的鼓舞下学生才会有数学兴趣和对数学的追求，继而才会提高数学课堂学习的效率。让学生对学习数学充满期待，增强学生对数学学习的情感。
五、在师生互动中激趣
教育的真正目的就是让学生主动、快乐的学习。教师可以通过师生互动来营造自主参与的学习氛围。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。”教师是师生之间会产生教学的共振，使得师生情感交融、思维碰撞、发挥教育学的积极性。一个有生命力的课堂是教师要努力实现的目标。
六、在活动中激趣
兴趣使学生萌发出强烈的求知欲，
从内心产生的一种自我最求，数学教师要注意在教学中激发学生的学习兴趣，营造一种轻松愉快的学习氛围。在小组合作和数学兴趣小组中使学生进入一种积极的探索求知的氛围中。根据学生的认知水平，采取分层教学的形式，让不同层次的学生提出不同的要求，让每个学生都能感受到成功的机会，增强每个学生学习的自信心。教师通过设计生动活泼的课堂数学活动，使得学生充满体验，活跃学生的思维，进而带动学生用心观察和思考，用心理解和接纳，点燃思维的火花，焕发课堂的无限魅力。
激发学生的学习兴趣，营造快乐的学习氛围，让学生享受数学学习的快乐和成功，充分调动学生的求知欲，使学生能够在一种积极探索的状态中增加学习的动力，驱使学生向着成功的目标迈进。让数学逐步走进学生的心灵，丰盈他们的学习生活。
（作者单位：江苏省苏州工业园区青剑湖学校）
关键词：数学；趣味；教学
一、鲜明的教育理念来激趣
在传统的中医治疗中，一般是“一抓一大把，一熬一大锅，一喝一大碗”这样的做法给教师深深的启发。在数学教学中也存在此现象，以往的数学教学追求考试的效能，机械的训练，让很多学生对数学这门学科心生恐惧。在教改的形势下，教师的教育理念深刻地影响着学生的成长。著名的特级教师于漪曾经说过：“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做老师。”这话不禁给从事教育工作的我们深刻的启示。教师要在不断地学习中更新自己的教育理念，与时俱进。用教师自身思想的升华激发动力，增长智慧，以教师的高层次发展来赢得教学的高品位，进而让学生在兴趣走向智慧。
二、在数学文化中激趣
“数学文化”的首次出现是在《普通高中数学课程标准》中，要求注意从渗透数学文化、审美意识、人文素养等视角去感受数学的高雅，欣赏数学美。作为数学教师在教学中向学生渗透数学文化对提高学生学习数学兴趣起着重要的作用。爱因斯坦曾经说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人”。数学教师要在数学文化的渗透中激发学生学习数学的兴趣，从古至今的数学家对数学执著不断地探索会让学生深刻地感受到坚持的含义，数学上教学定理的来源故事更会让学生们深刻的感悟到数学学习的过程便是充分的自我内化和自我升华的一个过程。培养学生兴趣的方面有很多，但数学文化的精神引领确实会让学生对数学的学识魅力、科学精神和人文素养得以充分的认识，从而让学生有充足的动力来完成数学教学的学习。
三、在思维激活中来激趣
记着在我做老师不久，看到班级的很多同学对数学学习感到痛苦不堪，我给他们讲了司马光砸缸的故事。如果将人救出水做不到，就想办法让水离开人。经过这件事，我力图通过古代的历史故事有趣中启发学生的数学思维，激发学生学习数学的兴趣。当我们遇到一些看似没有办法解决的数学问题时，或者可以逆向思考，问题可能便迎刃而解了。数学教师要通过自己的教育智慧激发学生的学习兴趣，培育学生思维的灵感，变灌为导，变教为诱，变学为思。
四、在数学精神中激趣
数学教学本身倡导的是一种精神，
一种理性的探索精神。数学教师有义务让这种精神得以激发、促进，并成为引领学生走进数学世界的一个催化剂。从而使数学课堂生动活泼、民主和谐，成为一个学生生态发展的源地。兴趣是学生学习的推动剂和催化剂，数学严谨求实的精神和和谐的数学美，是学生好学、乐学、会学的出发点，在兴趣中激发学生，使学生自主、创新、成功。在数学精神的鼓舞下学生才会有数学兴趣和对数学的追求，继而才会提高数学课堂学习的效率。让学生对学习数学充满期待，增强学生对数学学习的情感。
五、在师生互动中激趣
教育的真正目的就是让学生主动、快乐的学习。教师可以通过师生互动来营造自主参与的学习氛围。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。”教师是师生之间会产生教学的共振，使得师生情感交融、思维碰撞、发挥教育学的积极性。一个有生命力的课堂是教师要努力实现的目标。
六、在活动中激趣
兴趣使学生萌发出强烈的求知欲，
从内心产生的一种自我最求，数学教师要注意在教学中激发学生的学习兴趣，营造一种轻松愉快的学习氛围。在小组合作和数学兴趣小组中使学生进入一种积极的探索求知的氛围中。根据学生的认知水平，采取分层教学的形式，让不同层次的学生提出不同的要求，让每个学生都能感受到成功的机会，增强每个学生学习的自信心。教师通过设计生动活泼的课堂数学活动，使得学生充满体验，活跃学生的思维，进而带动学生用心观察和思考，用心理解和接纳，点燃思维的火花，焕发课堂的无限魅力。
激发学生的学习兴趣，营造快乐的学习氛围，让学生享受数学学习的快乐和成功，充分调动学生的求知欲，使学生能够在一种积极探索的状态中增加学习的动力，驱使学生向着成功的目标迈进。让数学逐步走进学生的心灵，丰盈他们的学习生活。
（作者单位：江苏省苏州工业园区青剑湖学校）