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摘要：阅读是语文教学的重要组成部分，只有高效的阅读教学才可以使得语文教育更好地展开，最终才可以使得学生更好地进行语文的学习。而目前，在新课程改革的背景下，我国的小学语文阅读教学变得更加严苛。但是教学现状却不尽人意，还存在许多不可忽视的问题，而要想改善目前存在的典型问题，更好地展开小学语文阅读教学，就要求教师在教学过程中，以实际情况为出发点，不断地完善和改进自己的教学方式，最终达到提高学生阅读能力的目的。
关键词：小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
《小学语文课程标准》明确指出，要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。由此可见，阅读板块有着重要的地位。因此，教师要善于借助多样化的教学手段，刺激学生的阅读兴趣，让学生带着强烈的探究欲参与到语文阅读学习活动当中，爱上阅读，从而达到“悦读”境界。同时，促使学生今后自觉地进行阅读学习活动，养成阅读习惯，提升阅读能力和水平。
一、树立科学的阅读指导理念
（一）明确批注阅读的学习目标
在了解阅读材料中作者想要表达的情感以及写作意图后，教师要根据学生在学习中的实际情况，通过与学生进行深入的交流，将作者、教师以及学生有效地连接起来，不能盲目的脱离教学实践开展教学工作。教学目标一旦设立，整个教学过程就有明确的方向，教师能更好地开展各项教学活动。学生也能通过明确的目标，来提升自己的阅读能力，同时还能使学生更好地表达自己的感情。随着小学生在学习方面的不断深入，他们的身心都在向着一个更好的方向发展，他们要通过阅读不断地积累知识与经验，提高阅读整合能力。
（二）培养学生批注阅读的习惯
阅读技巧不是在短时间就能高效掌握的，这不仅与小学生在学习方面的能力有关系，同样也与教师在教学中使用的方法有很大的关系。所以，小学生的阅读能力是一个长期的培养过程，教师不应该拔苗助长。因此，教师必须掌握课堂教学方法，让学生在课堂上有针对地阅读，掌握更多批注的方法，并在学生课外练习时重点培养和使用。在课程中学习阅读方式，不仅扩大了课外阅读的数量，而且丰富了学生的知识积累。这样学生不仅可以通过课堂学习来提高阅读时批注的能力，还可以在课后进行更多的练习，体验批注阅读的优势和魅力。
二、创新教师阅读指导方法
（一）统一批注形式，引导学生进行有效批注
批注不仅包括文字批注，同时也包括符号批注。小学生在初读文字时，有些字、词、句不能理解，或者有些优美的语句，自己很喜欢，这时可以利用批注对文字进行标记。在班级中，为了能够很好地使用符号，教师应该赋予符号特定的意义。例如，优美语句中使用“△”标出;不懂的词语或者是不认识的字要用“○”圈出;对难以理解的语句要用“”标出;优美语句和意思深奥的句子下用“”画出;对于有疑问的句子或者是不理解的句子要用“（）”括出来。阅读时，学生要记录作者所表达的思想，这样才能对文本有更深入的理解。
（二）鼓励学生质疑
首先，教师要教会学生敢于怀疑。教师是学生的榜样，因此为了使学生有质疑的能力与勇气，教师就不能让学生处在一个紧张的学习氛围中，而要将语文课堂变得轻松，使每个学生都能受到尊重，教师要与学生进行平等的对话，与学生互动。在这样的学习环境中，学生将积极思考并消除恐惧。随着时间的推移，他们自然会发现问题并敢于提出问题。
其次，是要教育学生学会怀疑。只有学生学会怀疑，才能通过自己的理解，在课堂中提出一些更加有深度的问题。教师还要让学生掌握提问的方法，在此基础上，教师要先了解学生阅读中的问题，了解问题的类型。通常情况下，语文课堂中的问题不仅包括知识性的问题，同时也包括理解性问题、应用性问题、分析性问题、一般性问题和评估性问题。理解性之类的问题属于表面的问题，应用性的问题则属于比较深层次的问题，所以教师应该教育学生从主题、内容等质疑文章。
（三）加强学生对名著的阅读
引导学生阅读名著是语文教学活动中的重要一环，让学生了解阅读的重要性，教师开展的一系列阅读活动才会有意义。根据新课标要求，初中阶段的学生阅读总量不少于260万字。名著阅读部分在中考中占比很少，但学生不可不重视。名著阅读是学生提升自我、开拓眼界、创新思维的有效途径。名著是历经时代考验后的文化成果，是文学大师们的智慧结晶。余秋雨先生把名著比作知识堡垒上的制高点，要想让学习得心应手，就要占据名著这个制高点。所以，教师作为教学活动的组织者，有责任带领学生了解名著，为学生树立正确的观念，让学生真正意识到名著阅读对审美、理解、评价、感受和创造能力等方面的重要作用。为了让学生重视阅读，学校可以开展一系列读书交流等活动，让学生积极参加。班级之间可以开展多种多样的阅读活动，来增进学生阅读名著的积极性，提高学生阅读能力。
（四）培养学生阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣可以使学生养成认真阅读的习惯，提高学生能力。学生对阅读的兴趣需要长时间的培养，无法通过一部名著、一节课就提高学生阅读兴趣。大量的阅读给予学生的不仅是聪慧的头脑，还有语言表达能力的提升，教师需要有目的、有计划并且系统科学地进行“名著导读”的教学工作，让学生在阅读的过程中逐渐领悟、收获和成长，帮助学生树立正确的人生观和价值观，并塑造学生的人格。比如，教师可运用比较阅读的方法，可以将多媒体有效利用起来，在现代传媒中发现许多有效资讯，使学生的阅读范围更广泛，这也有利于学生更进一步了解和阅读各类名著。比如，学生阅读《格列佛游记》之前，可以通过查阅作者斯威夫特的生平资料，这样起到一个铺垫作用，使学生对名著的理解更加深入。也可以讓学生将此书与《鲁滨逊漂流记》和《桃花源记》比较阅读，感受两部作品之间的同与不同。另外，在上活动课时，教师可以让学生观看根据《三国演义》或者《水浒传》改编的影视作品，再让其和名著进行对比，在这样的比较中，领悟名著的内涵思想。将多媒体和名著作品有效结合起来，会在很大程度上提升学生的阅读兴趣。
总而言之，对于小学阶段的学生来说，阅读教学对他们来说非常重要，教师对此应该给予足够的重视，从多方面培养学生的阅读能力。小学生的阅读理解能力有限，教师要想保证阅读教学得以顺利进行，达到预期的成效，需要不断更新自己的教学理念以及教学方法，通过多种方式让学生加深对文章的理解。
参考文献
[1]陈雪民.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].课程教育研究，2019（26）.
[2]王承兰.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2018（12）.
[3]杨家俊.探究新时期小学语文阅读教学的创新策略[J].科学咨询（教育科研），2018（04）.
关键词：小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
《小学语文课程标准》明确指出，要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。由此可见，阅读板块有着重要的地位。因此，教师要善于借助多样化的教学手段，刺激学生的阅读兴趣，让学生带着强烈的探究欲参与到语文阅读学习活动当中，爱上阅读，从而达到“悦读”境界。同时，促使学生今后自觉地进行阅读学习活动，养成阅读习惯，提升阅读能力和水平。
一、树立科学的阅读指导理念
（一）明确批注阅读的学习目标
在了解阅读材料中作者想要表达的情感以及写作意图后，教师要根据学生在学习中的实际情况，通过与学生进行深入的交流，将作者、教师以及学生有效地连接起来，不能盲目的脱离教学实践开展教学工作。教学目标一旦设立，整个教学过程就有明确的方向，教师能更好地开展各项教学活动。学生也能通过明确的目标，来提升自己的阅读能力，同时还能使学生更好地表达自己的感情。随着小学生在学习方面的不断深入，他们的身心都在向着一个更好的方向发展，他们要通过阅读不断地积累知识与经验，提高阅读整合能力。
（二）培养学生批注阅读的习惯
阅读技巧不是在短时间就能高效掌握的，这不仅与小学生在学习方面的能力有关系，同样也与教师在教学中使用的方法有很大的关系。所以，小学生的阅读能力是一个长期的培养过程，教师不应该拔苗助长。因此，教师必须掌握课堂教学方法，让学生在课堂上有针对地阅读，掌握更多批注的方法，并在学生课外练习时重点培养和使用。在课程中学习阅读方式，不仅扩大了课外阅读的数量，而且丰富了学生的知识积累。这样学生不仅可以通过课堂学习来提高阅读时批注的能力，还可以在课后进行更多的练习，体验批注阅读的优势和魅力。
二、创新教师阅读指导方法
（一）统一批注形式，引导学生进行有效批注
批注不仅包括文字批注，同时也包括符号批注。小学生在初读文字时，有些字、词、句不能理解，或者有些优美的语句，自己很喜欢，这时可以利用批注对文字进行标记。在班级中，为了能够很好地使用符号，教师应该赋予符号特定的意义。例如，优美语句中使用“△”标出;不懂的词语或者是不认识的字要用“○”圈出;对难以理解的语句要用“”标出;优美语句和意思深奥的句子下用“”画出;对于有疑问的句子或者是不理解的句子要用“（）”括出来。阅读时，学生要记录作者所表达的思想，这样才能对文本有更深入的理解。
（二）鼓励学生质疑
首先，教师要教会学生敢于怀疑。教师是学生的榜样，因此为了使学生有质疑的能力与勇气，教师就不能让学生处在一个紧张的学习氛围中，而要将语文课堂变得轻松，使每个学生都能受到尊重，教师要与学生进行平等的对话，与学生互动。在这样的学习环境中，学生将积极思考并消除恐惧。随着时间的推移，他们自然会发现问题并敢于提出问题。
其次，是要教育学生学会怀疑。只有学生学会怀疑，才能通过自己的理解，在课堂中提出一些更加有深度的问题。教师还要让学生掌握提问的方法，在此基础上，教师要先了解学生阅读中的问题，了解问题的类型。通常情况下，语文课堂中的问题不仅包括知识性的问题，同时也包括理解性问题、应用性问题、分析性问题、一般性问题和评估性问题。理解性之类的问题属于表面的问题，应用性的问题则属于比较深层次的问题，所以教师应该教育学生从主题、内容等质疑文章。
（三）加强学生对名著的阅读
引导学生阅读名著是语文教学活动中的重要一环，让学生了解阅读的重要性，教师开展的一系列阅读活动才会有意义。根据新课标要求，初中阶段的学生阅读总量不少于260万字。名著阅读部分在中考中占比很少，但学生不可不重视。名著阅读是学生提升自我、开拓眼界、创新思维的有效途径。名著是历经时代考验后的文化成果，是文学大师们的智慧结晶。余秋雨先生把名著比作知识堡垒上的制高点，要想让学习得心应手，就要占据名著这个制高点。所以，教师作为教学活动的组织者，有责任带领学生了解名著，为学生树立正确的观念，让学生真正意识到名著阅读对审美、理解、评价、感受和创造能力等方面的重要作用。为了让学生重视阅读，学校可以开展一系列读书交流等活动，让学生积极参加。班级之间可以开展多种多样的阅读活动，来增进学生阅读名著的积极性，提高学生阅读能力。
（四）培养学生阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣可以使学生养成认真阅读的习惯，提高学生能力。学生对阅读的兴趣需要长时间的培养，无法通过一部名著、一节课就提高学生阅读兴趣。大量的阅读给予学生的不仅是聪慧的头脑，还有语言表达能力的提升，教师需要有目的、有计划并且系统科学地进行“名著导读”的教学工作，让学生在阅读的过程中逐渐领悟、收获和成长，帮助学生树立正确的人生观和价值观，并塑造学生的人格。比如，教师可运用比较阅读的方法，可以将多媒体有效利用起来，在现代传媒中发现许多有效资讯，使学生的阅读范围更广泛，这也有利于学生更进一步了解和阅读各类名著。比如，学生阅读《格列佛游记》之前，可以通过查阅作者斯威夫特的生平资料，这样起到一个铺垫作用，使学生对名著的理解更加深入。也可以讓学生将此书与《鲁滨逊漂流记》和《桃花源记》比较阅读，感受两部作品之间的同与不同。另外，在上活动课时，教师可以让学生观看根据《三国演义》或者《水浒传》改编的影视作品，再让其和名著进行对比，在这样的比较中，领悟名著的内涵思想。将多媒体和名著作品有效结合起来，会在很大程度上提升学生的阅读兴趣。
总而言之，对于小学阶段的学生来说，阅读教学对他们来说非常重要，教师对此应该给予足够的重视，从多方面培养学生的阅读能力。小学生的阅读理解能力有限，教师要想保证阅读教学得以顺利进行，达到预期的成效，需要不断更新自己的教学理念以及教学方法，通过多种方式让学生加深对文章的理解。
参考文献
[1]陈雪民.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].课程教育研究，2019（26）.
[2]王承兰.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2018（12）.
[3]杨家俊.探究新时期小学语文阅读教学的创新策略[J].科学咨询（教育科研），2018（04）.