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摘 要：提升学生自主学习英语的能力是促进学生自主、全面发展的综合能力的必然要求，是一个不能回避的问题，是一个值得每一位教育工作者和学习者不断探索，丰富相关理论和措施的重要课题，本文重点站在如何以“三自”（自我激励、自主学习、自主管理）来提升高中生英语学习能力。
关键词：自我激励 自主学习 自主管理 学习能力
在“新课改”、教育信息技术、新高考逐步实施的大背景下，英语学科核心素养的培养也势在必行，以学生为中心，心中有教材，眼中有学生，尊重学生的个性、培养学生自我激励、自主学习、自主管理的意识已成为核心内容，其目的是学生通过自醒、自律来促进学生全面发展。由此来看，在英语教学活动中不断深入体现和培养学生的“主体”意识和作用，把教学的责任落在教师身上，把学习的责任落在学生肩上，使其成为学习责任的真正承担者。
一、 高中英语教学及学生学习现状分析
众所周知，应试能力培养需求必然对我们的教学和英语学习有不可忽视的影响，英语教学只注重一些知识点，应试技巧，注重了记忆效果的强化检查和巩固，却极大地忽视了学生学习兴趣、自我激励、自主学习自主管理意识的培养，加之考试成绩仍然在我们的心中是第一位的，只要死记硬背能够提高考试成绩，兴趣已经置于次要的位置，其实兴趣的下降，显而易见地影响了高中学生英语学习的效率。甚至让一些学生开始怀疑自己的英语学习的。因此，在目前，我们还不能完全消除“分数即是效果”的观念的背景下，如何培养学生的学习兴趣，自我管理和自主学习的能力，培养更能适应社会发展的新型人才，学校，特别是教师必须不断改进和优化教学方式，把关注点坚定不移的转到关注学生身上，正确看待英语学习的真正意义是培养全面发展的人。
学生的学，大多处于被动的状态，自主意识普遍不强，死记硬背有关词汇、语法的现象仍然普遍存在，阅读量明显不足，阅读理解能力整体偏低，写作能力长期在低层次徘徊，加之大多数学生认为英语学习琐碎，“立竿见影”的效果不明显，从而时间的投入与其他学科相比明显偏少，学习效果自然也不够理想。
二、 自我激励能力的培养
（一） 目标激励
英语教学中教师要在分析学生现状的基础上，与学生一道制定每个学生可行的学习目标，同时要将目标细化到每天，甚至具体的时段，比如记忆的词汇，背诵的篇目、阅读的材料、展示的内容等，每周要对当周目标的达成情况进行小结、梳理，对计划进行调整和优化，每月要对阶段目标进行集中检测，逐步提升、阶梯进步。
（二） 活动激励
将学生置身于丰富多彩的英语听、说、读、写、译教学活动中，创设更多的情景融入学习活动，让学生在参与与体验中掌握英语学习的技能，并在丰富多彩的活动中提高自我激励、自主学习、自主管理的意识和能力。引导学生在这些活动中发现不足，体验成功，特别是注重引导学生树立重在参与的意识，在不断的参与中培养自信，同时深刻领悟“师傅领进门，修行靠个人”的古训。
（三） 成就激励
教师要帮助学生发现认可日常学习中的亮点，在点滴进步和一个一个小成就中发现自己的优点和长处，进行自我激励，提升英语学习的兴趣和主动性，激励自己不断地改进自我，完善自我。
三、 创设自主学习氛围
高中生的年龄决定了他们的人格尚不够健全，心智尚不够成熟，可自主性的不断增强却是必然的和显而易见的，但这种增强还不能满足自主学习能力提升的需要。因此教师必须结合高中生这一阶段成长特点，与学生一道创设更多更好的自主学习氛围。如让学生在课堂上当“小老师”，以此来让学生在学习中占主导地位，让他们通过课前的自主学习来完成课程或学习任务，课堂上自己组织展示与评价，在此过程中学会倾听别人的意见、自由表达自己的观点、与其他同学合作交流，教师在旁给予指点补充，充当学生的咨询者及监督者。只有长期创设这样的环境与氛围学生才最终能成为学习的主人，课堂的主体。具体可以采取如下一些方式或途径：一是引领。在英语教学中，各个教学环节绝大多数都得由教师与学生合作完成。因此在这个过程中，教师应该扮演一个“导演”的角色，在学生自主分析、自主探究的基础上，想方设法引导学生敢于提问，敢于质疑，敢于发表自己的见解，从而取得不断的阶梯进步。二是督促学生多做自我梳理与总结。学习中自我总结是极其关键的一环，这个环节既可以使学习内容系统化、条理化，又可以帮助学生发现自身的不足与优势。在總结过程中还要加强与他人的交流和对比，这样能够及时发现并弥补自己的不足，吸收和学习别人的长处，为后续学习不断奠定愈加坚实的基础。与此同时，教师也要善于发现学生的亮点和不足，对“亮点”及时肯定，对不足进行针对性研判并在教学中重点予以关注，这样就可以取得举一反三的效果，从而使学生的自主学习能力得到提升。三是不断提升学生自主运用英语进行交际的能力。在教学过程中，教师可以依据教学内容的特点和学生特点创设更多的机会进行互动交流，自主探讨，在运用中不断总结提升英语能力。以此激发他们学英语的热情，从而通过增强学生的自主性提高学习英语的效率。
三、 培养自主管理能力
英语学习中的“自主管理”，包括自主选择能力、自主决策能力、自主发现问题与独立解决问题的能力。特别是学习内容的计划能力、学习兴趣的自我提升能力、自主学习过程的管控和调节能力、自主参与活动能力、自我评价能力等显得尤为重要。
综上所述，关注英语学科核心素养，培养学生的核心素养，就是要培养学生自我激励、自主学习、自主管理的能力。无论是教师还是学生，都不能动摇“学生才是学习的主体，才是学习的主人”的基本理念，在此基础上，教师不断丰富已有的教学方法，教学思想，教学手段，最大限度调动学生的自主性，培养学生“三自”能力，让英语学习的能力不断得到提高，让英语学习的效能满足学生全面发展的需要。
参考文献：
[1]滑睿.论高中英语自主学习能力的培养[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2011（s1）.
[2]殷玲玉.浅谈高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2013（11）.
[3]李倩.英语教学中培养学生自主学习能力的策略[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第二卷）[C].2012年.
[4]刘延芳.浅谈中学生的自主学习与英语教学[N].延安日报，2010年.
[5]高林军.浅谈英语自主学习[N].学知报，2011年.
作者简介：
丁冬明，甘肃省金昌市，金昌市第一中学。
关键词：自我激励 自主学习 自主管理 学习能力
在“新课改”、教育信息技术、新高考逐步实施的大背景下，英语学科核心素养的培养也势在必行，以学生为中心，心中有教材，眼中有学生，尊重学生的个性、培养学生自我激励、自主学习、自主管理的意识已成为核心内容，其目的是学生通过自醒、自律来促进学生全面发展。由此来看，在英语教学活动中不断深入体现和培养学生的“主体”意识和作用，把教学的责任落在教师身上，把学习的责任落在学生肩上，使其成为学习责任的真正承担者。
一、 高中英语教学及学生学习现状分析
众所周知，应试能力培养需求必然对我们的教学和英语学习有不可忽视的影响，英语教学只注重一些知识点，应试技巧，注重了记忆效果的强化检查和巩固，却极大地忽视了学生学习兴趣、自我激励、自主学习自主管理意识的培养，加之考试成绩仍然在我们的心中是第一位的，只要死记硬背能够提高考试成绩，兴趣已经置于次要的位置，其实兴趣的下降，显而易见地影响了高中学生英语学习的效率。甚至让一些学生开始怀疑自己的英语学习的。因此，在目前，我们还不能完全消除“分数即是效果”的观念的背景下，如何培养学生的学习兴趣，自我管理和自主学习的能力，培养更能适应社会发展的新型人才，学校，特别是教师必须不断改进和优化教学方式，把关注点坚定不移的转到关注学生身上，正确看待英语学习的真正意义是培养全面发展的人。
学生的学，大多处于被动的状态，自主意识普遍不强，死记硬背有关词汇、语法的现象仍然普遍存在，阅读量明显不足，阅读理解能力整体偏低，写作能力长期在低层次徘徊，加之大多数学生认为英语学习琐碎，“立竿见影”的效果不明显，从而时间的投入与其他学科相比明显偏少，学习效果自然也不够理想。
二、 自我激励能力的培养
（一） 目标激励
英语教学中教师要在分析学生现状的基础上，与学生一道制定每个学生可行的学习目标，同时要将目标细化到每天，甚至具体的时段，比如记忆的词汇，背诵的篇目、阅读的材料、展示的内容等，每周要对当周目标的达成情况进行小结、梳理，对计划进行调整和优化，每月要对阶段目标进行集中检测，逐步提升、阶梯进步。
（二） 活动激励
将学生置身于丰富多彩的英语听、说、读、写、译教学活动中，创设更多的情景融入学习活动，让学生在参与与体验中掌握英语学习的技能，并在丰富多彩的活动中提高自我激励、自主学习、自主管理的意识和能力。引导学生在这些活动中发现不足，体验成功，特别是注重引导学生树立重在参与的意识，在不断的参与中培养自信，同时深刻领悟“师傅领进门，修行靠个人”的古训。
（三） 成就激励
教师要帮助学生发现认可日常学习中的亮点，在点滴进步和一个一个小成就中发现自己的优点和长处，进行自我激励，提升英语学习的兴趣和主动性，激励自己不断地改进自我，完善自我。
三、 创设自主学习氛围
高中生的年龄决定了他们的人格尚不够健全，心智尚不够成熟，可自主性的不断增强却是必然的和显而易见的，但这种增强还不能满足自主学习能力提升的需要。因此教师必须结合高中生这一阶段成长特点，与学生一道创设更多更好的自主学习氛围。如让学生在课堂上当“小老师”，以此来让学生在学习中占主导地位，让他们通过课前的自主学习来完成课程或学习任务，课堂上自己组织展示与评价，在此过程中学会倾听别人的意见、自由表达自己的观点、与其他同学合作交流，教师在旁给予指点补充，充当学生的咨询者及监督者。只有长期创设这样的环境与氛围学生才最终能成为学习的主人，课堂的主体。具体可以采取如下一些方式或途径：一是引领。在英语教学中，各个教学环节绝大多数都得由教师与学生合作完成。因此在这个过程中，教师应该扮演一个“导演”的角色，在学生自主分析、自主探究的基础上，想方设法引导学生敢于提问，敢于质疑，敢于发表自己的见解，从而取得不断的阶梯进步。二是督促学生多做自我梳理与总结。学习中自我总结是极其关键的一环，这个环节既可以使学习内容系统化、条理化，又可以帮助学生发现自身的不足与优势。在總结过程中还要加强与他人的交流和对比，这样能够及时发现并弥补自己的不足，吸收和学习别人的长处，为后续学习不断奠定愈加坚实的基础。与此同时，教师也要善于发现学生的亮点和不足，对“亮点”及时肯定，对不足进行针对性研判并在教学中重点予以关注，这样就可以取得举一反三的效果，从而使学生的自主学习能力得到提升。三是不断提升学生自主运用英语进行交际的能力。在教学过程中，教师可以依据教学内容的特点和学生特点创设更多的机会进行互动交流，自主探讨，在运用中不断总结提升英语能力。以此激发他们学英语的热情，从而通过增强学生的自主性提高学习英语的效率。
三、 培养自主管理能力
英语学习中的“自主管理”，包括自主选择能力、自主决策能力、自主发现问题与独立解决问题的能力。特别是学习内容的计划能力、学习兴趣的自我提升能力、自主学习过程的管控和调节能力、自主参与活动能力、自我评价能力等显得尤为重要。
综上所述，关注英语学科核心素养，培养学生的核心素养，就是要培养学生自我激励、自主学习、自主管理的能力。无论是教师还是学生，都不能动摇“学生才是学习的主体，才是学习的主人”的基本理念，在此基础上，教师不断丰富已有的教学方法，教学思想，教学手段，最大限度调动学生的自主性，培养学生“三自”能力，让英语学习的能力不断得到提高，让英语学习的效能满足学生全面发展的需要。
参考文献：
[1]滑睿.论高中英语自主学习能力的培养[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2011（s1）.
[2]殷玲玉.浅谈高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2013（11）.
[3]李倩.英语教学中培养学生自主学习能力的策略[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第二卷）[C].2012年.
[4]刘延芳.浅谈中学生的自主学习与英语教学[N].延安日报，2010年.
[5]高林军.浅谈英语自主学习[N].学知报，2011年.
作者简介：
丁冬明，甘肃省金昌市，金昌市第一中学。