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在新课改的路上，学生对美术作品的欣赏审美、观察比较、分析表达方面能力的差异，使教师感到焦急而又矛盾。针对美术欣赏教学中存在的这些问题，通过反思明辨，让学生在美术欣赏课堂上做到手动、耳动、眼动、口动、脑动、心动，全身动起来，从而提高课堂效率。
美术欣赏教学反思反思明辨实施新课程以来，学校把教学重点放在了以培养学生的创新精神和实践能力为重点的全面实施素质教育上。旧的“一言堂”“满堂灌”、保姆式的教学方法已被“主体式”“游戏式”“探究式”的新型教学方式所取代。知识在师生的讨论和探究中被学生所充分吸收。这样的教学模式是在中学美术课堂中积极调动学生思想的独创性，培养创造意识与能力，达到“乐学”“乐创”“能创”的教学境界。
但在传统观念的束缚和升学考试的重压下，学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，
法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”在课程改革的《美术课程标准》中有这样的建议：“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教師是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。
本学期担任高一美术欣赏教学，高中美术教学内容以欣赏为主线，强调学生的“眼到”“心到”，我们在研究教材、备课，制作课件、设计教学模式，寻求教学方法、组织教学训练上，下了不少功夫。但到了课堂上，学生对内容感兴趣程度不同，在精力分配上悬殊很大。艺术课原本是最让人心动的，教学中内容过分的知识化、理性化，学生的热情不会坚持很久，久而久之，部分学生“心”不到位了，“眼”也走了，对于艺术课他们也就开始走过场、浮躁甚至发呆、打盹。于是，一堂艺术课就成了有板有眼的休闲课。当前，正走在新课改的路上，艺术课仍然是“调味”课，缺少不行，又不能将它提升到一定高度。学生对美术作品的欣赏审美、观察比较、分析表达方面能力的差异等，使教师感到焦急而又矛盾。
针对美术欣赏教学中这些方面问题，如何让学生手动、耳动、眼动、口动、脑动、心动，全身动起来？
一、新课导入（眼动、耳动）
一个好的导入是成功课堂的开始，好的导入对美术课更加重要。课题导入宜短不宜长，不能喧宾夺主。要注重交待目标和相关提问，目标明确，并能激发学生的学习兴趣。比如，在形——不需要翻译的世界语一课中，课件开始我用一个小活动：（图片展示）左图是标准男女公厕标志，下面男女公厕标记充满趣味，你能分辨出来吗？学生马上兴奋起来，就连最后排角落里的学生都抬起头来了，开始讨论并有学生呈现结果。这些图标我们都是第一次见却能明白它们表达的含义，这说明图形有什么特点呢？学生又再次讨论起来并进行总结，教师简单小结提出本节课目标和内容。我们要从导入开始唤醒学生的耳朵，擦亮学生的眼睛
二、课堂提问（口动、脑动、心动）
高效的提问富于启发性、思考性的提问较多，更关注思维的过程而不是结果。另外，教师要引导学生自己提出质疑，提问的学生应尽量涉及到每个学生，并作适度评价。这学期，我曾去初中部听了一节外教的英语课，她和尽量多的学生交流，每一个学生都提问了一到两遍，课堂气氛可想而知，所有的学生都参与到了这节课，我们能从学生脸上看到交流的期待和交流后的快乐。“表扬胜过批评，批评胜过忽视”，任何人都不愿意被忽视。课堂提问是富于艺术性的，是对课堂精心设计的表现，也是发现式学习的一个重要因素。要激发每一位同学都想回答问题，提出自己心中的疑问，抒发自己对作品的见解和感受，让学生的心动起来。
三、语言表达与课堂小结（口动、心动）
美术课中的小结应注意由特殊概括出一般，并结合艺术学科与生活与文化传承之间的关系，注重学生思维培养的同时注重学生感受和认识的提高。不能就事论事的简单小结，要跳出一节课的框框。课堂改革学习方法由接受式学习向发现式学习发展，要求教师在课堂教学中留给学生的时间多一些，高成效课堂教学要求教师注重语言修养和语言表达基本功，能够充分运用语言吸引学生注意力，激发学生学习积极性，启发学生思维。曾经去听了两节老教师老师的技术课，一节新课教师用五分钟讲课，留40分钟给学生，教师引导学生围绕着一定的问题，依据老师和教材所提供的材料，由学生展示新知识——提问——讨论——演示——呈现，采用让学生探索、研究、讨论、争论、辩论的开放教学方式。本课最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和发展学生的各种能力，培养他们的探索与创新精神。在这节技术课中教师的语言简洁、生动，富于趣味性、逻辑性、节奏性，组织巧妙，精讲点拨，事半功倍。
四、课堂训练（手动、眼动、脑动、激动）
课堂训练，能对知识与技能巩固和拓展，有利于学生独立学习、独立思考，自己发现问题，解决问题，提高探索意识与创新精神。课堂训练每节课平均用时在20分钟左右，偏重综合训练与发展性训练，训练变化多样，比较灵活，训练内容注重针对性、典型性、思考性以及梯度的合理性。针对美术学科特点，训练多以观察辨析为主，结合历史、音乐、技术等学科知识综合训练。并将根据每个同学的兴趣爱好，将欣赏知识与技能拓展到各个美术社团中，在美术社团活动中用实践与创意进一步提高观察比较、分析表达和欣赏审美能力。
五、评价与作业反馈（激动、心动与感悟）
艺术学科几乎不布置课后作业，多是课内完成，作业多是趣味性、感悟性、思考性题目，需要学生观察分析，思考表达，动手创作的作业。作业反馈比较重于作业质量，创意重于制作。以小组展示组内自评、互评，教师总评为主，结合展览，艺术节等形式接受大众的公开评价。是学生全身心参与，并凸显学生个性与团体协作和谐展现的最好方式，
“三人行必有我师”。名师讲堂、公开课、优质课、观摩研讨会，让我们吸取到大量的营养；共享教学资源，加强集体备课，听课、评课，让我们共同交流，共同进步。但是，面对个性化教学，改革高中美术学科教学中还存在很多不足，我们要从各方面研究思考，提高教学。
美术欣赏教学反思反思明辨实施新课程以来，学校把教学重点放在了以培养学生的创新精神和实践能力为重点的全面实施素质教育上。旧的“一言堂”“满堂灌”、保姆式的教学方法已被“主体式”“游戏式”“探究式”的新型教学方式所取代。知识在师生的讨论和探究中被学生所充分吸收。这样的教学模式是在中学美术课堂中积极调动学生思想的独创性，培养创造意识与能力，达到“乐学”“乐创”“能创”的教学境界。
但在传统观念的束缚和升学考试的重压下，学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，
法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”在课程改革的《美术课程标准》中有这样的建议：“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教師是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。
本学期担任高一美术欣赏教学，高中美术教学内容以欣赏为主线，强调学生的“眼到”“心到”，我们在研究教材、备课，制作课件、设计教学模式，寻求教学方法、组织教学训练上，下了不少功夫。但到了课堂上，学生对内容感兴趣程度不同，在精力分配上悬殊很大。艺术课原本是最让人心动的，教学中内容过分的知识化、理性化，学生的热情不会坚持很久，久而久之，部分学生“心”不到位了，“眼”也走了，对于艺术课他们也就开始走过场、浮躁甚至发呆、打盹。于是，一堂艺术课就成了有板有眼的休闲课。当前，正走在新课改的路上，艺术课仍然是“调味”课，缺少不行，又不能将它提升到一定高度。学生对美术作品的欣赏审美、观察比较、分析表达方面能力的差异等，使教师感到焦急而又矛盾。
针对美术欣赏教学中这些方面问题，如何让学生手动、耳动、眼动、口动、脑动、心动，全身动起来？
一、新课导入（眼动、耳动）
一个好的导入是成功课堂的开始，好的导入对美术课更加重要。课题导入宜短不宜长，不能喧宾夺主。要注重交待目标和相关提问，目标明确，并能激发学生的学习兴趣。比如，在形——不需要翻译的世界语一课中，课件开始我用一个小活动：（图片展示）左图是标准男女公厕标志，下面男女公厕标记充满趣味，你能分辨出来吗？学生马上兴奋起来，就连最后排角落里的学生都抬起头来了，开始讨论并有学生呈现结果。这些图标我们都是第一次见却能明白它们表达的含义，这说明图形有什么特点呢？学生又再次讨论起来并进行总结，教师简单小结提出本节课目标和内容。我们要从导入开始唤醒学生的耳朵，擦亮学生的眼睛
二、课堂提问（口动、脑动、心动）
高效的提问富于启发性、思考性的提问较多，更关注思维的过程而不是结果。另外，教师要引导学生自己提出质疑，提问的学生应尽量涉及到每个学生，并作适度评价。这学期，我曾去初中部听了一节外教的英语课，她和尽量多的学生交流，每一个学生都提问了一到两遍，课堂气氛可想而知，所有的学生都参与到了这节课，我们能从学生脸上看到交流的期待和交流后的快乐。“表扬胜过批评，批评胜过忽视”，任何人都不愿意被忽视。课堂提问是富于艺术性的，是对课堂精心设计的表现，也是发现式学习的一个重要因素。要激发每一位同学都想回答问题，提出自己心中的疑问，抒发自己对作品的见解和感受，让学生的心动起来。
三、语言表达与课堂小结（口动、心动）
美术课中的小结应注意由特殊概括出一般，并结合艺术学科与生活与文化传承之间的关系，注重学生思维培养的同时注重学生感受和认识的提高。不能就事论事的简单小结，要跳出一节课的框框。课堂改革学习方法由接受式学习向发现式学习发展，要求教师在课堂教学中留给学生的时间多一些，高成效课堂教学要求教师注重语言修养和语言表达基本功，能够充分运用语言吸引学生注意力，激发学生学习积极性，启发学生思维。曾经去听了两节老教师老师的技术课，一节新课教师用五分钟讲课，留40分钟给学生，教师引导学生围绕着一定的问题，依据老师和教材所提供的材料，由学生展示新知识——提问——讨论——演示——呈现，采用让学生探索、研究、讨论、争论、辩论的开放教学方式。本课最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和发展学生的各种能力，培养他们的探索与创新精神。在这节技术课中教师的语言简洁、生动，富于趣味性、逻辑性、节奏性，组织巧妙，精讲点拨，事半功倍。
四、课堂训练（手动、眼动、脑动、激动）
课堂训练，能对知识与技能巩固和拓展，有利于学生独立学习、独立思考，自己发现问题，解决问题，提高探索意识与创新精神。课堂训练每节课平均用时在20分钟左右，偏重综合训练与发展性训练，训练变化多样，比较灵活，训练内容注重针对性、典型性、思考性以及梯度的合理性。针对美术学科特点，训练多以观察辨析为主，结合历史、音乐、技术等学科知识综合训练。并将根据每个同学的兴趣爱好，将欣赏知识与技能拓展到各个美术社团中，在美术社团活动中用实践与创意进一步提高观察比较、分析表达和欣赏审美能力。
五、评价与作业反馈（激动、心动与感悟）
艺术学科几乎不布置课后作业，多是课内完成，作业多是趣味性、感悟性、思考性题目，需要学生观察分析，思考表达，动手创作的作业。作业反馈比较重于作业质量，创意重于制作。以小组展示组内自评、互评，教师总评为主，结合展览，艺术节等形式接受大众的公开评价。是学生全身心参与，并凸显学生个性与团体协作和谐展现的最好方式，
“三人行必有我师”。名师讲堂、公开课、优质课、观摩研讨会，让我们吸取到大量的营养；共享教学资源，加强集体备课，听课、评课，让我们共同交流，共同进步。但是，面对个性化教学，改革高中美术学科教学中还存在很多不足，我们要从各方面研究思考，提高教学。