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目前,学校所开展的心理健康教育仍然以谈话法为主。当孩子进入咨询室寻求辅导老师帮助的时候,他们并不缺乏人人熟知的大道理,他们更需要的是解决心灵的困惑,缓解不良的情绪体验,这就使得教师的建议在很大程度上打了折扣。
尽管小学生的心理问题一般程度较轻,但如果任其发展,也会产生不良的后果。考虑到孩子的年龄特点,要缩小师生间的心灵距离,使个体辅导具有良好的效果,玩具是一个重要且有效的道具。任何一位心理辅导老师,都应重视玩具的作用。
一、放松的作用
当前,许多家长为了“不让孩子输在起跑线上”,给孩子报名参加各种兴趣特长班。我曾接待过一位四年级的学生,他学习成绩好,门门功课优秀,妈妈周末还为他报名参加数学华罗庚精英班、钢琴考级班、书法培训班,他都取得了非常好的成绩。在众人眼里很优秀的他,却向我抱怨自己太辛苦,累得想放弃。但是,长期的光环促使他不得不继续“煎熬”下去。一天,他来到学校的舒心室,对我说,如果能够让他放松一会儿,那简直就是“幸福的时光”了。听到这儿,我取下了架子上的遥控汽车,对他说:“来,我们一起来玩!”就这样,我和他玩了足足25分钟,根本没谈什么放松的技巧,笑容又重新回到了他的脸上。离开时,他恋恋不舍地说:“现在我该回去做作业了,放松的感觉真好!”后来,他又来过几次,我有时与他下棋,有时与他打扑克,借助玩具让他放松,他总能开心地离开。他告诉我,在家里,父母觉得时间很宝贵,时刻都在督促他学习,他根本没时间玩。现在,学校的舒心室成了他放松的好去处。其实,我对他的辅导,没有做太多的语言疏导,完全借助玩具进行,效果却非常好。
二、交流的作用
学校的舒心室里摆放着一些毛茸茸的玩偶,它们或站或坐,或微笑或沉思,煞是可爱,让舒心室充满了温馨。那天早晨,我看到一个二年级的小女生背着书包躲在走廊边,战战兢兢地不敢走进教室。我上前本想带她进班,但她就是不肯,于是,我把她带进了舒心室。刚坐下,她的小眼睛就瞄上了毛茸茸的玩偶,我问她:“喜欢吗?”她怯怯地回答:“喜欢。”我鼓动她:“去拿一个你最喜欢的!” 见我友善的语言和鼓励的微笑,她把了一只可爱的“Kitty”猫抱在了怀里,我也顺手抱了一只小猪。紧接着,我以玩具小猪的身份开始与她聊天:“你好,Kitty猫,我是你的好朋友小猪。”她愣了一下,马上也向我问好:“你好,小猪!”我和她玩了一会儿后,“随口”问道:“你今天怎么不高兴啊?”她不假思索地回答:“我今天上学迟到了。老师不喜欢迟到的同学,我怕老师骂我。”我说:“迟到不要紧啊,你有特殊的原因呀!你现在还没到教室,老师肯定会担心的。”“小猪,那你教教我该怎么办?”我说:“小猪知道,每个老师都关心学生,你现在进去老师肯定不会批评你的。要不,小猪陪你一起去,好吗?”小女生点点头,我牵着她的手来到了教室,跟老师轻声交谈了几句后,事情便顺利地解决了。
案例中,利用玩偶,我和小女孩无形中都转换了角色,打破了原有的大人与孩子的隔阂,打开了通往孩子心灵的大门。运用玩具引导孩子进入幻想的世界,让其暂时与问题处于一种“分离”状态,使谈话顺利进行,这是了解对方想法,解决问题的好办法。
三、训练的作用
我们始终认为:在玩中学是学习的最高境界。其实,孩子在玩耍中都会受到一定的锻炼,从而激发其内在的潜能,促进儿童大脑的发育。
一天,一位三年级的班主任带来了一名学生。她告诉我,该生注意力很不集中,严重影响了学业,请求给予他帮助。班主任走后,我在想,单纯教给他集中注意力的方法未必有效,因为即使我讲得头头是道,他也未必有深刻的体验。我的目光停留在了一个叫“轨道球”的玩具上。“轨道球”是一个透明的大塑料球,内部有许多交叉纵横的轨道,其玩法是,通过双手的控制,让一个小铁球沿着规定轨道滚动。我提议:“让我们来一次“轨道球”的操控比赛吧,看谁能让小铁球走得更远。”三轮比赛下来后,他逐渐熟悉了玩法。看着他专注地盯着小铁球,双手小心翼翼地控制着球的神情,我心里知道,他已经能专心地做一件事情了。这时,我问他:“玩轨道球有什么诀窍?”他很认真地回答我:“双手要握得紧紧的,眼睛一眨都不能眨,才能让小球一点一点地移动。”我连忙夸奖:“你真是专心啊!上课的时候你能不能也这样?”他不好意思地低下了头。几天后,他又独自来到了舒心室,和我一起玩拼图。看他一片一片十分认真地比照着图案的样子,我坚信一定能帮助他改变注意力不够集中的毛病。过了不久,他的班主任高兴地向我说起了在他身上发生的可喜变化。
其实,玩具不仅仅只是婴幼儿的专利,小学生也同样需要他们。我眼中的玩具常常成为辅导的道具、训练的器具。像拼装模型,我觉得更像创造力训练器;像长毛绒玩具,我觉得更像情感倾诉器;像叠叠高、月亮平衡器,我觉得更像双手平衡训练仪
尽管小学生的心理问题一般程度较轻,但如果任其发展,也会产生不良的后果。考虑到孩子的年龄特点,要缩小师生间的心灵距离,使个体辅导具有良好的效果,玩具是一个重要且有效的道具。任何一位心理辅导老师,都应重视玩具的作用。
一、放松的作用
当前,许多家长为了“不让孩子输在起跑线上”,给孩子报名参加各种兴趣特长班。我曾接待过一位四年级的学生,他学习成绩好,门门功课优秀,妈妈周末还为他报名参加数学华罗庚精英班、钢琴考级班、书法培训班,他都取得了非常好的成绩。在众人眼里很优秀的他,却向我抱怨自己太辛苦,累得想放弃。但是,长期的光环促使他不得不继续“煎熬”下去。一天,他来到学校的舒心室,对我说,如果能够让他放松一会儿,那简直就是“幸福的时光”了。听到这儿,我取下了架子上的遥控汽车,对他说:“来,我们一起来玩!”就这样,我和他玩了足足25分钟,根本没谈什么放松的技巧,笑容又重新回到了他的脸上。离开时,他恋恋不舍地说:“现在我该回去做作业了,放松的感觉真好!”后来,他又来过几次,我有时与他下棋,有时与他打扑克,借助玩具让他放松,他总能开心地离开。他告诉我,在家里,父母觉得时间很宝贵,时刻都在督促他学习,他根本没时间玩。现在,学校的舒心室成了他放松的好去处。其实,我对他的辅导,没有做太多的语言疏导,完全借助玩具进行,效果却非常好。
二、交流的作用
学校的舒心室里摆放着一些毛茸茸的玩偶,它们或站或坐,或微笑或沉思,煞是可爱,让舒心室充满了温馨。那天早晨,我看到一个二年级的小女生背着书包躲在走廊边,战战兢兢地不敢走进教室。我上前本想带她进班,但她就是不肯,于是,我把她带进了舒心室。刚坐下,她的小眼睛就瞄上了毛茸茸的玩偶,我问她:“喜欢吗?”她怯怯地回答:“喜欢。”我鼓动她:“去拿一个你最喜欢的!” 见我友善的语言和鼓励的微笑,她把了一只可爱的“Kitty”猫抱在了怀里,我也顺手抱了一只小猪。紧接着,我以玩具小猪的身份开始与她聊天:“你好,Kitty猫,我是你的好朋友小猪。”她愣了一下,马上也向我问好:“你好,小猪!”我和她玩了一会儿后,“随口”问道:“你今天怎么不高兴啊?”她不假思索地回答:“我今天上学迟到了。老师不喜欢迟到的同学,我怕老师骂我。”我说:“迟到不要紧啊,你有特殊的原因呀!你现在还没到教室,老师肯定会担心的。”“小猪,那你教教我该怎么办?”我说:“小猪知道,每个老师都关心学生,你现在进去老师肯定不会批评你的。要不,小猪陪你一起去,好吗?”小女生点点头,我牵着她的手来到了教室,跟老师轻声交谈了几句后,事情便顺利地解决了。
案例中,利用玩偶,我和小女孩无形中都转换了角色,打破了原有的大人与孩子的隔阂,打开了通往孩子心灵的大门。运用玩具引导孩子进入幻想的世界,让其暂时与问题处于一种“分离”状态,使谈话顺利进行,这是了解对方想法,解决问题的好办法。
三、训练的作用
我们始终认为:在玩中学是学习的最高境界。其实,孩子在玩耍中都会受到一定的锻炼,从而激发其内在的潜能,促进儿童大脑的发育。
一天,一位三年级的班主任带来了一名学生。她告诉我,该生注意力很不集中,严重影响了学业,请求给予他帮助。班主任走后,我在想,单纯教给他集中注意力的方法未必有效,因为即使我讲得头头是道,他也未必有深刻的体验。我的目光停留在了一个叫“轨道球”的玩具上。“轨道球”是一个透明的大塑料球,内部有许多交叉纵横的轨道,其玩法是,通过双手的控制,让一个小铁球沿着规定轨道滚动。我提议:“让我们来一次“轨道球”的操控比赛吧,看谁能让小铁球走得更远。”三轮比赛下来后,他逐渐熟悉了玩法。看着他专注地盯着小铁球,双手小心翼翼地控制着球的神情,我心里知道,他已经能专心地做一件事情了。这时,我问他:“玩轨道球有什么诀窍?”他很认真地回答我:“双手要握得紧紧的,眼睛一眨都不能眨,才能让小球一点一点地移动。”我连忙夸奖:“你真是专心啊!上课的时候你能不能也这样?”他不好意思地低下了头。几天后,他又独自来到了舒心室,和我一起玩拼图。看他一片一片十分认真地比照着图案的样子,我坚信一定能帮助他改变注意力不够集中的毛病。过了不久,他的班主任高兴地向我说起了在他身上发生的可喜变化。
其实,玩具不仅仅只是婴幼儿的专利,小学生也同样需要他们。我眼中的玩具常常成为辅导的道具、训练的器具。像拼装模型,我觉得更像创造力训练器;像长毛绒玩具,我觉得更像情感倾诉器;像叠叠高、月亮平衡器,我觉得更像双手平衡训练仪