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〔关键词〕 语文教学；转变；实践活动；主动；教师角色；教学环境；教学方式
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）16—00５２—01
一、 学生从被动学习向主动学习转变
近年来，学生在教学中的主体地位越来越突出，但仍被固有的教学模式束缚，学生依然处于被动学习的状态。学生的认知活动主要还是“掌握”，而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然还限定在“传授——接受”的模式内。语文实践活动的开展实施，率先改变了这一状况。
1．增强探究意识，提高实践能力。语文实践活动不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了学生的探究意识，提高了学生的实践能力和创新能力。因此，教师设计语文实践活动时，要在学生自主研究上下工夫，要以增强学生的探究意识为目的之一。在这样的活动中，学生会逐步掌握学习的方法，养成探究的习惯，进而从被动学习向主动学习转变。具体要求是：课题研究前自己找资料，自己准备，自己设计方案；活动中大胆表现，自由发挥；活动后进行自评、总结。
2．创设情境，鼓励学生主动创新。语文实践活动的目的是让学生经过主动探索、发现和体验，学会对信息进行收集、分析和判断，从而提高思考能力、创新能力以及思维能力。在这样的学习过程中，关键是看学生能否对所学知识有所选择、理解、运用，从而有所发现，有所创新。因此，在设计活动时，一定要注重情境的创设，让学生在情境中掌握知识，获得能力。
3．培养学生的发散思维，渗透个性化教育。在学习过程中，引导学生展开发散性思维，使他们能从一类对象迅速地转移到另一类内容完全不同的对象上。在活动过程中，让学生自发投入到探究的过程中，充分挖掘学生的潜能，使学生的个性得到发展，进而渗透个性化的教育。在操作过程中，鼓励学生敢想、敢问、敢做，敢对别人进行质疑。
二、教师角色从传授向引导转变
语文实践活动强调学生的主体地位，同时也要重视教师的引导作用，因为学生自行组织的各种研究活动都离不开教师的指导和支持。因此，在实践活动中，要以学生为活动的主体，教师整体引导，启发学生积极主动地思考问题，帮助学生总结实践活动的成败得失。教师引在活动前，导在活动中，评在活动后。教师的指导有利于提高活动的质量，有利于完成学习任务。
三、教学环境从封闭向开放转变
语文实践活动的开展，打破了以班级授课制为主要形式的学习模式，改变了从书本到书本，从书本到作业的封闭学习环境。语文实践活动呈开放性的学习态势，使学生突破了原有学科教学的封闭状态，让学生走进生活，在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。它不仅是学习地点和内容的改变，更多的是给学生提供了多元的获取知识的方式和渠道。
四、教学形式从单一向多元的转变
语文实践活动的形式是多样的，实施方法是灵活的。我们常用的方法有：
1．课题学习。由教师给出一个或多个问题，由学生自主开辟学习渠道，自主选择学习方式，对文章进行深层解读，最终获得知识，提高能力。这种学习活动适宜于高年级学生。
2．合作学习。创新成果多是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常需要个体的协作。这种学习形式，是我们最常用的。它能让每个学生都有主动参与、自我表现的机会，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供平台，调动起了学生合作解疑的积极性和主动性。
3．写小论文。小论文是总结课题成果，进行学习交流的基本方式。写小论文是一种综合素质的训练，也是开展语文实践活动的重要目的，还能展示实践活动的成果。
. 编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）16—00５２—01
一、 学生从被动学习向主动学习转变
近年来，学生在教学中的主体地位越来越突出，但仍被固有的教学模式束缚，学生依然处于被动学习的状态。学生的认知活动主要还是“掌握”，而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然还限定在“传授——接受”的模式内。语文实践活动的开展实施，率先改变了这一状况。
1．增强探究意识，提高实践能力。语文实践活动不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了学生的探究意识，提高了学生的实践能力和创新能力。因此，教师设计语文实践活动时，要在学生自主研究上下工夫，要以增强学生的探究意识为目的之一。在这样的活动中，学生会逐步掌握学习的方法，养成探究的习惯，进而从被动学习向主动学习转变。具体要求是：课题研究前自己找资料，自己准备，自己设计方案；活动中大胆表现，自由发挥；活动后进行自评、总结。
2．创设情境，鼓励学生主动创新。语文实践活动的目的是让学生经过主动探索、发现和体验，学会对信息进行收集、分析和判断，从而提高思考能力、创新能力以及思维能力。在这样的学习过程中，关键是看学生能否对所学知识有所选择、理解、运用，从而有所发现，有所创新。因此，在设计活动时，一定要注重情境的创设，让学生在情境中掌握知识，获得能力。
3．培养学生的发散思维，渗透个性化教育。在学习过程中，引导学生展开发散性思维，使他们能从一类对象迅速地转移到另一类内容完全不同的对象上。在活动过程中，让学生自发投入到探究的过程中，充分挖掘学生的潜能，使学生的个性得到发展，进而渗透个性化的教育。在操作过程中，鼓励学生敢想、敢问、敢做，敢对别人进行质疑。
二、教师角色从传授向引导转变
语文实践活动强调学生的主体地位，同时也要重视教师的引导作用，因为学生自行组织的各种研究活动都离不开教师的指导和支持。因此，在实践活动中，要以学生为活动的主体，教师整体引导，启发学生积极主动地思考问题，帮助学生总结实践活动的成败得失。教师引在活动前，导在活动中，评在活动后。教师的指导有利于提高活动的质量，有利于完成学习任务。
三、教学环境从封闭向开放转变
语文实践活动的开展，打破了以班级授课制为主要形式的学习模式，改变了从书本到书本，从书本到作业的封闭学习环境。语文实践活动呈开放性的学习态势，使学生突破了原有学科教学的封闭状态，让学生走进生活，在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。它不仅是学习地点和内容的改变，更多的是给学生提供了多元的获取知识的方式和渠道。
四、教学形式从单一向多元的转变
语文实践活动的形式是多样的，实施方法是灵活的。我们常用的方法有：
1．课题学习。由教师给出一个或多个问题，由学生自主开辟学习渠道，自主选择学习方式，对文章进行深层解读，最终获得知识，提高能力。这种学习活动适宜于高年级学生。
2．合作学习。创新成果多是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常需要个体的协作。这种学习形式，是我们最常用的。它能让每个学生都有主动参与、自我表现的机会，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供平台，调动起了学生合作解疑的积极性和主动性。
3．写小论文。小论文是总结课题成果，进行学习交流的基本方式。写小论文是一种综合素质的训练，也是开展语文实践活动的重要目的，还能展示实践活动的成果。
. 编辑：谢颖丽