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我们的数学教学还常常处于“教材是什么，我们就教什么”.很多学生怕学数学，认为数学太抽象，不易理解.其实，生活中随处可见数学的影子，数学存在于我们生活的方方面面，是我们的数学教学有时把数学与生活的天然联系割裂开来了，鲜活的数学异化成了纯粹的符号系统，成了游离于生活之外的另一抽象的世界.所以，体验教学正要改变这一现状，让学生从亲身体验中学习数学.在教学中，教师采用体验教学方法，能够将数学与科学、社会有机地结合起来，使学生感觉数学与我们人类的关系是那么的密切，调动起学生的学习兴趣，并在学习过程中提高数学逻辑能力和思维能力，贯彻素质教育.
一、体验教学的原则
首先，以人为本，关注学生的情感需要，注重学生的情感体验.在教学中，教师应鼓励学生发表独特见解，不求答案与自己的教学设计完全吻合，同中求异，异中求同，张扬学生的个性，为学生搭建施展才华的舞台.在数学教学中，始终把学生放在主体的位置，教师备课、组织教学、确定教学目标、设计教学过程、选用教学方法等，都要从学生的实际出发，引导学生动口、动手、动脑，真诚地对待学生，充分调动学生学习的积极性和主动性.
其次，课堂教学以学生活动为中心.在教学过程中，教师应充分利用班级集体的有利条件，加强学生之间的互相合作和互相补充.教师要创设合作气氛，教育学生亲密友好，互相关心，互相帮助.在互相合作和互相帮助的过程中，培养学生合作的热情和交往的能力.
二、如何实施体验教学
根据体验学习的情境性、行动性、主动性和反思性特征，结合库伯的体验循环学习模型、以及建构主义学习观，体验教学至少包括了以下几个程序：创设问题情境，引起兴趣、激发解决问题的动机，探究发现，组织学习资源或提供问题解决线索，实践情境检体验，创设体验情境，总结评价.创设问题情境是为了引起学生学习的兴趣并激发其解决问题的动机；“引起兴趣、激发解决问题的动机”是对“具体体验”的深化，旨在促进学生认知和情感的投入；“探究发现”则包含了“观察反思”和“形成抽象的概念和普遍的原理”的内容，但它的内涵更为丰富，不仅强调自主创新、还强调生生之间的合作、协作，这符合建构主义学习观；组织学习资源的目的在于促进学生的自主探索；“实践情境检验”则是引导学生在新的情境中对自己的认识进行验证；“创设检验情境”是“实践情境检验”的前提.
１．创设问题情境
创设问题情境就是教师设计真实的问题情境——学生将来会经历的、又与所学课程相关的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生.创设问题情境的价值主要体现在两方面：激发学生的情感、创造意义建构的机会.一方面，问题情境为学生提供一个相对完整、真实的情境，还原知识产生的背景，恢复其原来的生动性和丰富性，使个体更真实地融人到情境中去亲“心”体验其过程，并以此为基础，使个体产生学习的需要和兴趣进行自主学习，从而达到主动建构知识、产生感悟、生成意义的目的.另一方面，真实的问题情境为学习者创造了意义建构的机会、激励学生自由探索.在真实的问题情境中，学习者发现、提出有待解决的问题、被激发出去寻求问题答案的动机.因此，真实问题情境的创设使学习者进行真正有意义、有目的的行动，并在这一过程中掌握解决问题的适当方法.
２．引起兴趣、激发解决问题的动机
教师引导学生进入已经创设的问题情境中，帮助他们运用原有的认知结构与客体教学内容进行对话和交流，在理解和感悟的基础上实现主客体融合.学生在融入问题情境后，其学习兴趣和学习热情被充分激发出来，这种激发的情感将贯穿整个学习过程中，为教学活动的继续展开并取得成效打下基础.教学中教师引导学生明确问题所在，激起他们去寻求解决问题的动机和欲望.
３．探究发现
在探究发现阶段，学生在强烈的兴趣和动机的推动下，对问题进行思考，通过讨论、交流加深对当前问题的理解，主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设.在学生自觉参与实践的过程中，教师要给予适当的指导，但不应有过多的干涉，让学生充分发挥主动性和积极性，大胆地提出假设和解决方案.由此可见，教师是学生学习的促进者，不再是单向的知识传递者.在教师的支持下，学生既学到了知识，又培养创造能力、合作学习的能力以及自主学习的熊力.
经过前几个阶段的体验和实践后，每个学生对体验活动有不同的认识和体会.有必要将这些认识和体会加以总结评价，可以让学生进行自评与互评，说出对自己和他人的看法；也可以最后由教师进行总的评价，对出现频繁的问题加以解决.这样的评价，有助于学生认识自己的不足，看到他人的长处，起到互相促进的作用.教师的评价要做到客观公正，主要对方法问题进行指导，并说明产生问题的原因，旨在培养学生的实践能力.
一、体验教学的原则
首先，以人为本，关注学生的情感需要，注重学生的情感体验.在教学中，教师应鼓励学生发表独特见解，不求答案与自己的教学设计完全吻合，同中求异，异中求同，张扬学生的个性，为学生搭建施展才华的舞台.在数学教学中，始终把学生放在主体的位置，教师备课、组织教学、确定教学目标、设计教学过程、选用教学方法等，都要从学生的实际出发，引导学生动口、动手、动脑，真诚地对待学生，充分调动学生学习的积极性和主动性.
其次，课堂教学以学生活动为中心.在教学过程中，教师应充分利用班级集体的有利条件，加强学生之间的互相合作和互相补充.教师要创设合作气氛，教育学生亲密友好，互相关心，互相帮助.在互相合作和互相帮助的过程中，培养学生合作的热情和交往的能力.
二、如何实施体验教学
根据体验学习的情境性、行动性、主动性和反思性特征，结合库伯的体验循环学习模型、以及建构主义学习观，体验教学至少包括了以下几个程序：创设问题情境，引起兴趣、激发解决问题的动机，探究发现，组织学习资源或提供问题解决线索，实践情境检体验，创设体验情境，总结评价.创设问题情境是为了引起学生学习的兴趣并激发其解决问题的动机；“引起兴趣、激发解决问题的动机”是对“具体体验”的深化，旨在促进学生认知和情感的投入；“探究发现”则包含了“观察反思”和“形成抽象的概念和普遍的原理”的内容，但它的内涵更为丰富，不仅强调自主创新、还强调生生之间的合作、协作，这符合建构主义学习观；组织学习资源的目的在于促进学生的自主探索；“实践情境检验”则是引导学生在新的情境中对自己的认识进行验证；“创设检验情境”是“实践情境检验”的前提.
１．创设问题情境
创设问题情境就是教师设计真实的问题情境——学生将来会经历的、又与所学课程相关的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生.创设问题情境的价值主要体现在两方面：激发学生的情感、创造意义建构的机会.一方面，问题情境为学生提供一个相对完整、真实的情境，还原知识产生的背景，恢复其原来的生动性和丰富性，使个体更真实地融人到情境中去亲“心”体验其过程，并以此为基础，使个体产生学习的需要和兴趣进行自主学习，从而达到主动建构知识、产生感悟、生成意义的目的.另一方面，真实的问题情境为学习者创造了意义建构的机会、激励学生自由探索.在真实的问题情境中，学习者发现、提出有待解决的问题、被激发出去寻求问题答案的动机.因此，真实问题情境的创设使学习者进行真正有意义、有目的的行动，并在这一过程中掌握解决问题的适当方法.
２．引起兴趣、激发解决问题的动机
教师引导学生进入已经创设的问题情境中，帮助他们运用原有的认知结构与客体教学内容进行对话和交流，在理解和感悟的基础上实现主客体融合.学生在融入问题情境后，其学习兴趣和学习热情被充分激发出来，这种激发的情感将贯穿整个学习过程中，为教学活动的继续展开并取得成效打下基础.教学中教师引导学生明确问题所在，激起他们去寻求解决问题的动机和欲望.
３．探究发现
在探究发现阶段，学生在强烈的兴趣和动机的推动下，对问题进行思考，通过讨论、交流加深对当前问题的理解，主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设.在学生自觉参与实践的过程中，教师要给予适当的指导，但不应有过多的干涉，让学生充分发挥主动性和积极性，大胆地提出假设和解决方案.由此可见，教师是学生学习的促进者，不再是单向的知识传递者.在教师的支持下，学生既学到了知识，又培养创造能力、合作学习的能力以及自主学习的熊力.
经过前几个阶段的体验和实践后，每个学生对体验活动有不同的认识和体会.有必要将这些认识和体会加以总结评价，可以让学生进行自评与互评，说出对自己和他人的看法；也可以最后由教师进行总的评价，对出现频繁的问题加以解决.这样的评价，有助于学生认识自己的不足，看到他人的长处，起到互相促进的作用.教师的评价要做到客观公正，主要对方法问题进行指导，并说明产生问题的原因，旨在培养学生的实践能力.