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摘 要：《语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”而汉字数量多，既难认又难记，学生学得快，忘得也快。怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，有主动识字的愿望，提高他们识字的效率呢？长期教学实践证明：可通过加强识字方法的指导和渗透、鼓励学生多种方法灵活记忆，强调方法的新颖独特，既与众不同，又富有意义，具有独创性，从而在字形教学中培养学生的创新能力。
关键词：观察；手脑并用；想象力；奇思妙想
识字教学是小学低年级语文教学非常重要的内容，同时也是难点。因为识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接影响学生的读和写。刚刚入学的学生，一打开课本接触到的就是大量、抽象的归类识字。《语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”而汉字数量多，既难认又难记，学生学得快，忘得也快。对于一个六七岁的孩子，怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，有主动识字的愿望，提高他们识字的效率呢？学习创新的主体是学生，思想精髓是自主发展，虽然教师不能代替学生去学习生字，但可通过加强识字方法的指导和渗透、鼓励学生多种方法灵活记忆，强调方法的新颖独特，既与众不同，又富有意义，具有独创性，从而在字形教学中培养学生的创新能力。
识记字形的方法很多，诸如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“分解法”、“联想法”、“游戏法”、“字谜法”、“儿歌法”及“组合法”等等。如何在趣味识字中培养低学生创新能力，发展智力呢？我在教学中做了以下尝试。
一、联想巧记，让生字充满诗情画意
在教学中，我还常常让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个个字变成一段故事，一幅画，一首儿歌，变形象为直观，化枯燥为情趣。我惊奇地发现，同学们创造性的思维非常活跃。如学“呆”时，有一个学生说“一个人张大嘴巴（口），像木头一样，一动不动，原来他是发呆呀。”如“溪”字比较难写、难记，我便用彭翠华老师和学生共同创作的“儿歌法”——三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流；如“七”——十字尾巴弯弯，算算比十少三；“匹”——三面有墙一面空，有个婴儿在当中……这样顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解、形象记忆。
生字在学生的创作之中成了有灵气的画，有韵味的诗，在不知不觉中培养了学生仔细观察的习惯，发展了形象思维能力和创造力，语言表达能力也得到训练、提高。
二、手脑并用，乐记字形
在识字教学中，让学生通过猜谜来学习和记忆某些生字，会极大地激起学生的求知欲。有时是先由老师给谜面，让学生尝试写出字形。如教“王”字时，告诉学生：“王”就是“一”（十）“一”。怎么写呢？同学们动脑动手，拼拼凑凑，当写成正确的“王”时，眉飞色舞，喜不自禁，没有写出的同学也受到了启发，恍然大悟，眉开眼笑。看着孩子们喜悦的心情，我也笑了。就这样，字形在快快乐乐之中深深地扎根于学生的脑海里。
在教学识字中，我会常出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问）、“早+艹=？”（草）。“草—艹=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、 “立+日=？”（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”“双胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且隨机复习了以前学过的生字。
三、让生字活起来，动起来
培养创造力的一个重要方面就是培养创造想象能力。低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，有失时机地让学生发挥自己的想象，让一个个静止的生字都活起来，就能较好的培养学生的创造想象能力，以初步培育他们的创新能力。如第二册《司马光》一课中的“叫”；字，当时，学生就是用“动画”方法识记的。只见他把小手拢在嘴边，望着远方大声叫着：“喂，快来人哪！有个小朋友掉进大缸里了。”然后解释说：“你们看，我这两只手多像‘叫’的右边部分呀。”全班同学豁然开朗，都学着他的样子，拢着小手叫起来：“我学会‘叫’字了。”
有的生字无法用身体动物来配动画，但是却可以运用想象，配上顺口溜，效果特别好。如记“林、森”时，编个顺口溜，可真有趣：“树木真有用，大家都来种，二木就成林，三木变成森。”又如“能”——“公公光头往上站，月亮拼命往下钻，化掉一半，化掉一半，一上一下真能干。”
“想象力是知识进化的源泉。”学生创造性的想象使祖国的文字有了灵性，有了生命，这些有了灵性，有了生命的文字进一步激发了学生的创造力。因此，学生学习汉字成为一种乐事、趣事。
四、学习的课堂成为竞争的舞台。
在课堂上，教师要善于发现学生自学生字时的奇思妙想。在教学中，常常可以听到同学们奇特的想法：如学习“清脆”的“脆”字时，一个学生说：“月字旁遇到危险就是‘脆’。”另一个同学说：“月亮遇到危险了就清脆地喊了一声‘救命呀’！”还有学习“歌”字时，一位同学说：哥加欠就是歌。另一位同学说：“哥哥爱唱歌，买磁带了欠下人家一大笔钱，只好唱歌来还钱。”再如“言字旁被咬了五口还不言不‘语’”……真是奇思妙想。聘请这些学生为“教师”给学生上课，并评选出“明星教师”。这时的课堂气氛民主，学生的学习主动、积极。
别看小小汉字，其中奥妙无穷。学生在这种喜闻乐见的识字形式中，识字兴趣浓厚，想象力、创造力、表达能力都得到了训练，使每个学生都能参与创新实践，那么学生就能尝到创造者的快乐，成功者的喜悦，就乐于求异，敢于创新，生字的学习将趣味无穷！
参考文献：
[1]魏长青.新课改背景下的识字教学[J].（教育科研），2009（03）
[1]李玉华.低年级巧妙识字的四个小方法[J].2008（02）
关键词：观察；手脑并用；想象力；奇思妙想
识字教学是小学低年级语文教学非常重要的内容，同时也是难点。因为识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接影响学生的读和写。刚刚入学的学生，一打开课本接触到的就是大量、抽象的归类识字。《语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”而汉字数量多，既难认又难记，学生学得快，忘得也快。对于一个六七岁的孩子，怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，有主动识字的愿望，提高他们识字的效率呢？学习创新的主体是学生，思想精髓是自主发展，虽然教师不能代替学生去学习生字，但可通过加强识字方法的指导和渗透、鼓励学生多种方法灵活记忆，强调方法的新颖独特，既与众不同，又富有意义，具有独创性，从而在字形教学中培养学生的创新能力。
识记字形的方法很多，诸如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“分解法”、“联想法”、“游戏法”、“字谜法”、“儿歌法”及“组合法”等等。如何在趣味识字中培养低学生创新能力，发展智力呢？我在教学中做了以下尝试。
一、联想巧记，让生字充满诗情画意
在教学中，我还常常让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个个字变成一段故事，一幅画，一首儿歌，变形象为直观，化枯燥为情趣。我惊奇地发现，同学们创造性的思维非常活跃。如学“呆”时，有一个学生说“一个人张大嘴巴（口），像木头一样，一动不动，原来他是发呆呀。”如“溪”字比较难写、难记，我便用彭翠华老师和学生共同创作的“儿歌法”——三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流；如“七”——十字尾巴弯弯，算算比十少三；“匹”——三面有墙一面空，有个婴儿在当中……这样顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解、形象记忆。
生字在学生的创作之中成了有灵气的画，有韵味的诗，在不知不觉中培养了学生仔细观察的习惯，发展了形象思维能力和创造力，语言表达能力也得到训练、提高。
二、手脑并用，乐记字形
在识字教学中，让学生通过猜谜来学习和记忆某些生字，会极大地激起学生的求知欲。有时是先由老师给谜面，让学生尝试写出字形。如教“王”字时，告诉学生：“王”就是“一”（十）“一”。怎么写呢？同学们动脑动手，拼拼凑凑，当写成正确的“王”时，眉飞色舞，喜不自禁，没有写出的同学也受到了启发，恍然大悟，眉开眼笑。看着孩子们喜悦的心情，我也笑了。就这样，字形在快快乐乐之中深深地扎根于学生的脑海里。
在教学识字中，我会常出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问）、“早+艹=？”（草）。“草—艹=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、 “立+日=？”（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”“双胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且隨机复习了以前学过的生字。
三、让生字活起来，动起来
培养创造力的一个重要方面就是培养创造想象能力。低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，有失时机地让学生发挥自己的想象，让一个个静止的生字都活起来，就能较好的培养学生的创造想象能力，以初步培育他们的创新能力。如第二册《司马光》一课中的“叫”；字，当时，学生就是用“动画”方法识记的。只见他把小手拢在嘴边，望着远方大声叫着：“喂，快来人哪！有个小朋友掉进大缸里了。”然后解释说：“你们看，我这两只手多像‘叫’的右边部分呀。”全班同学豁然开朗，都学着他的样子，拢着小手叫起来：“我学会‘叫’字了。”
有的生字无法用身体动物来配动画，但是却可以运用想象，配上顺口溜，效果特别好。如记“林、森”时，编个顺口溜，可真有趣：“树木真有用，大家都来种，二木就成林，三木变成森。”又如“能”——“公公光头往上站，月亮拼命往下钻，化掉一半，化掉一半，一上一下真能干。”
“想象力是知识进化的源泉。”学生创造性的想象使祖国的文字有了灵性，有了生命，这些有了灵性，有了生命的文字进一步激发了学生的创造力。因此，学生学习汉字成为一种乐事、趣事。
四、学习的课堂成为竞争的舞台。
在课堂上，教师要善于发现学生自学生字时的奇思妙想。在教学中，常常可以听到同学们奇特的想法：如学习“清脆”的“脆”字时，一个学生说：“月字旁遇到危险就是‘脆’。”另一个同学说：“月亮遇到危险了就清脆地喊了一声‘救命呀’！”还有学习“歌”字时，一位同学说：哥加欠就是歌。另一位同学说：“哥哥爱唱歌，买磁带了欠下人家一大笔钱，只好唱歌来还钱。”再如“言字旁被咬了五口还不言不‘语’”……真是奇思妙想。聘请这些学生为“教师”给学生上课，并评选出“明星教师”。这时的课堂气氛民主，学生的学习主动、积极。
别看小小汉字，其中奥妙无穷。学生在这种喜闻乐见的识字形式中，识字兴趣浓厚，想象力、创造力、表达能力都得到了训练，使每个学生都能参与创新实践，那么学生就能尝到创造者的快乐，成功者的喜悦，就乐于求异，敢于创新，生字的学习将趣味无穷！
参考文献：
[1]魏长青.新课改背景下的识字教学[J].（教育科研），2009（03）
[1]李玉华.低年级巧妙识字的四个小方法[J].2008（02）