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【摘 要】小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而又富有个性的发展，让学生有更多的时间和空間来与教师和其他学生进行沟通、交流。目前，我校的学生40%多是外来务工人员的子女，学生的行为习惯和学习习惯都有所欠缺，通过研究提高在初三英语教学中，课堂教学效益的教学模式，减轻学生负担，向课堂教学要效益，促进学生全面发展和可持续性发展。
【关键词】小班化；学困生；英语口语教学
一、小班化教学研究的背景与意义
目前，我校的学生40%多是外来务工人员的子女，我区这两年积极倡导“315”教学模式，它是一种新型的、高效的课堂教学范式，追求全班每个学生都“动”起来、学起来。
二、小班化教学模式在学困生英语口语教学中的应用
（一）有效的课堂教学模式
我研究的小班化教学，重在关注每位学生，特别是学困生，因材施教，分层教学，要求：自主预习作业；当堂练习与反馈；纠错与提升，及时掌控全班每个学生的学习情况，特别是时时关注后面层次的学困生；小结与作业布置及指导。
（二）合作学习模式在小班化英语口语教学中的应用策略
教学过程是一个信息互动的过程。小组合作学习，不仅强调教师与学生的合作活动，更强调学生与学生的合作活动。教师不再充当惟一的信息源，师生之间、生生之间相互作用，形成多边互动，共同掌握知识。
1.合作表演
让学生围绕教学话题，充分发挥其创造性，改编对话、英文课本剧，英语歌曲表演等的形式，营造英语学习氛围，巩固教学效果。
2.合作批阅
作业是课堂教学的延伸和补充，对单词听写与阅读训练，采用组内自改。对区教研员张老师强调的每周必写的作文，先采取组间互批或组组交换批阅。这为学生提供自我发现、自我反思的空间，而且也培养了学生合作意识和团队精神。
3.合作纠错
每次测验后，集体订正普遍存在的问题，但由于学生错题类型不尽相同，在一节课内无法解决所有的问题，就由小组合作纠错。然后回家后整理到自己的纠错本上。
4.分组合作完成“单词串”
同学们可以自己想，也可以请教他人完成此项词汇的链接，为的是更有趣地记忆单词。
eg. all—ball—call—fall—hall—mall—small—tall—wall
classroom—door—window—desk—chair—poster—light—floor 这样快乐的像吃羊肉串似的学单词比起孤立的学更有激情，更有效果。
（三）对初三学困生英语口语考试策略的探讨与分析。新课标要求学生在毕业时能在口语的方面达到能简答表达自己的观点和意见；能询问信息和请求帮助并能根据话题进行情景对话。
1.不同层次，各有所得
把班上学生分成四类。A代表“高富帅”，就是态度好、成绩好的当组长。B代表中产阶级，指的是有态度，成绩一般，他们每天读书背书去组长那过关口语作业。C代表“贫农阶层”指的是有态度没多少成绩，每天老老实实来老师这里过口语关。最后一类是“特困户”。他们没态度、没基础。
2.老师要有“四颗心”
要有“四颗心”：耐心、信心、细心、热心，同时还要有好的心态，否则很容易针尖对麦芒。特别是后两个层次的学生。要能够以诚待人，以礼待人，以德待人。
3.打分制
每天我们都有口语考试前的读书、背书任务。每个同学都要完成自己相应的任务，有相关的负责同学打分，目的是让他们不放弃英语口语，开心地来过关，高兴地回去。我有特制的小账本。
4.“校长”责任制
因为中考中英语口语考试是初三学生的第一仗。时间紧，任务多，学困生较多既D类学生，只能采取分头盯防的作战策略。D类学生中有2-3个特别容易“疲软不肯干”的交给校长负责。
三、教学效果及存在的问题
1.做好初始问卷调查，了解教与学的状况
在接触课题的初期，我就学校的教学状况开展了听课摸查。从中了解教师的教学状况和学生在课堂上的学习情况。听完每一节课，都进行分析和反思。
2.体验并感受“愉快教学法”
“愉快教学法”是近几年倍受青睐的一种教学方法。可往往一说到语法教学、词汇教学，口语教学就觉得很难与愉快教学联系起来。因为有了美丽的风景，及时的鼓励和奖励及掌声，学生便有了信心和兴致，学生的乐趣也随之而来。
3.我在成长中进步
教育研究是在真实的教育情境中进行的，教师参与其中有真诚的投入，有不断的成长，有深刻的反省与思考，有深层次的认识和体会，在研究过程中生成了教育智慧和教育心得。这是教师最有价值的收获。
反思
1.课题研究的内容不够广，面不够宽
原以为能为从事初中英语小班化学困生教学的教师提供一些建议和帮助，但是现在我觉得不足于对于其他英语老师起到抛砖引玉的作用。
2.英语课堂不应该仅仅停留在外部的热闹
英语新课改最终目的是要实现学生的学习方式的根本转变，即由被动的学习变为自主性地学习。我们的英语课堂不应该仅仅停留在外部的热闹，而是紧紧抓住这个契机，充分利用小班化的有利条件，采取灵活多样的教学管理模式和创新的教学环节设计，使我们的英语课堂更加高效。
3.对词汇教学策略方面缺少深入研究与探索
我们是农民工子弟孩子较多的学校，学生普遍感觉英语不好学，不容易学好，最大的问题在于单词多，识记难度大。前记后忘。而本次课题对此会这一块虽有部分研究，但是不够深入。
【参考文献】
[1]英语课程标准，2011年版
[2]教育部.“国培计划”专家张连仲的《关于新形势下英语教学的热点与观点的讲座》
【关键词】小班化；学困生；英语口语教学
一、小班化教学研究的背景与意义
目前，我校的学生40%多是外来务工人员的子女，我区这两年积极倡导“315”教学模式，它是一种新型的、高效的课堂教学范式，追求全班每个学生都“动”起来、学起来。
二、小班化教学模式在学困生英语口语教学中的应用
（一）有效的课堂教学模式
我研究的小班化教学，重在关注每位学生，特别是学困生，因材施教，分层教学，要求：自主预习作业；当堂练习与反馈；纠错与提升，及时掌控全班每个学生的学习情况，特别是时时关注后面层次的学困生；小结与作业布置及指导。
（二）合作学习模式在小班化英语口语教学中的应用策略
教学过程是一个信息互动的过程。小组合作学习，不仅强调教师与学生的合作活动，更强调学生与学生的合作活动。教师不再充当惟一的信息源，师生之间、生生之间相互作用，形成多边互动，共同掌握知识。
1.合作表演
让学生围绕教学话题，充分发挥其创造性，改编对话、英文课本剧，英语歌曲表演等的形式，营造英语学习氛围，巩固教学效果。
2.合作批阅
作业是课堂教学的延伸和补充，对单词听写与阅读训练，采用组内自改。对区教研员张老师强调的每周必写的作文，先采取组间互批或组组交换批阅。这为学生提供自我发现、自我反思的空间，而且也培养了学生合作意识和团队精神。
3.合作纠错
每次测验后，集体订正普遍存在的问题，但由于学生错题类型不尽相同，在一节课内无法解决所有的问题，就由小组合作纠错。然后回家后整理到自己的纠错本上。
4.分组合作完成“单词串”
同学们可以自己想，也可以请教他人完成此项词汇的链接，为的是更有趣地记忆单词。
eg. all—ball—call—fall—hall—mall—small—tall—wall
classroom—door—window—desk—chair—poster—light—floor 这样快乐的像吃羊肉串似的学单词比起孤立的学更有激情，更有效果。
（三）对初三学困生英语口语考试策略的探讨与分析。新课标要求学生在毕业时能在口语的方面达到能简答表达自己的观点和意见；能询问信息和请求帮助并能根据话题进行情景对话。
1.不同层次，各有所得
把班上学生分成四类。A代表“高富帅”，就是态度好、成绩好的当组长。B代表中产阶级，指的是有态度，成绩一般，他们每天读书背书去组长那过关口语作业。C代表“贫农阶层”指的是有态度没多少成绩，每天老老实实来老师这里过口语关。最后一类是“特困户”。他们没态度、没基础。
2.老师要有“四颗心”
要有“四颗心”：耐心、信心、细心、热心，同时还要有好的心态，否则很容易针尖对麦芒。特别是后两个层次的学生。要能够以诚待人，以礼待人，以德待人。
3.打分制
每天我们都有口语考试前的读书、背书任务。每个同学都要完成自己相应的任务，有相关的负责同学打分，目的是让他们不放弃英语口语，开心地来过关，高兴地回去。我有特制的小账本。
4.“校长”责任制
因为中考中英语口语考试是初三学生的第一仗。时间紧，任务多，学困生较多既D类学生，只能采取分头盯防的作战策略。D类学生中有2-3个特别容易“疲软不肯干”的交给校长负责。
三、教学效果及存在的问题
1.做好初始问卷调查，了解教与学的状况
在接触课题的初期，我就学校的教学状况开展了听课摸查。从中了解教师的教学状况和学生在课堂上的学习情况。听完每一节课，都进行分析和反思。
2.体验并感受“愉快教学法”
“愉快教学法”是近几年倍受青睐的一种教学方法。可往往一说到语法教学、词汇教学，口语教学就觉得很难与愉快教学联系起来。因为有了美丽的风景，及时的鼓励和奖励及掌声，学生便有了信心和兴致，学生的乐趣也随之而来。
3.我在成长中进步
教育研究是在真实的教育情境中进行的，教师参与其中有真诚的投入，有不断的成长，有深刻的反省与思考，有深层次的认识和体会，在研究过程中生成了教育智慧和教育心得。这是教师最有价值的收获。
反思
1.课题研究的内容不够广，面不够宽
原以为能为从事初中英语小班化学困生教学的教师提供一些建议和帮助，但是现在我觉得不足于对于其他英语老师起到抛砖引玉的作用。
2.英语课堂不应该仅仅停留在外部的热闹
英语新课改最终目的是要实现学生的学习方式的根本转变，即由被动的学习变为自主性地学习。我们的英语课堂不应该仅仅停留在外部的热闹，而是紧紧抓住这个契机，充分利用小班化的有利条件，采取灵活多样的教学管理模式和创新的教学环节设计，使我们的英语课堂更加高效。
3.对词汇教学策略方面缺少深入研究与探索
我们是农民工子弟孩子较多的学校，学生普遍感觉英语不好学，不容易学好，最大的问题在于单词多，识记难度大。前记后忘。而本次课题对此会这一块虽有部分研究，但是不够深入。
【参考文献】
[1]英语课程标准，2011年版
[2]教育部.“国培计划”专家张连仲的《关于新形势下英语教学的热点与观点的讲座》