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【摘要】从上世纪80年代至今，英语教育在中国教育体系中一直占据着绝对的地位，它既培养了大量为推动社会发展做出贡献的人才，也因其整体教育效果费时低效而被人们所诟病。本文通过对英语教育本质及当前基础英语教育现状的分析，发现英语教育效果被诟病主要是因为单一的评价方式及与其相对应的枯燥教材和被考试绑架了的教师教学等因素。中高考英语考试改革将扭转英语教育的局面，也为基础英语教育指明了方向。
【关键词】英语考试改革；基础英语教育；教育现状
【作者简介】孙丽萍，滨州一中。
一、英语教育的本质
义务教育阶段英语课程的指导性文件《义务教育英语课程标准（2015年）》明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”工具性要求英语课程既要培养学生的基本英语素养，又要促进学生思维能力的发展。人文性则要求英语课程能够提高学生的综合人文素养。
高中英语教学的纲领性文件《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》则指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”
以上两个标准都强调了英语课程工具性与人文性的统一，强调了培养学生基本语言素养的同时培养学生的认知能力和思维能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。可见，从国家政策层面英语教育既关注了英语作为语言的交流交际工具属性，也强调了“语言的认知、社会文化和生物属性”。
二、中小学英语教学现状
韩宝成（2010）等对全国各地中小学的调研，黄纪针（2013）对大学入校新生质量的调查和崔琳琳（2013）对基础英语教育的思考等则比较全面地透视了现行中小学英语教育存在的问题。
1.教学内容。《新课标》以分级描述的方式把中小学英语课程的教学内容分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，但实际教学中，教学内容赖以呈现的载体——教材则多数仅从实用和功利角度出发，工具性特征明显而人文性特征缺失。韩宝成在2009年5月通过对北京市部分中小学英语教师对其所使用教材的评价和对学生进行的以“我眼中的英语课文”为题目的调查中得到大同小异的答案：“现实中的英语教材枯燥乏味、程式化、不鲜活。”
2.教师教学。教学活动能否顺利进行并达到预期的教学效果，首先依赖于教师的教学设计，教师在做教学设计时自己的教学观念会起到关键作用。《新课标》也要求教师进一步转变观念，深入地理解英语课程工具性与人文性相统一的课程性质；鼓励教师大胆尝试新方法，在教学过程中真正体现英语的人文性；要求教师进一步提高自身语言素质、文化修养和语言运用能力，营造激发学生参与、启发学生思维的教学情境，合理开发和积极利用课程资源，帮助学生通过各种渠道获取知识。而在实际教学中“大多数英语教师一般只看到语言的交际功能，语言的工具属性，忽视了语言的认知、社会文化和生物属性。”“仅从工具的意义来看语言及其教育是十分狭隘的观念。”
3.教学评价。应试教育考试评价，评价方式单一。应该诠释英语核心素养和英语考试的关系：良好的英语素养完全可以应对英语考试。
三、英语考试改革开启中小学英语教学的新思路
1.甄选有文有采的教材。“儿童心理学研究表明，故事是青少年最感兴趣的话题，基于故事的教材不失为儿童学习英语的一种选择。” 读着《钢铁是怎样炼成的》成长起来的老一辈革命家们坚忍不拔的性格、勇往直前的精神时时感动着一代又一代人。好故事生动有趣、富有内涵、有文有采，可以“丰富学生的想象，开拓其视野，启迪其心智。”所以，英语教材的甄选要从学生全面发展的角度出发，选择有内容且内容与学生不同学习阶段相适应的教材以提高学生文化素养、开启学生心智和培养学生性情。
2.提高教师教学能力。教师教学能力包括教师的教育教学观念、语言应用能力、英语学科教学和评估的能力以及教学研究的能力。“教师这些专业能力的发展需要时间，也需要培训。”如果说教师教学功利化是家长、学校和社会强加给教师的升学压力造成的，那么英语考试改革对广大基础教育阵线上的英语教师来说无疑是春风、春雨，实施应试教育的压力和无奈被冲刷、被吹散。在接下来的时间里多参加相关教育技术教育理论的培训和研讨，重新树立英语教育教学观念，大力实践科学、先进的教学方法并立足现实创新本土化的行之有效的教学方法，从个人努力和国家培养多个层面提高教师教学能力。
3. 改革评价方式。目前的英语教育使标准化训练大行其道的主要原因是单一的评价方式。要改变现状“测评方式要做到合理多样，可以包括自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等各种方式，实现形成性与终结性评价相结合，而且应该采用表演、演讲、辩论、剧本创作、日志等多种方法，激发学生学习的兴趣。”
四、结束语
针对当前日益多元化的社会以及社会的飞速发展对综合型人才的大量需求，英语的重要性是越发凸显，所以，基础英语教育战线上的同仁们要与时俱进、开拓进取，在基础英语教育的道路上不断创新。
参考文献：
[1]韩宝成.关于我国中小学英语教育的思考[J].外语教学与研究， 2010（4）：300-302.
[2]張玉祥.绕不过分数，迈不开脚步[J].教学与管理，2014（1）：84.
【关键词】英语考试改革；基础英语教育；教育现状
【作者简介】孙丽萍，滨州一中。
一、英语教育的本质
义务教育阶段英语课程的指导性文件《义务教育英语课程标准（2015年）》明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”工具性要求英语课程既要培养学生的基本英语素养，又要促进学生思维能力的发展。人文性则要求英语课程能够提高学生的综合人文素养。
高中英语教学的纲领性文件《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》则指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”
以上两个标准都强调了英语课程工具性与人文性的统一，强调了培养学生基本语言素养的同时培养学生的认知能力和思维能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。可见，从国家政策层面英语教育既关注了英语作为语言的交流交际工具属性，也强调了“语言的认知、社会文化和生物属性”。
二、中小学英语教学现状
韩宝成（2010）等对全国各地中小学的调研，黄纪针（2013）对大学入校新生质量的调查和崔琳琳（2013）对基础英语教育的思考等则比较全面地透视了现行中小学英语教育存在的问题。
1.教学内容。《新课标》以分级描述的方式把中小学英语课程的教学内容分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，但实际教学中，教学内容赖以呈现的载体——教材则多数仅从实用和功利角度出发，工具性特征明显而人文性特征缺失。韩宝成在2009年5月通过对北京市部分中小学英语教师对其所使用教材的评价和对学生进行的以“我眼中的英语课文”为题目的调查中得到大同小异的答案：“现实中的英语教材枯燥乏味、程式化、不鲜活。”
2.教师教学。教学活动能否顺利进行并达到预期的教学效果，首先依赖于教师的教学设计，教师在做教学设计时自己的教学观念会起到关键作用。《新课标》也要求教师进一步转变观念，深入地理解英语课程工具性与人文性相统一的课程性质；鼓励教师大胆尝试新方法，在教学过程中真正体现英语的人文性；要求教师进一步提高自身语言素质、文化修养和语言运用能力，营造激发学生参与、启发学生思维的教学情境，合理开发和积极利用课程资源，帮助学生通过各种渠道获取知识。而在实际教学中“大多数英语教师一般只看到语言的交际功能，语言的工具属性，忽视了语言的认知、社会文化和生物属性。”“仅从工具的意义来看语言及其教育是十分狭隘的观念。”
3.教学评价。应试教育考试评价，评价方式单一。应该诠释英语核心素养和英语考试的关系：良好的英语素养完全可以应对英语考试。
三、英语考试改革开启中小学英语教学的新思路
1.甄选有文有采的教材。“儿童心理学研究表明，故事是青少年最感兴趣的话题，基于故事的教材不失为儿童学习英语的一种选择。” 读着《钢铁是怎样炼成的》成长起来的老一辈革命家们坚忍不拔的性格、勇往直前的精神时时感动着一代又一代人。好故事生动有趣、富有内涵、有文有采，可以“丰富学生的想象，开拓其视野，启迪其心智。”所以，英语教材的甄选要从学生全面发展的角度出发，选择有内容且内容与学生不同学习阶段相适应的教材以提高学生文化素养、开启学生心智和培养学生性情。
2.提高教师教学能力。教师教学能力包括教师的教育教学观念、语言应用能力、英语学科教学和评估的能力以及教学研究的能力。“教师这些专业能力的发展需要时间，也需要培训。”如果说教师教学功利化是家长、学校和社会强加给教师的升学压力造成的，那么英语考试改革对广大基础教育阵线上的英语教师来说无疑是春风、春雨，实施应试教育的压力和无奈被冲刷、被吹散。在接下来的时间里多参加相关教育技术教育理论的培训和研讨，重新树立英语教育教学观念，大力实践科学、先进的教学方法并立足现实创新本土化的行之有效的教学方法，从个人努力和国家培养多个层面提高教师教学能力。
3. 改革评价方式。目前的英语教育使标准化训练大行其道的主要原因是单一的评价方式。要改变现状“测评方式要做到合理多样，可以包括自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等各种方式，实现形成性与终结性评价相结合，而且应该采用表演、演讲、辩论、剧本创作、日志等多种方法，激发学生学习的兴趣。”
四、结束语
针对当前日益多元化的社会以及社会的飞速发展对综合型人才的大量需求，英语的重要性是越发凸显，所以，基础英语教育战线上的同仁们要与时俱进、开拓进取，在基础英语教育的道路上不断创新。
参考文献：
[1]韩宝成.关于我国中小学英语教育的思考[J].外语教学与研究， 2010（4）：300-302.
[2]張玉祥.绕不过分数，迈不开脚步[J].教学与管理，2014（1）：84.