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教学是一种艺术。成功的教学，就是一种艺术创造。在语文课堂教学过程中，处理好教与学的关系，以达到调动学生学习语文知识的主动性、积极性，并取得最大的教学效益，是语文教师在教学中所努力追求的目标，笔者现就此相关的问题，结合自己的实践，谈谈认识，以请教于同行。
教学过程是特殊形式的认识过程，它既具有一般认识的普遍性，即人(主体)对特定的客观事物(客体)的能动的反映，又有它的特殊性，即认识的主体是尚在培养中的学生。而客体则是教材，在教师“教”之下，促进学生(主体)积极主动地去认识教材(客体)。
教学过程是教师、学生、教材三个因素相互制约、协调统一的过程，是传递知识和技能、培养造就全面发展的人才的过程，也就是教师和学生、教师和教材，学生和教材的矛盾运动发展的过程。这其中教师与学生之间教与学矛盾，是主要矛盾，在教学过程中起着决定性的作用，这二者都是具有主观能动性的活跃因素，认识它们二者的内在联系和辩证关系，是提高教学效益的前提条件。
教学过程优化的标准应是用最少的时间，最佳的教学方法，使学生的知识、技能、智力，获得最大限度的发展。其关键是使学生不仅学会，而且会学。通过语文教学实践，笔者以为要达到语言教学过程的“优化”，要把握以下三个方面的问题。
(一)注入情感教育，培养学生学习语文的兴趣
首先，情感教育具有调节学生情绪、使其处于掌握知识的最佳状态之功效。情是情感的外部表现，情绪作为非智力因素，其高低变化将直接影响智力的发展。同一个体在情绪高涨时，其敏捷性和创造力较平时要高得多，甚至有可能出现超智力的发挥；反之，情绪低落时，则反应迟纯，思维呆滞，无创造力。教师要针对这一心理特征，在教学过程中，要调动各种手法，激发学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。可结合课文通过事例，呈现学习的意境，将学生的情绪调控到兴奋状态，使之处于最佳的学习状态，更好地吸收和消化知识。
其次，情感教育具有强化学生吸收、巩固知识的功效。但凡能够使人们的情感发生强烈波动的事物，人们就比较容易记住，且记忆牢固，甚至终生不忘；凡是人们对之具有好感，发生热爱，产生迷恋的事物，就能永久地保持在自己的记忆中。一段相声、一场小品为何令人开怀，难忘呢?其中自然离不开风趣诙谐的语言、生动夸张的表情动作。同样的道理，教学中通过语言、表情举止，教学方法和教具的选择使教学内容形象化，情感化，激发学生的丰富想象力和强烈的求知欲，使学生得到知识营养，美的感染。从而达到掌握知识，巩固知识的目的。
(二)创设良好的课堂教学氛围，让学生愉悦地学习。
长期形成的应试教育的模式，特别是学生基础差的乡村中学，教师往往习惯于“满堂灌”或“一言堂”，学生在“师道尊严”的压抑下，只能被动地对知识接受和模仿。“创设良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这却是以良好的人际关系为基础或前提的”(罗杰斯)。改善课堂上师生关系，需要师生两方面的共同努力，但处于主导地位的教师应为主动者，教师要善于与学生沟通。语文教师多能说会道，对学生却缺乏“倾听”，缺乏“解”，笔者认为老师既要了解学生的心理发展规律(共性)，也要掌握受教育者个体的心理特点(个性)，从而掌握教学的主动权。课堂上，师生双方的融洽关系所带来的积极情感。互相支持，彼此合作的态度和良好的情绪气氛，使双方处在愉悦之中，将促进语文教学的效果。
同时，要善于调控，学会“宽容”。教师往往“恨铁不成钢”，而对浅显的问题不懂得回答；布置的预习没有完成；读不成调；组不成句……，“气”时就会冷言相讥或大加训斥，结果适得其反。应该明白相当部分农村孩子受新的“读书无用论”影响，加上阅读量少，信息闭塞，产生这样或那样的“问题”也是很正常的。为此，要保持一种宽厚的态度。包括态度的宽容、时间上的宽限、处理上的宽待，有效地驾驶课堂教学进程，适时地调整，给学生以“台阶”，努力保持一种和谐、宽松、民主的课堂学习氛围。
(三)要引导学生“产生”问题，培养创新思维能力。
记得一位教育家曾这样说：在教育中应尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己行探索，自己去推论探讨。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。人类完全是从自我教育中取得进步的。若要真正提高语文课堂效益，我以为其渠道之一就是要彻底改变那种满堂分析——归纳段意、中心思想、写作特点的三部曲，可采用开放、归纳式的教学，引导学生阅读课文，发现问题，让学生从被动地接受知识，储存知识的顺从守规的思维转变为主动吸纳知识，并乐于想象、敢于批判的积极思维。
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技巧而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。”爱因斯坦的这番话语，对语文学习同样适用。素质教育不仅在于直接给学生传播知识，更在于引导学生发现各种各样的问题，只有学生的头脑中存在大量的问题，然后才能谈的上知识，这样获得的知识也才有意义。
学生的探索求异，敢“问”、会“问”是一个需要经过反复的训练过程。笔者以为从初一入学起始就应强化这种思维训练。初始应该明确地告诉学生要敢于发“问”，提倡经过深入思考之后再提问，而且问题的表述要尽可能地清楚明白，为深入探讨、解决提供契机。在这一课堂教学中，教师要尽可能地创造出宽松的环境，适时鼓励，使学生在课堂学习中能够进入发现情况并同时活跃课堂气氛，处在欲提问题的被激发状态。另外，教师对学生所提的问题，回答的对错都不要马上判定，延迟一段时间后再在鼓励其创造性的前提上适当地指出其错误之处，这样给学生一种心理安全感，使学生在良好的心理状态下进行创新思维。
语文教学是一种长期而又艰苦的艺术再创造。我们要将教学过程中“顿悟”到的“优化”加以实践，并以学生为本，且不懈地坚持下去。进而再“顿悟”再实践，一定会达到课堂教学的最佳效果，从而推进我们语文教学的更大发展。
教学过程是特殊形式的认识过程，它既具有一般认识的普遍性，即人(主体)对特定的客观事物(客体)的能动的反映，又有它的特殊性，即认识的主体是尚在培养中的学生。而客体则是教材，在教师“教”之下，促进学生(主体)积极主动地去认识教材(客体)。
教学过程是教师、学生、教材三个因素相互制约、协调统一的过程，是传递知识和技能、培养造就全面发展的人才的过程，也就是教师和学生、教师和教材，学生和教材的矛盾运动发展的过程。这其中教师与学生之间教与学矛盾，是主要矛盾，在教学过程中起着决定性的作用，这二者都是具有主观能动性的活跃因素，认识它们二者的内在联系和辩证关系，是提高教学效益的前提条件。
教学过程优化的标准应是用最少的时间，最佳的教学方法，使学生的知识、技能、智力，获得最大限度的发展。其关键是使学生不仅学会，而且会学。通过语文教学实践，笔者以为要达到语言教学过程的“优化”，要把握以下三个方面的问题。
(一)注入情感教育，培养学生学习语文的兴趣
首先，情感教育具有调节学生情绪、使其处于掌握知识的最佳状态之功效。情是情感的外部表现，情绪作为非智力因素，其高低变化将直接影响智力的发展。同一个体在情绪高涨时，其敏捷性和创造力较平时要高得多，甚至有可能出现超智力的发挥；反之，情绪低落时，则反应迟纯，思维呆滞，无创造力。教师要针对这一心理特征，在教学过程中，要调动各种手法，激发学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。可结合课文通过事例，呈现学习的意境，将学生的情绪调控到兴奋状态，使之处于最佳的学习状态，更好地吸收和消化知识。
其次，情感教育具有强化学生吸收、巩固知识的功效。但凡能够使人们的情感发生强烈波动的事物，人们就比较容易记住，且记忆牢固，甚至终生不忘；凡是人们对之具有好感，发生热爱，产生迷恋的事物，就能永久地保持在自己的记忆中。一段相声、一场小品为何令人开怀，难忘呢?其中自然离不开风趣诙谐的语言、生动夸张的表情动作。同样的道理，教学中通过语言、表情举止，教学方法和教具的选择使教学内容形象化，情感化，激发学生的丰富想象力和强烈的求知欲，使学生得到知识营养，美的感染。从而达到掌握知识，巩固知识的目的。
(二)创设良好的课堂教学氛围，让学生愉悦地学习。
长期形成的应试教育的模式，特别是学生基础差的乡村中学，教师往往习惯于“满堂灌”或“一言堂”，学生在“师道尊严”的压抑下，只能被动地对知识接受和模仿。“创设良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这却是以良好的人际关系为基础或前提的”(罗杰斯)。改善课堂上师生关系，需要师生两方面的共同努力，但处于主导地位的教师应为主动者，教师要善于与学生沟通。语文教师多能说会道，对学生却缺乏“倾听”，缺乏“解”，笔者认为老师既要了解学生的心理发展规律(共性)，也要掌握受教育者个体的心理特点(个性)，从而掌握教学的主动权。课堂上，师生双方的融洽关系所带来的积极情感。互相支持，彼此合作的态度和良好的情绪气氛，使双方处在愉悦之中，将促进语文教学的效果。
同时，要善于调控，学会“宽容”。教师往往“恨铁不成钢”，而对浅显的问题不懂得回答；布置的预习没有完成；读不成调；组不成句……，“气”时就会冷言相讥或大加训斥，结果适得其反。应该明白相当部分农村孩子受新的“读书无用论”影响，加上阅读量少，信息闭塞，产生这样或那样的“问题”也是很正常的。为此，要保持一种宽厚的态度。包括态度的宽容、时间上的宽限、处理上的宽待，有效地驾驶课堂教学进程，适时地调整，给学生以“台阶”，努力保持一种和谐、宽松、民主的课堂学习氛围。
(三)要引导学生“产生”问题，培养创新思维能力。
记得一位教育家曾这样说：在教育中应尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己行探索，自己去推论探讨。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。人类完全是从自我教育中取得进步的。若要真正提高语文课堂效益，我以为其渠道之一就是要彻底改变那种满堂分析——归纳段意、中心思想、写作特点的三部曲，可采用开放、归纳式的教学，引导学生阅读课文，发现问题，让学生从被动地接受知识，储存知识的顺从守规的思维转变为主动吸纳知识，并乐于想象、敢于批判的积极思维。
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技巧而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。”爱因斯坦的这番话语，对语文学习同样适用。素质教育不仅在于直接给学生传播知识，更在于引导学生发现各种各样的问题，只有学生的头脑中存在大量的问题，然后才能谈的上知识，这样获得的知识也才有意义。
学生的探索求异，敢“问”、会“问”是一个需要经过反复的训练过程。笔者以为从初一入学起始就应强化这种思维训练。初始应该明确地告诉学生要敢于发“问”，提倡经过深入思考之后再提问，而且问题的表述要尽可能地清楚明白，为深入探讨、解决提供契机。在这一课堂教学中，教师要尽可能地创造出宽松的环境，适时鼓励，使学生在课堂学习中能够进入发现情况并同时活跃课堂气氛，处在欲提问题的被激发状态。另外，教师对学生所提的问题，回答的对错都不要马上判定，延迟一段时间后再在鼓励其创造性的前提上适当地指出其错误之处，这样给学生一种心理安全感，使学生在良好的心理状态下进行创新思维。
语文教学是一种长期而又艰苦的艺术再创造。我们要将教学过程中“顿悟”到的“优化”加以实践，并以学生为本，且不懈地坚持下去。进而再“顿悟”再实践，一定会达到课堂教学的最佳效果，从而推进我们语文教学的更大发展。