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摘 要：本文以世界大学城云平台在高校的兴起为背景，以分析和探讨世界大学城云平台中的网络行为记录为研究目的，综述了世界大学城云平台的发展和网络行为记录的研究。在分析网络学习行为记录内涵的基础上，研究比较分析了世界大学城云平台与开源学习平台Moodle在行为记录上的现状，得出了世界大学城云平台在学习行为记录上较为完善的结论。
关键词：世界大学城云平台；网络行为监控；网络行为记录；Moodle
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)09-0075-03
一、世界大学城云平台的兴起
随着教育信息化水平的不断发展、数字化校园建设的不断深入、信息化的教学手段不断拓展，越來越多的网络学习平台融入到了高校教学之中。基于网络学习平台的学习使学习者摆脱了时间的限制，延伸了学习的空间。同时，网络教学平台也为教学者提供了大量个性化的服务，使学习的过程更加丰富。但是，目前的网络平台大多以课程为中心，以学校为节点，各网络学习平台上的数字化学习资源只是以不同的方式分别存放在各个学校的网络服务器中。由于各类网络平台的实现方式、数据格式和数据库的显著不同，数字化的学习资源管理和资源选择也带来了许多不便。
为了实现教育信息化目标中提出的在未来10年内“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系”，一种基于云计算的Web2.0网络学习平台——世界大学城云平台在教育信息化建设中应运而生。
世界大学城平台以云计算为基础、以用户为中心，运用Web2.0、Web3.0等技术设计，并融合了当今国内外最先进的sns、kns、wns架构，开启了个人、单位轻松拥有功能强大的交互式网站的社会化网络时代。世界大学城平台中不仅能使用强大的云计算能力按照需求为教学主体提供一站式的可自定义的学习空间与应用工具，还可以通过大量的交互和共享体系将数字化的学习平台信息与资源互相联通，使之更好地达到共享和管理。大学城平台体系的出现解决了信息资源发布中的信息孤岛问题，填平了数字鸿沟。此外，大学城平台中的计算技术与教育结合，也为高校间的数字化网络学习资源和学习平台提供了一个统一的标准和规划。各学校可以通过多个统一一站式的身份认证和权限支持共同获取和使用资源。
二、网络学习中的网络行为监控
虽然与其他提供网络学习的平台一样，世界大学城平台的出现也是为了给学习提供实时与非实时的网络教学、教学辅导、网络交流等支持服务。但大学城网络学习平台在内容呈现上广泛地聚合了课程魔方、学习日志、视频直播、电子教室、师生群组讨论、即时通讯、博客、播客等多个功能强大的模块。这些模块为教师的教学、学生的自学、师生的互动等环节提供了更强大更全面的网络支持和技术的支撑。
但是现阶段中，利用网络平台的学习也出现了如缺少教师对学习者面对面实时的监控，学习者在学习方向上缺乏指导、内容上缺乏针对性等问题。国内外学者发现上述问题的出现主要源于网络学习者的学习动机、学习监控等的缺乏。网络学习从本质上看是学生以自律为主的学习，一旦“导向、记录、监控”缺失，学习的行为就会迅速减弱甚至消失。因此网络学习平台中对行为监控的分析和研究成为了研究者关注的重点。
在国内外的相关研究中，很多研究者对网络学习行为监控也提出了较系统的分类，如Susanne Narciss等认为利用网络工具监控技术提高自我调节能力的学习主要分为监控、评价和反馈几个方面；熊邦忠则提出了面向学习成长的行为监控框架模型，对学习监控的实施分为对行为监测、对监测信息的挖掘分析等方面；郭巍依据SCORM2004标准将网络学习行为监控系统分为监控过程和可视化过程，其中监控过程又分为采集记录、加工和分析网络学习行为的过程；庄科君将监控分为内部监控和外部监控，其中外部监控分为行为记录、价值判断、反馈三个阶段，其中，行为记录是整个监控顺利进行的依据与基础，该环节主要是监测学习者的一系列外在行为，从而获取所需要的监控信息。
三、网络行为记录的分类
（1）学习资源操作行为记录用于记录教学资源的操作情况、教学者学习资料的上传。学习者通过访问教学者上传的学习资源列表，得知自己需要学习什么内容、有哪些学习的辅助资料，从而进行自我学习。学习资源操作行为记录还应包括对学习者上传资源、浏览日志次数、登录次数、学习者的学习状态等的记录。
（2）交互行为记录主要分为学习者与学习者之间的交互、学习者与教学者之间的交互。它体现了学习互动的积极性。狭义的互动行为是论坛、聊天室、站内信的操作记录，广义的互动行为包括师生间所有的互动。互动行为记录可以体现学习群体间的联系、沟通、激励等过程，以此来判断学习者的知识分享水平。教学者可以通过互动及时掌握学习者在学习上的难点，及时调整学习内容。
（3）作业测试记录主要是表述学习者的作业完成及考试情况。
（4）资源更新记录则是对学习资源更新行为的记录，它能够反映学习者对学习内容的关注。
四、世界大学城云平台中行为记录的比较分析
世界大学城云平台中对学习行为的记录情况又是如何呢？为了更好地研究大学城云平台中的学习行为记录，我们选取了开源的学习平台中最具代表性的Moodle，以此来比较分析两者在学习行为记录上的差异。Moodle是一个开源及自由的电子学习软件平台，也是一个课程管理系统（CMS），可以为教育者提供管理和促进学习的工具。Moodle虽大多作为课程学习平台在校园网内使用，但也可以扩展到非常大的部署，容纳成千上万的学生。此外，Moodle还拥有丰富的插件与活动模块，Moodle的在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，教师组织在线教学时就象搭积木一样简单。最新版本为Moodle2.0，正式版本在2010年11月发布，支持中文。
基于网络学习行为记录的四个方面，Moodle与大学城的功能比较如表所示。
五、结论
通过上述的比较我们认为世界大学城云平台在学习行为记录上较为完善，比较的结果具体结论如下：
（1）从学习行为记录的功能上来看，大学城云平台与开源的学习平台一样，在学习行为记录上已较为完善。它们所具有的学习行为记录功能都很强大，两者几乎都涵盖了学习记录行为中的学习资源的操作行为、交互行为、资源更新和网络作业测试行为四个方面的行为记录。但世界大学城平台由于扩展了视频播放、课程魔方等模块，所以在行为记录的功能上显得更为强大。
（2）从网络学习行为记录的特征来看，开源的Moodle平台学习行为记录主要是以课程为中心，以为教师服务为目的，对学习者只定义成查看、接受、操作的角色，忽视了学生对教师的影响以及教学相长的含义。而基于网络云计算的世界大学城学习平台，由于实现学生按需生成空间等个性化服务，所以在大学城平台的学习行为记录中学生拥有更多的权限，既可以查看教师资源还可以横向对比了解学习者之间的学习资源。
（3）从学习行为记录的反馈和交互来看，开源的Moodle平台中对学习行为记录的反馈较少，例如对于长时间没登录的学习者，教师无法给予提示等。以空间形式展示的世界大学城云平台中行为记录的反馈显得更为方便，除了在学习社区、学习群组中交流外，一个简单的空间留言就可以解决上述问题。
参考文献：
[1]庄科君，贺宝勋.网络自主学习行为系统框架和自主学习行为层次塔[J].中国电化教育，2009(3).
[2]熊冬春.高校网络学习平台建设的新视角[J].教育评论，2010(2).
[3]李玉斌，严雪松等.网络学习行为模型的建构与实证——基于在校大学生的调查[J].电化教育研究，2012(2).
[4]moodle主页.http://moodle.org/about/.
[5]大学城介绍.http://www.worlduc.com/e/blog.aspx?bid=3924682.
[6]庄科君.网络环境下自主学习行为的监控[D].陕西师范大学，2008.
[7]彭文辉，杨宗凯，黄克斌.网络学习行为分析及其模型研究[J].中国电化教育，2006(10).
（编辑：王天鹏）
关键词：世界大学城云平台；网络行为监控；网络行为记录；Moodle
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)09-0075-03
一、世界大学城云平台的兴起
随着教育信息化水平的不断发展、数字化校园建设的不断深入、信息化的教学手段不断拓展，越來越多的网络学习平台融入到了高校教学之中。基于网络学习平台的学习使学习者摆脱了时间的限制，延伸了学习的空间。同时，网络教学平台也为教学者提供了大量个性化的服务，使学习的过程更加丰富。但是，目前的网络平台大多以课程为中心，以学校为节点，各网络学习平台上的数字化学习资源只是以不同的方式分别存放在各个学校的网络服务器中。由于各类网络平台的实现方式、数据格式和数据库的显著不同，数字化的学习资源管理和资源选择也带来了许多不便。
为了实现教育信息化目标中提出的在未来10年内“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系”，一种基于云计算的Web2.0网络学习平台——世界大学城云平台在教育信息化建设中应运而生。
世界大学城平台以云计算为基础、以用户为中心，运用Web2.0、Web3.0等技术设计，并融合了当今国内外最先进的sns、kns、wns架构，开启了个人、单位轻松拥有功能强大的交互式网站的社会化网络时代。世界大学城平台中不仅能使用强大的云计算能力按照需求为教学主体提供一站式的可自定义的学习空间与应用工具，还可以通过大量的交互和共享体系将数字化的学习平台信息与资源互相联通，使之更好地达到共享和管理。大学城平台体系的出现解决了信息资源发布中的信息孤岛问题，填平了数字鸿沟。此外，大学城平台中的计算技术与教育结合，也为高校间的数字化网络学习资源和学习平台提供了一个统一的标准和规划。各学校可以通过多个统一一站式的身份认证和权限支持共同获取和使用资源。
二、网络学习中的网络行为监控
虽然与其他提供网络学习的平台一样，世界大学城平台的出现也是为了给学习提供实时与非实时的网络教学、教学辅导、网络交流等支持服务。但大学城网络学习平台在内容呈现上广泛地聚合了课程魔方、学习日志、视频直播、电子教室、师生群组讨论、即时通讯、博客、播客等多个功能强大的模块。这些模块为教师的教学、学生的自学、师生的互动等环节提供了更强大更全面的网络支持和技术的支撑。
但是现阶段中，利用网络平台的学习也出现了如缺少教师对学习者面对面实时的监控，学习者在学习方向上缺乏指导、内容上缺乏针对性等问题。国内外学者发现上述问题的出现主要源于网络学习者的学习动机、学习监控等的缺乏。网络学习从本质上看是学生以自律为主的学习，一旦“导向、记录、监控”缺失，学习的行为就会迅速减弱甚至消失。因此网络学习平台中对行为监控的分析和研究成为了研究者关注的重点。
在国内外的相关研究中，很多研究者对网络学习行为监控也提出了较系统的分类，如Susanne Narciss等认为利用网络工具监控技术提高自我调节能力的学习主要分为监控、评价和反馈几个方面；熊邦忠则提出了面向学习成长的行为监控框架模型，对学习监控的实施分为对行为监测、对监测信息的挖掘分析等方面；郭巍依据SCORM2004标准将网络学习行为监控系统分为监控过程和可视化过程，其中监控过程又分为采集记录、加工和分析网络学习行为的过程；庄科君将监控分为内部监控和外部监控，其中外部监控分为行为记录、价值判断、反馈三个阶段，其中，行为记录是整个监控顺利进行的依据与基础，该环节主要是监测学习者的一系列外在行为，从而获取所需要的监控信息。
三、网络行为记录的分类
（1）学习资源操作行为记录用于记录教学资源的操作情况、教学者学习资料的上传。学习者通过访问教学者上传的学习资源列表，得知自己需要学习什么内容、有哪些学习的辅助资料，从而进行自我学习。学习资源操作行为记录还应包括对学习者上传资源、浏览日志次数、登录次数、学习者的学习状态等的记录。
（2）交互行为记录主要分为学习者与学习者之间的交互、学习者与教学者之间的交互。它体现了学习互动的积极性。狭义的互动行为是论坛、聊天室、站内信的操作记录，广义的互动行为包括师生间所有的互动。互动行为记录可以体现学习群体间的联系、沟通、激励等过程，以此来判断学习者的知识分享水平。教学者可以通过互动及时掌握学习者在学习上的难点，及时调整学习内容。
（3）作业测试记录主要是表述学习者的作业完成及考试情况。
（4）资源更新记录则是对学习资源更新行为的记录，它能够反映学习者对学习内容的关注。
四、世界大学城云平台中行为记录的比较分析
世界大学城云平台中对学习行为的记录情况又是如何呢？为了更好地研究大学城云平台中的学习行为记录，我们选取了开源的学习平台中最具代表性的Moodle，以此来比较分析两者在学习行为记录上的差异。Moodle是一个开源及自由的电子学习软件平台，也是一个课程管理系统（CMS），可以为教育者提供管理和促进学习的工具。Moodle虽大多作为课程学习平台在校园网内使用，但也可以扩展到非常大的部署，容纳成千上万的学生。此外，Moodle还拥有丰富的插件与活动模块，Moodle的在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，教师组织在线教学时就象搭积木一样简单。最新版本为Moodle2.0，正式版本在2010年11月发布，支持中文。
基于网络学习行为记录的四个方面，Moodle与大学城的功能比较如表所示。
五、结论
通过上述的比较我们认为世界大学城云平台在学习行为记录上较为完善，比较的结果具体结论如下：
（1）从学习行为记录的功能上来看，大学城云平台与开源的学习平台一样，在学习行为记录上已较为完善。它们所具有的学习行为记录功能都很强大，两者几乎都涵盖了学习记录行为中的学习资源的操作行为、交互行为、资源更新和网络作业测试行为四个方面的行为记录。但世界大学城平台由于扩展了视频播放、课程魔方等模块，所以在行为记录的功能上显得更为强大。
（2）从网络学习行为记录的特征来看，开源的Moodle平台学习行为记录主要是以课程为中心，以为教师服务为目的，对学习者只定义成查看、接受、操作的角色，忽视了学生对教师的影响以及教学相长的含义。而基于网络云计算的世界大学城学习平台，由于实现学生按需生成空间等个性化服务，所以在大学城平台的学习行为记录中学生拥有更多的权限，既可以查看教师资源还可以横向对比了解学习者之间的学习资源。
（3）从学习行为记录的反馈和交互来看，开源的Moodle平台中对学习行为记录的反馈较少，例如对于长时间没登录的学习者，教师无法给予提示等。以空间形式展示的世界大学城云平台中行为记录的反馈显得更为方便，除了在学习社区、学习群组中交流外，一个简单的空间留言就可以解决上述问题。
参考文献：
[1]庄科君，贺宝勋.网络自主学习行为系统框架和自主学习行为层次塔[J].中国电化教育，2009(3).
[2]熊冬春.高校网络学习平台建设的新视角[J].教育评论，2010(2).
[3]李玉斌，严雪松等.网络学习行为模型的建构与实证——基于在校大学生的调查[J].电化教育研究，2012(2).
[4]moodle主页.http://moodle.org/about/.
[5]大学城介绍.http://www.worlduc.com/e/blog.aspx?bid=3924682.
[6]庄科君.网络环境下自主学习行为的监控[D].陕西师范大学，2008.
[7]彭文辉，杨宗凯，黄克斌.网络学习行为分析及其模型研究[J].中国电化教育，2006(10).
（编辑：王天鹏）