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摘要：新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的发展。因此教师在教学过程中必须树立以学生为本的观念，教育学生学会学习、学会生存、学会做人。提倡学生自主的、合作的和探究式的学习。
关键词：历史课堂；学为主体；自主合作
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0169-01
新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的发展。因此教师在教学过程中必须树立以学生为本的观念，教育学生学会学习、学会生存、学会做人。提倡学生自主的、合作的和探究式的学习。面对新教材，我们应该怎样让学生自主地学习呢？本人在教学中不断尝试了一些新的方法来突出学生的主体地位，让学生登上“历史”舞台。
一、为学生提供一个舞台
一支粉笔、一张嘴的传统教学模式显然不适应新课改的要求。即使老师口才再好，如果每节课都是老师的“独角戏”，学生也会厌烦的。怎样才能真正体现学生是学习的主人，是课堂教学的主体呢？我进行了历史专题讨论课的尝试。比如在学习商鞅变法时，我安排了一节活动课，让学生就商鞅变法是否成功举行一个辩论会。那节活动课上，同学们的表现令我惊叹。他们积极参与，热情高昂，立场鲜明，论述充分，并不乏个性色彩，高潮迭起，情绪热烈。原来，给学生一个舞台，就给了学生一片自由的天空，给了他们展示自己的机会，给了他们伸展心灵的空间。除了这样的辩论会，还可以组织历史剧表演、历史歌曲比赛、历史典故故事会等等。这些灵活多样的形式，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。正可谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。
二、用质疑设问，引发兴趣
历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。例如学习《大一统的汉朝》一课时，学生已知道汉武帝在思想方面采用了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。如何正确认识这一举措这个问题有一定的难度，讨论深入不下去了，我抓住这个机会进行启发提问：汉武帝为什么会采用这个建议？（从作用、历史背景来启发）“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”在自主学习课堂中，我采用了探究式教学，而其中精心设疑是关键。如：“官渡之战”中曹操胜了，而“赤壁之战”中曹操败了，这是为什么？通过精心设疑引导学生对其中的原因进行探究，效果不错。除了精心设疑之外，我还鼓励学生质疑。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆地鼓励学生提问题。先提出一个实际问题，组织学生讨论。在讨论过程中采用竞赛的方法鼓励学生多提问题。这些问题鼓励学生去质疑、去思考、去探究，引导学生独立思考，畅谈见解，教师要給予学生及时的评价，最后加以归纳，使学生对教学内容由感性认识上升到理性认识，培养了学生的思维能力。
三、让学生动起来，突出学生学习的主体性
课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。例如，对于丝绸之路的变迁和给当今的启示探讨。把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的资料、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响，更容易理解我国现在的一些基本国策，如西部大开发，改革开放等。
四、利用多媒体辅助激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。而多媒体教学手段是现在的中学生最乐于接受的了。记得在讲《宁为战死鬼，不为亡国奴》时，我制作了一个电脑课件，搜集了很多有关南京大屠杀的历史图片，并配以文字说明，还配了若隐若现的背景音乐，以烘托气氛。最令学生震撼的是我剪辑了电影《南京大屠杀》中的片断，血淋淋的场面让学生无比悲愤，很多学生甚至义愤填膺，握紧了他们的小拳头。此时，不用我过多讲述，学生自然明白了南京大屠杀是日本军国主义犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，从而达到了本课的思想教育目标。在历史教学中利用这些课件，能够打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习的主动积极性。
五、从课堂到课外，让学生回归历史
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”历史讲述的是过去的知识，而学生对于遥远的历史知识常常感到很迷茫，那么实地考察参观就拉近了学生与历史知识的距离，学生在轻松、自如、感兴趣的条件下学到了在课堂上未涉及的知识，开拓了学生的知识面。带领学生走出校门、走进历史，开展丰富多彩的参观活动是陶冶学生情感的重要手段。特别是充分利用本地历史遗迹、历史人物等资源，让学生亲眼目睹历史、触摸历史、回归历史。学习历史知识不再只是局限在校内，局限在历史课堂上，而是走进了活生生的历史世界。学生不仅积极主动地掌握知识、技能，发展了能力，而且还陶冶了品德、美感，了解到悠久的中国历史的过去和现在，从而也培养了学生献身祖国建设和建设美好家园的思想感情。
总之，教学中要坚持让学生“动”起来，把学生看作是学习和发展的主体，充分发挥学生的主体作用，千方百计地给学生创造“动”的机会，营造愉快的学习氛围，来调动其学习的积极性和主动性，激发他们学习的兴趣，就一定能够搞好历史教学。
关键词：历史课堂；学为主体；自主合作
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0169-01
新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的发展。因此教师在教学过程中必须树立以学生为本的观念，教育学生学会学习、学会生存、学会做人。提倡学生自主的、合作的和探究式的学习。面对新教材，我们应该怎样让学生自主地学习呢？本人在教学中不断尝试了一些新的方法来突出学生的主体地位，让学生登上“历史”舞台。
一、为学生提供一个舞台
一支粉笔、一张嘴的传统教学模式显然不适应新课改的要求。即使老师口才再好，如果每节课都是老师的“独角戏”，学生也会厌烦的。怎样才能真正体现学生是学习的主人，是课堂教学的主体呢？我进行了历史专题讨论课的尝试。比如在学习商鞅变法时，我安排了一节活动课，让学生就商鞅变法是否成功举行一个辩论会。那节活动课上，同学们的表现令我惊叹。他们积极参与，热情高昂，立场鲜明，论述充分，并不乏个性色彩，高潮迭起，情绪热烈。原来，给学生一个舞台，就给了学生一片自由的天空，给了他们展示自己的机会，给了他们伸展心灵的空间。除了这样的辩论会，还可以组织历史剧表演、历史歌曲比赛、历史典故故事会等等。这些灵活多样的形式，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。正可谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。
二、用质疑设问，引发兴趣
历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。例如学习《大一统的汉朝》一课时，学生已知道汉武帝在思想方面采用了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。如何正确认识这一举措这个问题有一定的难度，讨论深入不下去了，我抓住这个机会进行启发提问：汉武帝为什么会采用这个建议？（从作用、历史背景来启发）“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”在自主学习课堂中，我采用了探究式教学，而其中精心设疑是关键。如：“官渡之战”中曹操胜了，而“赤壁之战”中曹操败了，这是为什么？通过精心设疑引导学生对其中的原因进行探究，效果不错。除了精心设疑之外，我还鼓励学生质疑。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆地鼓励学生提问题。先提出一个实际问题，组织学生讨论。在讨论过程中采用竞赛的方法鼓励学生多提问题。这些问题鼓励学生去质疑、去思考、去探究，引导学生独立思考，畅谈见解，教师要給予学生及时的评价，最后加以归纳，使学生对教学内容由感性认识上升到理性认识，培养了学生的思维能力。
三、让学生动起来，突出学生学习的主体性
课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。例如，对于丝绸之路的变迁和给当今的启示探讨。把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的资料、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响，更容易理解我国现在的一些基本国策，如西部大开发，改革开放等。
四、利用多媒体辅助激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。而多媒体教学手段是现在的中学生最乐于接受的了。记得在讲《宁为战死鬼，不为亡国奴》时，我制作了一个电脑课件，搜集了很多有关南京大屠杀的历史图片，并配以文字说明，还配了若隐若现的背景音乐，以烘托气氛。最令学生震撼的是我剪辑了电影《南京大屠杀》中的片断，血淋淋的场面让学生无比悲愤，很多学生甚至义愤填膺，握紧了他们的小拳头。此时，不用我过多讲述，学生自然明白了南京大屠杀是日本军国主义犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，从而达到了本课的思想教育目标。在历史教学中利用这些课件，能够打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习的主动积极性。
五、从课堂到课外，让学生回归历史
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”历史讲述的是过去的知识，而学生对于遥远的历史知识常常感到很迷茫，那么实地考察参观就拉近了学生与历史知识的距离，学生在轻松、自如、感兴趣的条件下学到了在课堂上未涉及的知识，开拓了学生的知识面。带领学生走出校门、走进历史，开展丰富多彩的参观活动是陶冶学生情感的重要手段。特别是充分利用本地历史遗迹、历史人物等资源，让学生亲眼目睹历史、触摸历史、回归历史。学习历史知识不再只是局限在校内，局限在历史课堂上，而是走进了活生生的历史世界。学生不仅积极主动地掌握知识、技能，发展了能力，而且还陶冶了品德、美感，了解到悠久的中国历史的过去和现在，从而也培养了学生献身祖国建设和建设美好家园的思想感情。
总之，教学中要坚持让学生“动”起来，把学生看作是学习和发展的主体，充分发挥学生的主体作用，千方百计地给学生创造“动”的机会，营造愉快的学习氛围，来调动其学习的积极性和主动性，激发他们学习的兴趣，就一定能够搞好历史教学。