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摘要：英语作为一门人文学科，其中包含着大量的情感因素，教师需要积极挖掘教材内容，采取多样的方式对学生进行道德情感教育。事与愿违，当前初中英语教师忽视或者不知道如何进行道德情感教育，导致情感道德教育与英语教学的融合存在诸多问题。基于此，作者在组织初中英语教学活动的时候，积极探寻有效实施道德情感教育的对策。
关键词：初中英语;德育;道德情感教育;问题;解决对策
学校德育失效、家庭教育偏差催生道德情感教育与学科教学的融合。在英语教学活动的开展中，倘若教师能发挥该学科的人文价值，挖掘教材中的道德情感内容，以多样的方式给予学生正确的道德情感引导，不仅可以激发学生的英语学习兴趣，还可以使其在人文素养方面获得发展。但是，就当前的初中英语教学而言，教师不是忽视道德情感教育，就是融合方式失当，严重影响道德情感教育的实施。要想有效实现英语学科与道德情感教育的融合，我们需要深入教学实践，发现问题、解决问题。
一、初中英语道德情感教育问题
（一）英语教学忽视爱国主义隋感培养
就初中生而言，他们告别了稚嫩的小学，正在与社会深入接触，其社会体验在不断地丰富。但其受心智发展的影响，处于半成熟、半幼稚的状态，尤其在中西文化碰撞的过程中容易迷失方向，将其思维模式、价值取向等转变为自身的价值标准。英语尽管是语言学科，但其却是文化的载体。在教学活动开展中，教师需要重视中西文化差异，在文化碰撞中引导学生树立科学的文化意识，尤其是爱国主义情感。但是，在当前的课堂教学中，大部分教师以讲授知识为教学的主要内容，忽视文化内涵，尤其是中国传统文化，加剧学生“崇洋媚外”的程度。
（二）英语教学忽视责任感培养
在组织英语教学活动的时候，教师要从学生自身的发展需求入手，对其进行责任感教育。尤其我们所使用的译林版英语教材中，包含着丰富的责任内容，如Wildanimals，Natural disasters等，需要教师在教学活动开展中，以文字语言为载体，引导学生树立保护野生动物、自然环境的责任。但在实际教学中，部分教师在以词汇、语法等基础知识为教学重点的过程中，引导学生单纯地分析文本，无法使其感受到自身需要保护野生动物、自然环境的责任。
（三）英语教学忽视自信心培养
自信心是学生认识自我、相信自我的一种能力，是学生获取成功的重要心理品质。在新课改背景下，教师要发挥课堂评价的作用，以赏识的眼光发现学生的优势与成长点，从而循序渐进地帮助学生树立自信心。但在当前的初中英语课堂教学中，大部分教师单纯地针对学生回答问题情况给予点评，很少使用激励性的评语。在长期使用的过程中，学生对这些评语产生免疫力，无法从中获得认同，从而逐渐地对英语学习失去兴趣，不利于学生的有效发展。
二、初中英语道德情感教育对策
针对上述问题，在初中英语教学活动中，教师需要挖掘教材中的道德情感内容，运用有效手段引导学生感知、树立道德情感，从而实现道德情感教育的有效渗透。
（一）挖掘道德睛感教育素材
教材是教师组织教学活动的载体，也是教师进行道德情感教育的载体。对此，我在组织初中英语教学活动之前，会深入分析教材内容，挖掘其中的道德情感内容。以My friend为例，在分析教材的过程中，我挖掘了“友谊”道德情感内容，尝试引导学生在课堂教学活动参与过程中，树立与人和谐相处的意识;在分析Wildanimals，Natural disaster等单元的时候，我挖掘了“保护生态”道德情感内容，在教学活动中，引导学生树立保护自然、保护动物的责任感。尽管教材中包含道德情感内容，但是在组织教学活动的时候，教师将教材作为唯一依据，会把学生的思维、道德情感等局限在狭小的教材空间里，不利于其养成良好的道德情感。对此，我认为应当以教材为依据，同时打破教材限制，发挥课外资源的作用，使学生获得道德情感的深化。以Let’scelebrate为例，在教学活动开展中，我利用多媒体向学生播放有关中国传统节日的内容，使学生在领略传统节日风采的过程中，拓宽视野，树立热爱祖国、热爱传统文化的意识。
（二）丰富道德隋感教育方式
事实证明，传统的以照本宣科为主的教学方式是难以使学生在学习知识的过程中树立良好的道德情感的。基于此，在教学活动的开展中，教师需要转变传统的教学方式，渗透道德情感教育。
1.以身作則。初中生具有向师性，在教学活动开展中，教师需要发挥自身的道德情感价值，以身作则，使学生在与其日常接触的过程中，受到熏陶，自觉树立责任感、爱国主义精神等。比如，我要求学生树立责任感，首先会热爱自己的工作，对工作、学生等负责，尤其是学生，从学习、生活等方面给予学生关注与关爱。
2.课堂教学。课堂是实现英语教学与道德情感教育相融合的重要平台，在组织课堂教学活动的时候，教师要积极组织情境教学，以多样方式点燃学生的兴趣，使其在自主参与的过程中，透过知识探寻其中的道德情感，受到道德情感的熏陶。以Natural disasters为例，在教学活动开展中，我组织了小组讨论活动，先为学生展示破坏自然的场景，创设教学情境，以此为基础，引导学生就环境破坏行为进行分析，探寻减少这些行为的对策，如此，可以使学生在其已有生活经验的驱使下，分析问题、解决问题，树立环境保护意识。
三、结语
总之，在立德树人背景下，教师要将道德情感教育与学科教学融合起来，立足学科性质，挖掘道德情感内容，采取多样方式进行渗透，从而使学生在掌握知识的过程中，树立道德情感，为其道德素养的养成打下坚实的基础。
（责编：杨菲）
关键词：初中英语;德育;道德情感教育;问题;解决对策
学校德育失效、家庭教育偏差催生道德情感教育与学科教学的融合。在英语教学活动的开展中，倘若教师能发挥该学科的人文价值，挖掘教材中的道德情感内容，以多样的方式给予学生正确的道德情感引导，不仅可以激发学生的英语学习兴趣，还可以使其在人文素养方面获得发展。但是，就当前的初中英语教学而言，教师不是忽视道德情感教育，就是融合方式失当，严重影响道德情感教育的实施。要想有效实现英语学科与道德情感教育的融合，我们需要深入教学实践，发现问题、解决问题。
一、初中英语道德情感教育问题
（一）英语教学忽视爱国主义隋感培养
就初中生而言，他们告别了稚嫩的小学，正在与社会深入接触，其社会体验在不断地丰富。但其受心智发展的影响，处于半成熟、半幼稚的状态，尤其在中西文化碰撞的过程中容易迷失方向，将其思维模式、价值取向等转变为自身的价值标准。英语尽管是语言学科，但其却是文化的载体。在教学活动开展中，教师需要重视中西文化差异，在文化碰撞中引导学生树立科学的文化意识，尤其是爱国主义情感。但是，在当前的课堂教学中，大部分教师以讲授知识为教学的主要内容，忽视文化内涵，尤其是中国传统文化，加剧学生“崇洋媚外”的程度。
（二）英语教学忽视责任感培养
在组织英语教学活动的时候，教师要从学生自身的发展需求入手，对其进行责任感教育。尤其我们所使用的译林版英语教材中，包含着丰富的责任内容，如Wildanimals，Natural disasters等，需要教师在教学活动开展中，以文字语言为载体，引导学生树立保护野生动物、自然环境的责任。但在实际教学中，部分教师在以词汇、语法等基础知识为教学重点的过程中，引导学生单纯地分析文本，无法使其感受到自身需要保护野生动物、自然环境的责任。
（三）英语教学忽视自信心培养
自信心是学生认识自我、相信自我的一种能力，是学生获取成功的重要心理品质。在新课改背景下，教师要发挥课堂评价的作用，以赏识的眼光发现学生的优势与成长点，从而循序渐进地帮助学生树立自信心。但在当前的初中英语课堂教学中，大部分教师单纯地针对学生回答问题情况给予点评，很少使用激励性的评语。在长期使用的过程中，学生对这些评语产生免疫力，无法从中获得认同，从而逐渐地对英语学习失去兴趣，不利于学生的有效发展。
二、初中英语道德情感教育对策
针对上述问题，在初中英语教学活动中，教师需要挖掘教材中的道德情感内容，运用有效手段引导学生感知、树立道德情感，从而实现道德情感教育的有效渗透。
（一）挖掘道德睛感教育素材
教材是教师组织教学活动的载体，也是教师进行道德情感教育的载体。对此，我在组织初中英语教学活动之前，会深入分析教材内容，挖掘其中的道德情感内容。以My friend为例，在分析教材的过程中，我挖掘了“友谊”道德情感内容，尝试引导学生在课堂教学活动参与过程中，树立与人和谐相处的意识;在分析Wildanimals，Natural disaster等单元的时候，我挖掘了“保护生态”道德情感内容，在教学活动中，引导学生树立保护自然、保护动物的责任感。尽管教材中包含道德情感内容，但是在组织教学活动的时候，教师将教材作为唯一依据，会把学生的思维、道德情感等局限在狭小的教材空间里，不利于其养成良好的道德情感。对此，我认为应当以教材为依据，同时打破教材限制，发挥课外资源的作用，使学生获得道德情感的深化。以Let’scelebrate为例，在教学活动开展中，我利用多媒体向学生播放有关中国传统节日的内容，使学生在领略传统节日风采的过程中，拓宽视野，树立热爱祖国、热爱传统文化的意识。
（二）丰富道德隋感教育方式
事实证明，传统的以照本宣科为主的教学方式是难以使学生在学习知识的过程中树立良好的道德情感的。基于此，在教学活动的开展中，教师需要转变传统的教学方式，渗透道德情感教育。
1.以身作則。初中生具有向师性，在教学活动开展中，教师需要发挥自身的道德情感价值，以身作则，使学生在与其日常接触的过程中，受到熏陶，自觉树立责任感、爱国主义精神等。比如，我要求学生树立责任感，首先会热爱自己的工作，对工作、学生等负责，尤其是学生，从学习、生活等方面给予学生关注与关爱。
2.课堂教学。课堂是实现英语教学与道德情感教育相融合的重要平台，在组织课堂教学活动的时候，教师要积极组织情境教学，以多样方式点燃学生的兴趣，使其在自主参与的过程中，透过知识探寻其中的道德情感，受到道德情感的熏陶。以Natural disasters为例，在教学活动开展中，我组织了小组讨论活动，先为学生展示破坏自然的场景，创设教学情境，以此为基础，引导学生就环境破坏行为进行分析，探寻减少这些行为的对策，如此，可以使学生在其已有生活经验的驱使下，分析问题、解决问题，树立环境保护意识。
三、结语
总之，在立德树人背景下，教师要将道德情感教育与学科教学融合起来，立足学科性质，挖掘道德情感内容，采取多样方式进行渗透，从而使学生在掌握知识的过程中，树立道德情感，为其道德素养的养成打下坚实的基础。
（责编：杨菲）