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高中物理对高中学生来说一直相对困难，需要教师考虑如何更有效地进行教学，打造高校课堂。现今的教学方法多，教学手段丰富，因此采取适合教师学生的就是好的教学方式。本文以“闭合电路的欧姆定律”为例，对其中的部分问题的设置进行讨论。
一、教材分析
“闭合电路的欧姆定律”是恒定电流这章的重点知识，本节可包括两个部分：闭合电路的欧姆定律能量转化的理论推导；路端电压与负载的关系。
“闭合电路的欧姆定律”的理论推导，能够充分体现功和能的概念在物理学中的重要性。如果学生娴熟地从功和能的角度分析物理过程，对于解决物理问题是很有好处的。应用闭合电路欧姆定律讨论路端电压与负载关系是本节难点，要注意提高学生运用闭合电路欧姆定律分析问题的能力，因此教师要引导学生思考探索。
二、问题导学在课堂教学中的应用
问题一：依次闭合开关，先发光的灯泡的亮暗变化情况。
设计说明：学生很容易就想到由于并联，所有灯泡的总电阻在越来越小，与定值电阻分压，分到电压越来越小，因此灯泡变暗。让学生思考串并联规律，知识回顾，成为对于新知识的已知环境。
问题二：去掉定值电阻，再依次闭合开关，先发光的灯泡的亮暗变化情况。
设计说明：大部分学生的回答都是不变化，这是因为初中学过这样的知识，如并联电路中并联电压相等。在课堂中，教师拿出实物图，进行演示时，发现依次闭合开关，先发光灯泡的亮度会逐渐变暗，在已知环境中，实验现象与学生的认知发生冲突，引发疑问，此时学生有一种强烈寻求原因的愿望，思维发散。
问题三：为什么去掉定值电阻，先发光的灯泡亮暗还是会发生变化？
设计说明：由疑问进一步引导学生思考，前后两幅图对比，让学生探讨，为什么灯泡两端的电压还是被分掉，进行猜想，使学生深层次地思考问题，认识到电源的内阻分掉了灯泡的电压，顺势引入下一个问题。
问题四：灯泡两端电压，电源内阻上电压，电源电动势有什么联系？
设计说明：至此，这是本节课第一个需要研究的重点，通过问题形式呈现出来，让学生想研究，而不是被动地接受教师的灌输，突破教学难点。
随着教师抛出的三个由浅入深的问题，层层递进，学生深刻体会思维的逐层深入。“问题导学”不是知识灌输的过程，而是教师通过对问题情境的分析引导学生提出问题，所以“问题”是“问题导学”的核心，也是课堂教学中师生共同参与研究活动的“主线”。
问题五：通过原电池和电压传感器，测量出原电池外电压U外，内电压U内，根据实验数据，进行数据分析，能得到什么样的结论？
设计说明：现在是一个数字化的时代，培养学生正确的数据分析观念与能力，应成为当前教学的一个重点。这部分能培养学生的数据分析观念与能力，而且对本节课的第一部分内容自己得出结果，虽然生生之间有差异，但是这部分数据相对来说比较简单，大部分学生都有自己对数据的想法，从而运用已有知识经验和能力解决新的具有挑战性和吸引力的问题，调动学生思维的主动性，提高学生自主学习和解决问题的基本能力。
问题六：电流做功把电能转化为其他形式的能，电流做功是多少？
设计说明：从数据分析得出的结论，因为只做了一次实验，我们要得到准确的结论，最好从理论上进行推导，电流通过导体会产生热，电流做功会把电能转化为其他形式的能，所以通过能量进行分析，设置阶梯，进行层次分解，分层设计问题。把教学目标以一个个的“问题”形式呈现出来，把对知识结论的了解过程分解为若干步，层层设问，启发学生沿着教学目标前进。
问题七：当外电路电阻增大时，电流怎样变化？路端电压怎么变化？
设计说明：引导学生利用闭合电路欧姆定律分析、讨论上述实验现象，明确哪些量是不变的，哪些量是变化的。
问题八：傍晚用电多的时候，灯光发暗，而当夜深人静时，灯光特别明亮。又如，在插上电炉、暖气等大功率的电器时，灯光会变暗，拔掉后立即亮起来，请解释这种现象。
设计说明：在学了路端电压和负载的关系后，对实际情况进行分析，取材于生活实际，对于锻炼学生分析实际问题的能力，强化学生的时间意识等方面是十分有益的，实现学有所用。其实，在日常教学中只要多留意生活、多联系实际，像这样的素材还有很多可以挖掘。
问题九：根据路端电压和电流的数学表达式画出U-I图像，并讨论横截距，纵截距，斜率的物理意义。
设计说明：从图像中可以直接读出电源的电动势及内阻，为后面实验测量电源电动势和内阻做好理论准备。
三、案例评析与反思
其实，对于学生来说，理解“闭合电路欧姆定律”是有困难的。这节课采用实验加理论的方式，让学生了解“闭合电路欧姆定律”。然后讨论路端电压与负载的关系，使得闭合电路欧姆定律的线索不断延伸下去。本文运用“问题导学”进行教学设计，教学过程非常流畅，降低了学生的学习难度，加深了学生的认识，收到了较好的教学效果。
总之，“问题导学”在课堂中的运用是开放的、灵活的，课堂学习的核心是围绕观察现象后发现问题、讨论问题与解决问题展开。
一、教材分析
“闭合电路的欧姆定律”是恒定电流这章的重点知识，本节可包括两个部分：闭合电路的欧姆定律能量转化的理论推导；路端电压与负载的关系。
“闭合电路的欧姆定律”的理论推导，能够充分体现功和能的概念在物理学中的重要性。如果学生娴熟地从功和能的角度分析物理过程，对于解决物理问题是很有好处的。应用闭合电路欧姆定律讨论路端电压与负载关系是本节难点，要注意提高学生运用闭合电路欧姆定律分析问题的能力，因此教师要引导学生思考探索。
二、问题导学在课堂教学中的应用
问题一：依次闭合开关，先发光的灯泡的亮暗变化情况。
设计说明：学生很容易就想到由于并联，所有灯泡的总电阻在越来越小，与定值电阻分压，分到电压越来越小，因此灯泡变暗。让学生思考串并联规律，知识回顾，成为对于新知识的已知环境。
问题二：去掉定值电阻，再依次闭合开关，先发光的灯泡的亮暗变化情况。
设计说明：大部分学生的回答都是不变化，这是因为初中学过这样的知识，如并联电路中并联电压相等。在课堂中，教师拿出实物图，进行演示时，发现依次闭合开关，先发光灯泡的亮度会逐渐变暗，在已知环境中，实验现象与学生的认知发生冲突，引发疑问，此时学生有一种强烈寻求原因的愿望，思维发散。
问题三：为什么去掉定值电阻，先发光的灯泡亮暗还是会发生变化？
设计说明：由疑问进一步引导学生思考，前后两幅图对比，让学生探讨，为什么灯泡两端的电压还是被分掉，进行猜想，使学生深层次地思考问题，认识到电源的内阻分掉了灯泡的电压，顺势引入下一个问题。
问题四：灯泡两端电压，电源内阻上电压，电源电动势有什么联系？
设计说明：至此，这是本节课第一个需要研究的重点，通过问题形式呈现出来，让学生想研究，而不是被动地接受教师的灌输，突破教学难点。
随着教师抛出的三个由浅入深的问题，层层递进，学生深刻体会思维的逐层深入。“问题导学”不是知识灌输的过程，而是教师通过对问题情境的分析引导学生提出问题，所以“问题”是“问题导学”的核心，也是课堂教学中师生共同参与研究活动的“主线”。
问题五：通过原电池和电压传感器，测量出原电池外电压U外，内电压U内，根据实验数据，进行数据分析，能得到什么样的结论？
设计说明：现在是一个数字化的时代，培养学生正确的数据分析观念与能力，应成为当前教学的一个重点。这部分能培养学生的数据分析观念与能力，而且对本节课的第一部分内容自己得出结果，虽然生生之间有差异，但是这部分数据相对来说比较简单，大部分学生都有自己对数据的想法，从而运用已有知识经验和能力解决新的具有挑战性和吸引力的问题，调动学生思维的主动性，提高学生自主学习和解决问题的基本能力。
问题六：电流做功把电能转化为其他形式的能，电流做功是多少？
设计说明：从数据分析得出的结论，因为只做了一次实验，我们要得到准确的结论，最好从理论上进行推导，电流通过导体会产生热，电流做功会把电能转化为其他形式的能，所以通过能量进行分析，设置阶梯，进行层次分解，分层设计问题。把教学目标以一个个的“问题”形式呈现出来，把对知识结论的了解过程分解为若干步，层层设问，启发学生沿着教学目标前进。
问题七：当外电路电阻增大时，电流怎样变化？路端电压怎么变化？
设计说明：引导学生利用闭合电路欧姆定律分析、讨论上述实验现象，明确哪些量是不变的，哪些量是变化的。
问题八：傍晚用电多的时候，灯光发暗，而当夜深人静时，灯光特别明亮。又如，在插上电炉、暖气等大功率的电器时，灯光会变暗，拔掉后立即亮起来，请解释这种现象。
设计说明：在学了路端电压和负载的关系后，对实际情况进行分析，取材于生活实际，对于锻炼学生分析实际问题的能力，强化学生的时间意识等方面是十分有益的，实现学有所用。其实，在日常教学中只要多留意生活、多联系实际，像这样的素材还有很多可以挖掘。
问题九：根据路端电压和电流的数学表达式画出U-I图像，并讨论横截距，纵截距，斜率的物理意义。
设计说明：从图像中可以直接读出电源的电动势及内阻，为后面实验测量电源电动势和内阻做好理论准备。
三、案例评析与反思
其实，对于学生来说，理解“闭合电路欧姆定律”是有困难的。这节课采用实验加理论的方式，让学生了解“闭合电路欧姆定律”。然后讨论路端电压与负载的关系，使得闭合电路欧姆定律的线索不断延伸下去。本文运用“问题导学”进行教学设计，教学过程非常流畅，降低了学生的学习难度，加深了学生的认识，收到了较好的教学效果。
总之，“问题导学”在课堂中的运用是开放的、灵活的，课堂学习的核心是围绕观察现象后发现问题、讨论问题与解决问题展开。