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摘要：随着“一带一路”的推进，中俄两方除了在经济方面的合作越发紧密外，文化交流也变得越来越频繁。而伴随着 “一带一路”带来的各种利好政策和机遇，越来越多的中国留学生把目光聚焦向了俄罗斯，希望借助目前中俄稳定成熟的关系和贸易发展，获得更多的机会和更好的平台。但同时，教育领域方面，“一带一路”也对高校俄语教学提出了更高的要求，那就是如何将中国传统文化融入到高校俄语教学中，从而培养学生的文化交流意识和跨文化交流意识。本文基于此，站在大学生的角度，阐述中国传统文化在高校俄语教学中应用的原则，分析中国传统文化在高校俄语教学中应用的意义，并提出“一带一路”倡议下推进中国传统文化在高校俄语教学中的应用策略，给相关工作者以参考。
关键词：一带一路;中国传统文化;高校;俄语教学
中图分类号：H35 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）17-0080-02
0 引言
经过研究可以发现，以往的高校中，教师在开展俄语教学的时候，大多注重的是“文化引入”，也就是鼓励学生去了解、掌握、熟悉俄罗斯的历史文化经济国情等，以此为去俄罗斯工作或者从事俄语相关工作打下基础。但是，随着“一带一路”倡议的推进，笔者认为教师应当改变以往的教学观念，在俄语教学中融入中国传统文化的内容，以此来增强学生文化交流的能力以及跨文化交流的意识，增加课堂活跃度，提升学生中国文化认同感自信心。以此为背景，本文对“一带一路”倡议下中国传统文化在高校俄语教学中的应用展开研究与分析。
1“一带一路”倡议下中国传统文化在高校俄语教学中应用的原则
1.1 层次渗透性原则
“一带一路”倡议下，笔者认为俄语教师在开展实际教学活动的时候，应当遵循层次性渗透原则来铺展教学。在高校俄语教学中渗透中国传统文化的时候，学生往往会产生混乱感，仅仅依靠课堂上的俄语中国文化讲解与中俄文化对比分析是远远不够的，教师还应当鼓励学生在课后查找搜集有关中国传统文化和俄罗斯传统文化的资料进行对比学习，找出其中的相似和不同之处，从而对两国的文化有一个更加深入的了解。中国传统文化博大精深，包括了古文、诗词、戏剧、国画、书法等许多内容，学生在学习外来文化之前，想要对本国文化进行充分了解，这样才能做出合理的判断，有取舍的接受外来文化。在俄语教学中，教师应当遵循层次渗透性原则，让学生从浅至深的了解中国传统文化与俄罗斯传统文化，从而构建起文化知识体系，更好的学习俄语。在充分了解俄罗斯文化与中国传统文化之间的差异之后，学生就可以熟练运用俄语于不同的跨文化交际场合中[1]。
1.2 适度性原则
教学过程中，学生对知识点的理解与认知十分重要，为此，需要保证教学方法与教学内容相匹配。在实际教学中，教师可以先分析教学内容，然后制定出合理有效的教学模式，在开展俄语教学的时候，有选择性的将中国传统文化应用到教学中去，以俄语教学内容为框架，用中国传统文化来填补，从而使中国传统文化渗透于教学中的各个环节。不过，笔者认为教师要注意一点，那就是不可以本末倒置，过度的应用中国传统文化，而影响俄语教学的效果。
1.3 系统性原则
当前，在高校俄语教学中应用中国传统文化还处于摸石探路的阶段，并未总结出具体完整的教学理念与教学方法。因此，笔者认为，教师在应用中国传统文化的过程中，假如只是浅显的提及，而不进行详细的分析与讲解的话，学生是很难建立起系统化知识结构的，接受的信息也变得零散无章。结合我国当前教育模式来分析，教师在俄语教学中应用中国传统文化的力度还不强，主要是讲解理论知识，以至于学生对中国传统文化的理解不深入。国内语文教学是需要遵循系统性原则的，俄语教学自然也一样。所以，教师在开展俄语教学的时候，应当立足于整体，设定中国传统文化的导入流程，制定出教学计划，来逐步开展教学活动[2]。
2“一帶一路”倡议下中国传统文化在高校俄语教学中应用的意义
2.1 增强学生语言环境文化交流能力
不同语言材料承载的文化也是不同的，因此，用外语来表达自己国家的传统文化对于外语学生来说是一项困难的任务，但是，其学习效果也更加突出，想要实现这一目的，就需要教师对教学进行创新改革。在高校俄语教学中加入中国传统文化的讲解与对比分析，能够培养学生多元文化意识，增加差异文化包容度，对俄罗斯文化产生共情效应。例如，用中国传统节日作为切入点，让学生用俄语表达自己对中国节日习俗、故事的了解，说说自己喜欢什么节日，喜欢的原因是什么。然后再和俄罗斯的传统节日进行对比，说说自己对俄罗斯节日习俗故事的了解，喜欢什么节日。通过这种方式，来帮助学生积累文化交流比较的经验，如此，在跨文化交流场合下，学生也能够和俄罗斯学生侃侃而谈，交流文化，增进感情。
2.2 增加俄语教学课堂活跃度
高校教育的目的不只是为了让学生掌握知识，更重要的是让学生掌握学习的技能。笔者认为，以往的俄语教学课堂过于枯燥严肃，教师与学生之间的互动性不足。对此，教师应当积极改革，增加俄语教学课堂的活跃度，多和学生进行互动教学，让学生可说，有话能说。以中国传统文化为突破口，引导学生积极开口，运用俄语来进行表达。学生是教学活动的中心，因此，在教学实践过程中，学生的主体作用发挥不可忽视，教师应当参考学生的差异特点来开展教学。高校学生思维广阔、喜欢交际、情感丰富，教师只有创新教学方法与教学内容，才能吸引学生的注意力，使学生乐于投入到学习中去，积极提出自己的想法和见解。俄语教学中应用传统文化，能够提升学生的民族认同感，让学生在跨文化交际场合中自信的介绍中国传统文化[3]。
3“一带一路”倡议下中国传统文化在高校俄语教学中应用的方法
3.1 将中国传统文化渗透于俄语口语交流教学 “一带一路”倡议提出以来，中俄之间的合作逐渐拓宽植深，在习近平主席与俄罗斯总统普京的推动下，中俄之間的语言文化交流将会借此东风，迎来新的发展机遇。由此可见，俄语口语交流在俄语教学学习中是十分重要的部分，因此，笔者认为，教师在开展俄语教学的时候，应当在口语教学练习中融入中国传统文化。在教学联系的过程中，教师应当针对不用学生的俄语口语水平，来针对性的开展教学活动。
例如，我国茶文化历史悠久，是中国传统文化的一部分。而茶在俄罗斯的历史，早于西方，晚于东方，俄罗斯有着属于自己的独特茶文化，俄罗斯邀请友人做客，会对其说пригласить （звать） на чай （на чашку чая），意思是请来喝杯茶。笔者认为，教师可以从中俄双方的茶文化背景与两国饮茶习惯出发，来设计口语交流情境，让学生围绕两国的茶文化内容来进行交流，从而为学生创造口语练习的机会，帮助学生积累口语交流的经验。在口语交流情境练习的过程中，学生可以发现自己存在的语言不足与知识不足之处，从而针对薄弱之处进行弥补，全面提升自身的口语交流能力与增加中俄两国的传统文化知识储备。
3.2 以中国传统文化为主题开展俄语教学
教师将中国传统文化应用于课堂教学中，想要充分发挥其效果，就应当确立学生的主体地位，只扮演引导的角色，鼓励学生通过网络的方式来搜集中国传统文化与俄罗斯传统文化的资料信息，从而作为课堂教学学习的补充。以中国传统文化为主体来开展教学，并不是仅仅让学生掌握知识，而是要帮助学生建立起完整的文化世界观，使学生能从各个角度来比较中俄文化差异，增进了解[4]。
例如，笔者认为，教师可以给学生定下一个中国戏剧的教学主题，课前让学生搜集相关资料，课堂中让学生完成以下学习内容：①简单阐述中国戏剧和俄罗斯戏剧的起源，比较两者的异同;②中俄之间的戏剧交流是从什么时候开始的，对彼此的影响有哪些;③中国戏剧的经典作品有哪些，俄罗斯戏剧的经典作品有哪些。学生在解决表达这些问题的过程中，对于文化交流的理解会更加的深入，对中国传统文化的认同感也会更强，在跨文化交流的过程中，也会更加的自信积极。
4 结语
总而言之，“一带一路”倡议如同纽带，将中国与俄罗斯紧密的联系了起来，其联系不光有经济方面，也包括了文化方面。本文研究的是中国传统文化在高校俄语教学中的应用，笔者站在大学生的角度，阐述了中国传统文化应用于俄语教学中应当遵循的原则包括了层次渗透性原则、适度性原则以及系统性原则，同时，其意义在于，能够增强学生语言环境文化交流能力以及增加俄语教学课堂活跃度。教师可以将中国传统文化渗透于俄语口语交流教学，并以中国传统文化为主题来开展俄语教学，从而提高学生的综合文化素质能力，培养出有中国文化底蕴的俄语人才。
参考文献
[1]沈忻.“一带一路”背景下高校俄语教学创新研究[J].现代交际，2018（23）：160-161.
[2]王莉娟.“一带一路”视域下高校俄语教学改革和人才培养路径探究[J].理论观察，2018（11）：141-143.
[3]张丽娜.“一带一路”教育行动下的大学俄语教育教学改革[J].教育现代化，2018，5（40）：83-84 89.
[4]董秋荣.“一带一路”倡议背景下高校俄语人才培养[J].智库时代，2018（33）：105-106.
（编辑：杨梅）
关键词：一带一路;中国传统文化;高校;俄语教学
中图分类号：H35 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）17-0080-02
0 引言
经过研究可以发现，以往的高校中，教师在开展俄语教学的时候，大多注重的是“文化引入”，也就是鼓励学生去了解、掌握、熟悉俄罗斯的历史文化经济国情等，以此为去俄罗斯工作或者从事俄语相关工作打下基础。但是，随着“一带一路”倡议的推进，笔者认为教师应当改变以往的教学观念，在俄语教学中融入中国传统文化的内容，以此来增强学生文化交流的能力以及跨文化交流的意识，增加课堂活跃度，提升学生中国文化认同感自信心。以此为背景，本文对“一带一路”倡议下中国传统文化在高校俄语教学中的应用展开研究与分析。
1“一带一路”倡议下中国传统文化在高校俄语教学中应用的原则
1.1 层次渗透性原则
“一带一路”倡议下，笔者认为俄语教师在开展实际教学活动的时候，应当遵循层次性渗透原则来铺展教学。在高校俄语教学中渗透中国传统文化的时候，学生往往会产生混乱感，仅仅依靠课堂上的俄语中国文化讲解与中俄文化对比分析是远远不够的，教师还应当鼓励学生在课后查找搜集有关中国传统文化和俄罗斯传统文化的资料进行对比学习，找出其中的相似和不同之处，从而对两国的文化有一个更加深入的了解。中国传统文化博大精深，包括了古文、诗词、戏剧、国画、书法等许多内容，学生在学习外来文化之前，想要对本国文化进行充分了解，这样才能做出合理的判断，有取舍的接受外来文化。在俄语教学中，教师应当遵循层次渗透性原则，让学生从浅至深的了解中国传统文化与俄罗斯传统文化，从而构建起文化知识体系，更好的学习俄语。在充分了解俄罗斯文化与中国传统文化之间的差异之后，学生就可以熟练运用俄语于不同的跨文化交际场合中[1]。
1.2 适度性原则
教学过程中，学生对知识点的理解与认知十分重要，为此，需要保证教学方法与教学内容相匹配。在实际教学中，教师可以先分析教学内容，然后制定出合理有效的教学模式，在开展俄语教学的时候，有选择性的将中国传统文化应用到教学中去，以俄语教学内容为框架，用中国传统文化来填补，从而使中国传统文化渗透于教学中的各个环节。不过，笔者认为教师要注意一点，那就是不可以本末倒置，过度的应用中国传统文化，而影响俄语教学的效果。
1.3 系统性原则
当前，在高校俄语教学中应用中国传统文化还处于摸石探路的阶段，并未总结出具体完整的教学理念与教学方法。因此，笔者认为，教师在应用中国传统文化的过程中，假如只是浅显的提及，而不进行详细的分析与讲解的话，学生是很难建立起系统化知识结构的，接受的信息也变得零散无章。结合我国当前教育模式来分析，教师在俄语教学中应用中国传统文化的力度还不强，主要是讲解理论知识，以至于学生对中国传统文化的理解不深入。国内语文教学是需要遵循系统性原则的，俄语教学自然也一样。所以，教师在开展俄语教学的时候，应当立足于整体，设定中国传统文化的导入流程，制定出教学计划，来逐步开展教学活动[2]。
2“一帶一路”倡议下中国传统文化在高校俄语教学中应用的意义
2.1 增强学生语言环境文化交流能力
不同语言材料承载的文化也是不同的，因此，用外语来表达自己国家的传统文化对于外语学生来说是一项困难的任务，但是，其学习效果也更加突出，想要实现这一目的，就需要教师对教学进行创新改革。在高校俄语教学中加入中国传统文化的讲解与对比分析，能够培养学生多元文化意识，增加差异文化包容度，对俄罗斯文化产生共情效应。例如，用中国传统节日作为切入点，让学生用俄语表达自己对中国节日习俗、故事的了解，说说自己喜欢什么节日，喜欢的原因是什么。然后再和俄罗斯的传统节日进行对比，说说自己对俄罗斯节日习俗故事的了解，喜欢什么节日。通过这种方式，来帮助学生积累文化交流比较的经验，如此，在跨文化交流场合下，学生也能够和俄罗斯学生侃侃而谈，交流文化，增进感情。
2.2 增加俄语教学课堂活跃度
高校教育的目的不只是为了让学生掌握知识，更重要的是让学生掌握学习的技能。笔者认为，以往的俄语教学课堂过于枯燥严肃，教师与学生之间的互动性不足。对此，教师应当积极改革，增加俄语教学课堂的活跃度，多和学生进行互动教学，让学生可说，有话能说。以中国传统文化为突破口，引导学生积极开口，运用俄语来进行表达。学生是教学活动的中心，因此，在教学实践过程中，学生的主体作用发挥不可忽视，教师应当参考学生的差异特点来开展教学。高校学生思维广阔、喜欢交际、情感丰富，教师只有创新教学方法与教学内容，才能吸引学生的注意力，使学生乐于投入到学习中去，积极提出自己的想法和见解。俄语教学中应用传统文化，能够提升学生的民族认同感，让学生在跨文化交际场合中自信的介绍中国传统文化[3]。
3“一带一路”倡议下中国传统文化在高校俄语教学中应用的方法
3.1 将中国传统文化渗透于俄语口语交流教学 “一带一路”倡议提出以来，中俄之间的合作逐渐拓宽植深，在习近平主席与俄罗斯总统普京的推动下，中俄之間的语言文化交流将会借此东风，迎来新的发展机遇。由此可见，俄语口语交流在俄语教学学习中是十分重要的部分，因此，笔者认为，教师在开展俄语教学的时候，应当在口语教学练习中融入中国传统文化。在教学联系的过程中，教师应当针对不用学生的俄语口语水平，来针对性的开展教学活动。
例如，我国茶文化历史悠久，是中国传统文化的一部分。而茶在俄罗斯的历史，早于西方，晚于东方，俄罗斯有着属于自己的独特茶文化，俄罗斯邀请友人做客，会对其说пригласить （звать） на чай （на чашку чая），意思是请来喝杯茶。笔者认为，教师可以从中俄双方的茶文化背景与两国饮茶习惯出发，来设计口语交流情境，让学生围绕两国的茶文化内容来进行交流，从而为学生创造口语练习的机会，帮助学生积累口语交流的经验。在口语交流情境练习的过程中，学生可以发现自己存在的语言不足与知识不足之处，从而针对薄弱之处进行弥补，全面提升自身的口语交流能力与增加中俄两国的传统文化知识储备。
3.2 以中国传统文化为主题开展俄语教学
教师将中国传统文化应用于课堂教学中，想要充分发挥其效果，就应当确立学生的主体地位，只扮演引导的角色，鼓励学生通过网络的方式来搜集中国传统文化与俄罗斯传统文化的资料信息，从而作为课堂教学学习的补充。以中国传统文化为主体来开展教学，并不是仅仅让学生掌握知识，而是要帮助学生建立起完整的文化世界观，使学生能从各个角度来比较中俄文化差异，增进了解[4]。
例如，笔者认为，教师可以给学生定下一个中国戏剧的教学主题，课前让学生搜集相关资料，课堂中让学生完成以下学习内容：①简单阐述中国戏剧和俄罗斯戏剧的起源，比较两者的异同;②中俄之间的戏剧交流是从什么时候开始的，对彼此的影响有哪些;③中国戏剧的经典作品有哪些，俄罗斯戏剧的经典作品有哪些。学生在解决表达这些问题的过程中，对于文化交流的理解会更加的深入，对中国传统文化的认同感也会更强，在跨文化交流的过程中，也会更加的自信积极。
4 结语
总而言之，“一带一路”倡议如同纽带，将中国与俄罗斯紧密的联系了起来，其联系不光有经济方面，也包括了文化方面。本文研究的是中国传统文化在高校俄语教学中的应用，笔者站在大学生的角度，阐述了中国传统文化应用于俄语教学中应当遵循的原则包括了层次渗透性原则、适度性原则以及系统性原则，同时，其意义在于，能够增强学生语言环境文化交流能力以及增加俄语教学课堂活跃度。教师可以将中国传统文化渗透于俄语口语交流教学，并以中国传统文化为主题来开展俄语教学，从而提高学生的综合文化素质能力，培养出有中国文化底蕴的俄语人才。
参考文献
[1]沈忻.“一带一路”背景下高校俄语教学创新研究[J].现代交际，2018（23）：160-161.
[2]王莉娟.“一带一路”视域下高校俄语教学改革和人才培养路径探究[J].理论观察，2018（11）：141-143.
[3]张丽娜.“一带一路”教育行动下的大学俄语教育教学改革[J].教育现代化，2018，5（40）：83-84 89.
[4]董秋荣.“一带一路”倡议背景下高校俄语人才培养[J].智库时代，2018（33）：105-106.
（编辑：杨梅）