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【摘 要】在对物理教学课程进行设计时，教师的首要任务就是将学生的物理知识水平着力培养，将物理的课堂效率锻炼出来，最终使学生的物理成绩得到全面提升。由此而来，本文在教学实践经验的基础上，探讨研究了高中物理优质高效课堂教学方法。
【关键词】高中物理；有效教学；方法；研究
面提高学生素质，为21世纪培养优秀人才，是基础教育的一项紧迫任务，更是教育教学工作的最根本目的，教育是一个人素质形成的主要途径。在家庭教育、学校教育和社会教育中，学校教育具有教育时效长，教育方法全面、系统，教育内容结构科学合理等特点。学校教育的主渠道是课堂教学，因而人才素质的提高在很大程度上取决于课堂教学的水平和质量。
一、创建民主的师生关系，营造和谐的教学氛围
良好的师生关系能够减轻学生的学习压力，促进师生的良性互动，使师生在交往过程中更积极互动、友好，促进教师与学生在课堂教学中发挥应有的作用。然而在现实教学中由于社会地位、传统习惯等因素的影响，导致学生始终处于被动接受的状态。因此，要实现高中物理的有效教学，必须首先从根本上改变以往那种“教师绝对权威”的认识，让教师成为学生的朋友，使学生成为学习的主人。教师要在学习上为学生提供足够的关心、支持和帮助，尊重班上的每一名同学，努力地融入班级，加深对班上学生的了解，增长与学生之间的感情。同时，在制定教学目标时更多地考虑学生的参与、发现、体验、感悟物理的过程和自主学习能力的形成。
二、做科研型教师，提高业务水平
在高中物理教学中要实现教学的有效性，形成高效课堂，教师是其中最重要的因素，教师的教学水平和业务素质直接制约教学效果，所以大力提高教师的业务水平成为当前教学的重中之重。新课程标准明确提出培养科研型教师这样的要求，这就要求我们在教学过程中多做相关教育研究，收集相关教学数据，并通过筛选、分析形成相关课题的教学报告。通过一系列的教学研究实现教师的科研发展，提升教师的业务水平。最终教师要利用自己的研究指导教学，促进教学的发展和学生的进步。
三、利用评价手段促进教学的进步
在高中物理教学课堂中教师经过课堂观察可以获得教学反馈信息，捕捉教学复杂现象，分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法；对高中生形成教学性评价，同时教学评价又会作用于学生，对学生的学习行为产生影响。积极的教学评价会提高学生的学习积极性，促进好的学习品质和行为习惯的养成，而消极的教学评价会挫伤学生学习的积极性，导致学生学习波动，影响学生的学习效果，不利于学生好的学习品质和行为习惯的养成，最终影响高中物理教学有效性的提高。因此，我们要理性地看待教学评价在教学中的作用，发挥教学评价的积极作用，避免教学评价产生消极影响。特别是在普通高中更是如此，教学评价要符合普通高中的特殊性，要有利于高中生的发展和提高。
四、创设适合学生进入学习状态的情境
苏霍姆林斯基指出：“如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就成为学生的负担。”因此创设适合学生进入学习状态的情境就显得尤为重要，它是将学习主体带进和 谐、求知殿堂的兴奋剂。例如在讲摩擦力时，表演了轻功“一纸托千斤”，将一定直径的钢管一端用纸密封，并在钢管中装入细沙，用一木棒（截面直径略小于钢管）放在钢管另一端，木棒上可支撑几百斤的重量。学生观后百思不解，兴趣陡增。
五、创设有效的问题情境
教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。他的发现教学法认为：所谓问题情境，是指一种具有一定的困难，需要学生努力去克服，而又在学生能力范围内的学习情境。古人云：“学起于思，思源于疑”。当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。我们教师要积极诱，导学生质疑，激发学生去思考与探究。要相信学生是有能力设计、探究并发现解决问题的，改变按自己的经验和思路组织教学的方式。要把大量的课堂活动直接给予学生，放手让学生最大程度地“动”起来、“活”起来，增加学生在课堂上的自由度和活动机会，让学生能以自己的主体活动积极地参与课堂，从而建立属于他们自己的知识结构。同时有效的问题情境为学生提供较大的创造空间，是发展学生创造性思维能力的重要途径。
六、组织有效的探究教学活动
探究教学——“是指学生用以获取知识，领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”强调以学生动手实验为中心，并辅以阅读教材，参看录像等直观手段，教师设疑提问，最后通过实验、讨论而得出结论来获取知识的一种教学方法。探究教学以发展学生探索能力为主线来组织教学，以培养探究性思维的方法为目标，以基本的教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行主动学习，学生在教师创设的情景中，自己发现问题、研究问题，在实际参与中获得亲身体验和直接经验，不断开发和增加想像力、创造力。这种教学方法克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。教师在课堂教学中所起的作用也不再是知识的呈现者，而是鼓励、指导学生去探索和发现，真正实现了学生为主体，教师为主导。
【参考文献】
[1]李建平.如何实现高中物理课堂教学的有效性[J].考试周刊，2014（08）
[2]陈森.浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性[J].新课程学习，2011（03）
【关键词】高中物理；有效教学；方法；研究
面提高学生素质，为21世纪培养优秀人才，是基础教育的一项紧迫任务，更是教育教学工作的最根本目的，教育是一个人素质形成的主要途径。在家庭教育、学校教育和社会教育中，学校教育具有教育时效长，教育方法全面、系统，教育内容结构科学合理等特点。学校教育的主渠道是课堂教学，因而人才素质的提高在很大程度上取决于课堂教学的水平和质量。
一、创建民主的师生关系，营造和谐的教学氛围
良好的师生关系能够减轻学生的学习压力，促进师生的良性互动，使师生在交往过程中更积极互动、友好，促进教师与学生在课堂教学中发挥应有的作用。然而在现实教学中由于社会地位、传统习惯等因素的影响，导致学生始终处于被动接受的状态。因此，要实现高中物理的有效教学，必须首先从根本上改变以往那种“教师绝对权威”的认识，让教师成为学生的朋友，使学生成为学习的主人。教师要在学习上为学生提供足够的关心、支持和帮助，尊重班上的每一名同学，努力地融入班级，加深对班上学生的了解，增长与学生之间的感情。同时，在制定教学目标时更多地考虑学生的参与、发现、体验、感悟物理的过程和自主学习能力的形成。
二、做科研型教师，提高业务水平
在高中物理教学中要实现教学的有效性，形成高效课堂，教师是其中最重要的因素，教师的教学水平和业务素质直接制约教学效果，所以大力提高教师的业务水平成为当前教学的重中之重。新课程标准明确提出培养科研型教师这样的要求，这就要求我们在教学过程中多做相关教育研究，收集相关教学数据，并通过筛选、分析形成相关课题的教学报告。通过一系列的教学研究实现教师的科研发展，提升教师的业务水平。最终教师要利用自己的研究指导教学，促进教学的发展和学生的进步。
三、利用评价手段促进教学的进步
在高中物理教学课堂中教师经过课堂观察可以获得教学反馈信息，捕捉教学复杂现象，分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法；对高中生形成教学性评价，同时教学评价又会作用于学生，对学生的学习行为产生影响。积极的教学评价会提高学生的学习积极性，促进好的学习品质和行为习惯的养成，而消极的教学评价会挫伤学生学习的积极性，导致学生学习波动，影响学生的学习效果，不利于学生好的学习品质和行为习惯的养成，最终影响高中物理教学有效性的提高。因此，我们要理性地看待教学评价在教学中的作用，发挥教学评价的积极作用，避免教学评价产生消极影响。特别是在普通高中更是如此，教学评价要符合普通高中的特殊性，要有利于高中生的发展和提高。
四、创设适合学生进入学习状态的情境
苏霍姆林斯基指出：“如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就成为学生的负担。”因此创设适合学生进入学习状态的情境就显得尤为重要，它是将学习主体带进和 谐、求知殿堂的兴奋剂。例如在讲摩擦力时，表演了轻功“一纸托千斤”，将一定直径的钢管一端用纸密封，并在钢管中装入细沙，用一木棒（截面直径略小于钢管）放在钢管另一端，木棒上可支撑几百斤的重量。学生观后百思不解，兴趣陡增。
五、创设有效的问题情境
教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。他的发现教学法认为：所谓问题情境，是指一种具有一定的困难，需要学生努力去克服，而又在学生能力范围内的学习情境。古人云：“学起于思，思源于疑”。当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。我们教师要积极诱，导学生质疑，激发学生去思考与探究。要相信学生是有能力设计、探究并发现解决问题的，改变按自己的经验和思路组织教学的方式。要把大量的课堂活动直接给予学生，放手让学生最大程度地“动”起来、“活”起来，增加学生在课堂上的自由度和活动机会，让学生能以自己的主体活动积极地参与课堂，从而建立属于他们自己的知识结构。同时有效的问题情境为学生提供较大的创造空间，是发展学生创造性思维能力的重要途径。
六、组织有效的探究教学活动
探究教学——“是指学生用以获取知识，领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”强调以学生动手实验为中心，并辅以阅读教材，参看录像等直观手段，教师设疑提问，最后通过实验、讨论而得出结论来获取知识的一种教学方法。探究教学以发展学生探索能力为主线来组织教学，以培养探究性思维的方法为目标，以基本的教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行主动学习，学生在教师创设的情景中，自己发现问题、研究问题，在实际参与中获得亲身体验和直接经验，不断开发和增加想像力、创造力。这种教学方法克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。教师在课堂教学中所起的作用也不再是知识的呈现者，而是鼓励、指导学生去探索和发现，真正实现了学生为主体，教师为主导。
【参考文献】
[1]李建平.如何实现高中物理课堂教学的有效性[J].考试周刊，2014（08）
[2]陈森.浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性[J].新课程学习，2011（03）