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【摘要】本文阐述了“生活教育”的内涵，探索教师根据不同学段学生的心理特点将学习内容、教学方法、作业设置生活化处理，增强美术学习的实用性，更容易激发、保持学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、判断能力和创造能力。
【关键词】教学 生活化 生活教育
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01A-0102-02
笔者从教资历尚浅，但有幸来到埌东小学工作，并作为主研人员之一参与学校“‘生活教育’学校特色建设的实践研究”的课题研究。临近结题，笔者也对几年来研究“生活教育”有了一些自己的思考。
教育家陶行知的“生活即教育”教育理论核心观点认为：“生活与教育密不可分，过什么样的生活就受什么样的教育，过艺术的生活就受艺术的教育。”现今小学美术新课标要求培养学生良好的人文素养及价值观，因此美术学习的目的就是要把所学知识运用到生活中去。笔者在研究过程中发现：不同年龄段的学生由于受心理因素的影响，对美术学习的兴趣有着较大的区别，随着年龄的增长呈现出对美术学习兴趣降低的趋势。在实际教学中，教师根据不同学段学生的心理特点，将学习内容、教学方法、作业设置生活化处理，增强美术学习的实用性，更容易激发、保持学生的学习兴趣，对培养学生的观察能力、判断能力和创造能力有着良好的效果。
一、教学内容生活化，结合学生兴趣贴近生活
在新课程教学主张向学生靠拢的大环境下，美术课程的教学内容更应当与学生的生活经验和兴趣链接。教师在教学时可以选取生活中的门、窗户、衣服等用品，以上街、放学、学校生活等活动场面，美化教室、装扮校园等作为教学内容，用符合时代进步的教学内容，如卡通人物、环境标志、宣传广告、电脑绘画等给课堂注入新的活力。对于这些生活中常见的现代艺术形式，学生表现出极强的学习积极性和兴趣。学生在培养学习艺术的同时，也学到一些成长中必须具备的社会经验和实用技能，形成持久的学习兴趣。
以小学低学段学生为例，此学段的学生对美术基础知识和材料有初步的认识，对不同材料和工具的使用也有了一定的掌握，他们想象力丰富，会使用简单的线条和色块，大胆、自由地表现他们的所见所闻、所感所想。在二年级《剪窗花》一课的教学中，笔者尝试在不同班级的教学中创设两种不同的情境，情境一：创设窗花大赛情境，引导学生以游戏竞赛的方式开展窗花制作。学生能大胆想象，运用巧妙的配色和造型制作出造型多样、色彩丰富的窗花，教学效果良好，但由于窗花做好后没有实际用途，学生们的窗花由于保存不善被损坏或丢弃了，课程学习没有链接学生的实际生活，学生学习的积极性也受到一定的打击。情境二：创设帮助教师布置教室的情境，引导学生根据本班教室实际情况，设计窗花并运用窗花装饰教室窗面。学生在教师的指导下先仔细观察教室窗面形状、大小，根据教室窗面设计制作出具有良好装饰效果的窗花，有些观察细致的学生还能设计制作小巧精致的窗花，用于遮挡窗面玻璃的小瑕疵。学生将所学知识及时运用于日常生活中，凸显了课程的实效性，更使学生的观察能力和动手能力得到加强，学生对新课程有所期待，也巩固了对课程学习的持久兴趣。
二、教学方法生活化，使课堂教学设计贴近生活
贴近生活、实用性强的美术教学不能只停留在教学内容的改变上，而应在传统美术教学的基础上做出改变。教师不应过多地讲解专业、抽象的技能技法，而应当让学生寻找到有效的学习美术的方法及表现美、欣赏美的方法。学生天真无邪、无拘无束、想象力丰富，他们在美术创作中也会有很多令人意想不到的表现方法及形式，这样才充分体现出美术的丰富性和多样性。教师如果一味要求学生生搬硬套技法、步骤去完成，将在很大程度上抑制学生的表现欲望和创新精神。教师可以灵活运用多种教学媒介，如课件、参观展览、实地观察等，收集美术存在的空间及表现形式，让学生体会到美术就在生活之中，就在自己身边。
以中学段学生为例，中年级学生相较于低年级学生有了进一步的发展，观察能力、动手能力和造型表现能力，以及对材料的认识与运用能力都有所提升，这一学龄段的学生表现欲也较强。在四年级《水中的倒影》一课授课前，笔者借助春游的机会，引导学生们在公园人工湖边观察建筑、植物、人物等在水中的倒影，并找出实际景物与水中倒影在外形、色彩的区别，再让学生思考用何种绘画方法记录这些美丽的景象，学生一下子说出了彩笔画、刮画、水彩画、拼贴画、拍印画等。春暖花开的季节，阳光和煦的天气，孩子们外出游玩的兴奋与好奇，收获的愉悦成为创作本课倒影主题画作的良好契机。此次湖边的实际观察为本课的授课做了良好的铺垫，笔者在授课过程中加入对拍印画技巧的讲解，学生能得心应手地运用所学方法，在画纸上尽情表现自己的愉悦心情，作品呈现出的是不言而喻的美好，教学效果自然而然有所提升。
三、创作实践生活化，使作业练习贴近实际生活
美术作业的表现方式十分多样化，有绘画、拼贴、手工、剪纸、折纸等。教师要以生活为基点，从学生的生活实际出发，增加美术作品的实用性，注重学生的学习过程与方法，培养其创作艺术的情感态度及价值观，让学生体会到艺术并非高深莫测，而就在我们的生活当中。教师可以开展丰富多彩的活动，灵活多变地处理学生的作业，让学生的作业变成一件件具有使用功能的艺术品，从而让学生形成良好的艺术情感态度，树立基本的艺术价值观，进而保持其对美术学习的持久兴趣。
以高学段学生为例，高学段学生美术创作开始逐步进入拟写阶段，观察能力、动手能力较强，绘画基础也较为扎实，但这一阶段的学生表现欲开始减弱。若此时能将作业设置朝贴近学生的生活并兼具实用性的方向，并以班级标志、徽章的设计竞赛、校运会主体海报、标志、吉祥物设计等竞赛形式开展，将容易激发他们的集体荣誉感，调动其学习的积极性。在处理六年级学生创作的《苗绣》一课纹样设计时，笔者让学生在音乐的伴奏下，以个人班服图案设计竞赛的形式，运用所学知识设计绘制充满个性化的苗绣纹样，让学生们得到音乐节奏的熏陶，体会美术的创作乐趣以及集体创作的荣誉感。另外，教师还可以在课余组织专题展览活动，如手抄报设计展、环保服装设计展、校园规划设计竞赛等，教学中对学生的作业设计也应选择生活化、实用性强的创作形式，让学生体会到美术创作在生活中的实用价值。
生活是一座大舞台，是一切艺术创作开花结果的源泉，任何美术创作如果离开了生活，就会变得生硬呆板、毫无灵气，缺乏美感。美术教师应该在美术学习与生活之间架起一座橋梁，以陶行知先生创立的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教学理论体系为依据，引导学生观察生活、思考生活、表现生活，让美术教学生活化，使学生在积极的情感体验中，保持对美术学习的兴趣，从而提高想象力、创作力、观察力以及审美能力，培养学生的创新精神，促进学生的全面发展。
（责编 杨 春）
【关键词】教学 生活化 生活教育
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01A-0102-02
笔者从教资历尚浅，但有幸来到埌东小学工作，并作为主研人员之一参与学校“‘生活教育’学校特色建设的实践研究”的课题研究。临近结题，笔者也对几年来研究“生活教育”有了一些自己的思考。
教育家陶行知的“生活即教育”教育理论核心观点认为：“生活与教育密不可分，过什么样的生活就受什么样的教育，过艺术的生活就受艺术的教育。”现今小学美术新课标要求培养学生良好的人文素养及价值观，因此美术学习的目的就是要把所学知识运用到生活中去。笔者在研究过程中发现：不同年龄段的学生由于受心理因素的影响，对美术学习的兴趣有着较大的区别，随着年龄的增长呈现出对美术学习兴趣降低的趋势。在实际教学中，教师根据不同学段学生的心理特点，将学习内容、教学方法、作业设置生活化处理，增强美术学习的实用性，更容易激发、保持学生的学习兴趣，对培养学生的观察能力、判断能力和创造能力有着良好的效果。
一、教学内容生活化，结合学生兴趣贴近生活
在新课程教学主张向学生靠拢的大环境下，美术课程的教学内容更应当与学生的生活经验和兴趣链接。教师在教学时可以选取生活中的门、窗户、衣服等用品，以上街、放学、学校生活等活动场面，美化教室、装扮校园等作为教学内容，用符合时代进步的教学内容，如卡通人物、环境标志、宣传广告、电脑绘画等给课堂注入新的活力。对于这些生活中常见的现代艺术形式，学生表现出极强的学习积极性和兴趣。学生在培养学习艺术的同时，也学到一些成长中必须具备的社会经验和实用技能，形成持久的学习兴趣。
以小学低学段学生为例，此学段的学生对美术基础知识和材料有初步的认识，对不同材料和工具的使用也有了一定的掌握，他们想象力丰富，会使用简单的线条和色块，大胆、自由地表现他们的所见所闻、所感所想。在二年级《剪窗花》一课的教学中，笔者尝试在不同班级的教学中创设两种不同的情境，情境一：创设窗花大赛情境，引导学生以游戏竞赛的方式开展窗花制作。学生能大胆想象，运用巧妙的配色和造型制作出造型多样、色彩丰富的窗花，教学效果良好，但由于窗花做好后没有实际用途，学生们的窗花由于保存不善被损坏或丢弃了，课程学习没有链接学生的实际生活，学生学习的积极性也受到一定的打击。情境二：创设帮助教师布置教室的情境，引导学生根据本班教室实际情况，设计窗花并运用窗花装饰教室窗面。学生在教师的指导下先仔细观察教室窗面形状、大小，根据教室窗面设计制作出具有良好装饰效果的窗花，有些观察细致的学生还能设计制作小巧精致的窗花，用于遮挡窗面玻璃的小瑕疵。学生将所学知识及时运用于日常生活中，凸显了课程的实效性，更使学生的观察能力和动手能力得到加强，学生对新课程有所期待，也巩固了对课程学习的持久兴趣。
二、教学方法生活化，使课堂教学设计贴近生活
贴近生活、实用性强的美术教学不能只停留在教学内容的改变上，而应在传统美术教学的基础上做出改变。教师不应过多地讲解专业、抽象的技能技法，而应当让学生寻找到有效的学习美术的方法及表现美、欣赏美的方法。学生天真无邪、无拘无束、想象力丰富，他们在美术创作中也会有很多令人意想不到的表现方法及形式，这样才充分体现出美术的丰富性和多样性。教师如果一味要求学生生搬硬套技法、步骤去完成，将在很大程度上抑制学生的表现欲望和创新精神。教师可以灵活运用多种教学媒介，如课件、参观展览、实地观察等，收集美术存在的空间及表现形式，让学生体会到美术就在生活之中，就在自己身边。
以中学段学生为例，中年级学生相较于低年级学生有了进一步的发展，观察能力、动手能力和造型表现能力，以及对材料的认识与运用能力都有所提升，这一学龄段的学生表现欲也较强。在四年级《水中的倒影》一课授课前，笔者借助春游的机会，引导学生们在公园人工湖边观察建筑、植物、人物等在水中的倒影，并找出实际景物与水中倒影在外形、色彩的区别，再让学生思考用何种绘画方法记录这些美丽的景象，学生一下子说出了彩笔画、刮画、水彩画、拼贴画、拍印画等。春暖花开的季节，阳光和煦的天气，孩子们外出游玩的兴奋与好奇，收获的愉悦成为创作本课倒影主题画作的良好契机。此次湖边的实际观察为本课的授课做了良好的铺垫，笔者在授课过程中加入对拍印画技巧的讲解，学生能得心应手地运用所学方法，在画纸上尽情表现自己的愉悦心情，作品呈现出的是不言而喻的美好，教学效果自然而然有所提升。
三、创作实践生活化，使作业练习贴近实际生活
美术作业的表现方式十分多样化，有绘画、拼贴、手工、剪纸、折纸等。教师要以生活为基点，从学生的生活实际出发，增加美术作品的实用性，注重学生的学习过程与方法，培养其创作艺术的情感态度及价值观，让学生体会到艺术并非高深莫测，而就在我们的生活当中。教师可以开展丰富多彩的活动，灵活多变地处理学生的作业，让学生的作业变成一件件具有使用功能的艺术品，从而让学生形成良好的艺术情感态度，树立基本的艺术价值观，进而保持其对美术学习的持久兴趣。
以高学段学生为例，高学段学生美术创作开始逐步进入拟写阶段，观察能力、动手能力较强，绘画基础也较为扎实，但这一阶段的学生表现欲开始减弱。若此时能将作业设置朝贴近学生的生活并兼具实用性的方向，并以班级标志、徽章的设计竞赛、校运会主体海报、标志、吉祥物设计等竞赛形式开展，将容易激发他们的集体荣誉感，调动其学习的积极性。在处理六年级学生创作的《苗绣》一课纹样设计时，笔者让学生在音乐的伴奏下，以个人班服图案设计竞赛的形式，运用所学知识设计绘制充满个性化的苗绣纹样，让学生们得到音乐节奏的熏陶，体会美术的创作乐趣以及集体创作的荣誉感。另外，教师还可以在课余组织专题展览活动，如手抄报设计展、环保服装设计展、校园规划设计竞赛等，教学中对学生的作业设计也应选择生活化、实用性强的创作形式，让学生体会到美术创作在生活中的实用价值。
生活是一座大舞台，是一切艺术创作开花结果的源泉，任何美术创作如果离开了生活，就会变得生硬呆板、毫无灵气，缺乏美感。美术教师应该在美术学习与生活之间架起一座橋梁，以陶行知先生创立的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教学理论体系为依据，引导学生观察生活、思考生活、表现生活，让美术教学生活化，使学生在积极的情感体验中，保持对美术学习的兴趣，从而提高想象力、创作力、观察力以及审美能力，培养学生的创新精神，促进学生的全面发展。
（责编 杨 春）