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【摘要】 小组合作的优势在于小组成员之间通过合作互动、积极参与，提高学习的积极主动性和学习成绩. 本文将对小组合作在提高学生解决问题能力方面的优势进行分析，并在此基础上就如何构建小学数学高效课堂，谈一下自己的观点和认识，以供参考.
【关键词】 小组合作；小学数学；高效课堂；研究
在当前新课标背景下，小组合作教学和学习模式已被广泛应用，该种教学方法可以为学生创造更多的自主学习空间，引导他们积极参与学习，充分尊重和体现他们的课堂主体地位.
1. 小组合作优势——提高学生的解题能力
实践中可以看到，采取小组合作学习模式，可以给学生们创造更多交流、讨论以及主动参与学习的机会，对学生积极主动性的发挥，具有非常重要的作用. 在小组合作过程中，倡导的是学生之间的有效协作，给每一名学生平等表现自己的机会. 比如，在人教版小学数学“除数为小数”教学过程中，“将长度为6米的布剪成1.5米每段，问共可剪几段？”根据题意，可列式：“6 ÷ 1.5 = ？”此时，让学生采取小组合作学习的模式进行讨论，运用已经学过的相关知识解决该问题. 在进行激烈的讨论之后，老师根据讨论效果，及时抓住学生们的反馈情况. 其中，有的小组采用的是乘除法计算，即4 × 1.5 = 6，可以得出6 ÷ 1.5 = 4. 对于该种算法，首先给予充分的肯定，同时指出该种算法有其不足之处，即当除数、被除数相对比较大时，则采用乘法就非常的困难，所以适用范围比较窄. 此时，又有其他小组提出几种算法，即换算单位：6米 = 60分米，1.5米 = 15分米，所以60 ÷ 15 = 4；根据商不变性质，可以得到公式6 ÷ 1.5 = 60 ÷ 15 = 4；从小数的意义出发，可以得知6表示的是60个0.1，而1.5则表示的是15个0.1，所以就有60 ÷ 15 = 4. 通过以上几种算法，我们发现了一个共同点，即将1.5先转化成整数15. 所以，除数是小数时，先将其转化成整数，然后再根据我们学过的除数为整数时的法则对其进行计算，这样就可以使问题迎刃而解.
2. 小学数学小组合作课堂构建策略
基于以上对小学数学小组合作的重要性进行分析，笔者认为要想构建高效的课堂，可从以下几个方面着手：
2.1 强化学习，提高小组合作学习效率
小组合作学习是建立在学生学习基础之上的共创性学习模式，在小组合作过程中，学生应当明确合作学习目的，实践中应当解决的问题，同时还要认清在此过程中自己所扮演的角色. 比如，人教版小学数学一年下册的“统计”知识教学过程中，先提问，后让学生进行独立的思考，找到问题的解决方法. 即调查学生们比较喜欢的花朵颜色，然后组织学生开展小组合作学习，并对其进行调查和统计，让学生们及时汇报调查结果. 在此过程中，每一名学生都能够积极参与到学习活动中来，学生之间分工、合作，共同完成教学任务，不仅可以使学生们能够准确掌握基本统计方法，同时还可以有效获得积极情感，形成价值观.
2.2 及时、科学地调控，提高小组合作学习效率
首先，应当准确把握小组合作的有利时机. 小学数学小组合作课堂教学过程中，只有选择合适的教学时机，才能充分发挥小组合作学习之优势. 比如，人教版小学数学六年级下册“圆的面积”知识教学过程中，由于学生没有接触过曲线图形面积方面的知识，因此直接求出圆面积非常的困难. 此时，数学老师让学生进行小组合作学习，结合教材将圆分拆成16等份，拼成近似长方形，份数越多，则圆与长方形的面积越相近；引导学生观察拼成的长方形长、宽和圆的周长、半径，此时学生就很容易推导出圆的面积，即S = πR2.
其次，应当职责到人，加强小组之间的成员交流. 小学数学小组合作教学过程中，小组通常由4～6人组成，而且组内的成员分工应当明确，并且要指定一名组员对其进行负责和协调，从而达到小组内成员均能有效掌握学习之内容. 在小组合作教学过程中，需进行必要的交流和协作，在此过程中老师应当积极引导学生交流，敢于和善于交流，从而使学生能够及时发现和解决问题；同时，通过职责到人，加强小组之间的成员交流，借鉴成功经验，取长补短，从而完成学习目标.
2.3 小组合作过程中应当与自主探究有机结合
小组合作学习过程中，学生应当积极参与讨论和交流，虽然是一种有效的学习方法，但并非万金油，还应当与其他学习方法有机结合在一起，尤其是与自主探究有机结合起来，只有这样才能实现合作目的. 小组合作学习过程中，自主探究是有效合作学习的基础和保证，离开了自主探究这个前提条件，犹如水上浮萍，因难以落实而无法取得预期效果. 基于此，在小学数学教学实践中，老师不仅要给学生自主探究的时间和空间，而且要为学生创造更多的合作机会，使他们在自主探究过程中形成对知识的理解，这样才能发挥小组合作的实效. 比如，在“9加几”教学过程中，提出还有几盒饮料问题后，不要急于让学生采取小组合作的方式解决问题，必须让学生个体进行思考，自主解决这一问题. 当学生举起手急于表达想法时，再引导他们采取小组合作的方式进行讨论，要求他们将自己的想法在小组讨论中相互交流，从而找到了多种解决方法，比如点数法、凑十法以及接数法……
结 语
总而言之，小组合作学习方法系统地利用了教学过程中的动态因素互动，有效地促进了学生的学习，实现了学生的共同提高，因此该种教学方式值得应用和推广.
【参考文献】
[1]凌文根.小组合作在小学数学教学中的运用[J].考试周刊，2013（6）.
[2]李改玲.小组合作在小学数学教学中的实施[J].中华少年·研究青少年教育，2012（24）.
[3]陈凯.浅谈小组合作在小学数学中的效果[J].新世纪教育导刊，2014（1）.
【关键词】 小组合作；小学数学；高效课堂；研究
在当前新课标背景下，小组合作教学和学习模式已被广泛应用，该种教学方法可以为学生创造更多的自主学习空间，引导他们积极参与学习，充分尊重和体现他们的课堂主体地位.
1. 小组合作优势——提高学生的解题能力
实践中可以看到，采取小组合作学习模式，可以给学生们创造更多交流、讨论以及主动参与学习的机会，对学生积极主动性的发挥，具有非常重要的作用. 在小组合作过程中，倡导的是学生之间的有效协作，给每一名学生平等表现自己的机会. 比如，在人教版小学数学“除数为小数”教学过程中，“将长度为6米的布剪成1.5米每段，问共可剪几段？”根据题意，可列式：“6 ÷ 1.5 = ？”此时，让学生采取小组合作学习的模式进行讨论，运用已经学过的相关知识解决该问题. 在进行激烈的讨论之后，老师根据讨论效果，及时抓住学生们的反馈情况. 其中，有的小组采用的是乘除法计算，即4 × 1.5 = 6，可以得出6 ÷ 1.5 = 4. 对于该种算法，首先给予充分的肯定，同时指出该种算法有其不足之处，即当除数、被除数相对比较大时，则采用乘法就非常的困难，所以适用范围比较窄. 此时，又有其他小组提出几种算法，即换算单位：6米 = 60分米，1.5米 = 15分米，所以60 ÷ 15 = 4；根据商不变性质，可以得到公式6 ÷ 1.5 = 60 ÷ 15 = 4；从小数的意义出发，可以得知6表示的是60个0.1，而1.5则表示的是15个0.1，所以就有60 ÷ 15 = 4. 通过以上几种算法，我们发现了一个共同点，即将1.5先转化成整数15. 所以，除数是小数时，先将其转化成整数，然后再根据我们学过的除数为整数时的法则对其进行计算，这样就可以使问题迎刃而解.
2. 小学数学小组合作课堂构建策略
基于以上对小学数学小组合作的重要性进行分析，笔者认为要想构建高效的课堂，可从以下几个方面着手：
2.1 强化学习，提高小组合作学习效率
小组合作学习是建立在学生学习基础之上的共创性学习模式，在小组合作过程中，学生应当明确合作学习目的，实践中应当解决的问题，同时还要认清在此过程中自己所扮演的角色. 比如，人教版小学数学一年下册的“统计”知识教学过程中，先提问，后让学生进行独立的思考，找到问题的解决方法. 即调查学生们比较喜欢的花朵颜色，然后组织学生开展小组合作学习，并对其进行调查和统计，让学生们及时汇报调查结果. 在此过程中，每一名学生都能够积极参与到学习活动中来，学生之间分工、合作，共同完成教学任务，不仅可以使学生们能够准确掌握基本统计方法，同时还可以有效获得积极情感，形成价值观.
2.2 及时、科学地调控，提高小组合作学习效率
首先，应当准确把握小组合作的有利时机. 小学数学小组合作课堂教学过程中，只有选择合适的教学时机，才能充分发挥小组合作学习之优势. 比如，人教版小学数学六年级下册“圆的面积”知识教学过程中，由于学生没有接触过曲线图形面积方面的知识，因此直接求出圆面积非常的困难. 此时，数学老师让学生进行小组合作学习，结合教材将圆分拆成16等份，拼成近似长方形，份数越多，则圆与长方形的面积越相近；引导学生观察拼成的长方形长、宽和圆的周长、半径，此时学生就很容易推导出圆的面积，即S = πR2.
其次，应当职责到人，加强小组之间的成员交流. 小学数学小组合作教学过程中，小组通常由4～6人组成，而且组内的成员分工应当明确，并且要指定一名组员对其进行负责和协调，从而达到小组内成员均能有效掌握学习之内容. 在小组合作教学过程中，需进行必要的交流和协作，在此过程中老师应当积极引导学生交流，敢于和善于交流，从而使学生能够及时发现和解决问题；同时，通过职责到人，加强小组之间的成员交流，借鉴成功经验，取长补短，从而完成学习目标.
2.3 小组合作过程中应当与自主探究有机结合
小组合作学习过程中，学生应当积极参与讨论和交流，虽然是一种有效的学习方法，但并非万金油，还应当与其他学习方法有机结合在一起，尤其是与自主探究有机结合起来，只有这样才能实现合作目的. 小组合作学习过程中，自主探究是有效合作学习的基础和保证，离开了自主探究这个前提条件，犹如水上浮萍，因难以落实而无法取得预期效果. 基于此，在小学数学教学实践中，老师不仅要给学生自主探究的时间和空间，而且要为学生创造更多的合作机会，使他们在自主探究过程中形成对知识的理解，这样才能发挥小组合作的实效. 比如，在“9加几”教学过程中，提出还有几盒饮料问题后，不要急于让学生采取小组合作的方式解决问题，必须让学生个体进行思考，自主解决这一问题. 当学生举起手急于表达想法时，再引导他们采取小组合作的方式进行讨论，要求他们将自己的想法在小组讨论中相互交流，从而找到了多种解决方法，比如点数法、凑十法以及接数法……
结 语
总而言之，小组合作学习方法系统地利用了教学过程中的动态因素互动，有效地促进了学生的学习，实现了学生的共同提高，因此该种教学方式值得应用和推广.
【参考文献】
[1]凌文根.小组合作在小学数学教学中的运用[J].考试周刊，2013（6）.
[2]李改玲.小组合作在小学数学教学中的实施[J].中华少年·研究青少年教育，2012（24）.
[3]陈凯.浅谈小组合作在小学数学中的效果[J].新世纪教育导刊，2014（1）.