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培养小学生的科学素养不仅是新课标的要求，也是这个科技引领的社会所需。科学观察在科学研究中占有最基础而又最重要的地位，因此，在小学科学课程中应该给予重视，重视培养小学生的科学观察与记录能力，把观察记录作为探索科学活动的原动力，结合小学生的思维特征，培养学生科学观察的深刻性和精确性的能力，培养学生真实记录能力以及养成良好科学习惯。科学观察与记录能力的培养不是一蹴而就的事情，需要在长期的科学活动中发展观察和记录能力，有利于科学概念的形成和巩固，为培养学生的科学思维能力奠定良好基础。然而，在实际科学课程教学中，我们不难发现，学生在实验过程中由于分工不明，缺乏正确合理观察方法的及时指导，观察表现出的是随意性、情绪性、笼统性，观察记录不及时，缺乏客观、准确的描述，记录掺杂了个人的意见和想法，真实性被掩盖，学生无法通过记录信息有序分析和思考各种实验现象。本文就出现的实际问题做了深入的实践研究，探索出了几点行之有效的策略，以期用更为科学的方法指导学生学会观察记录，从而切实培养和提高学生的科学观察与记录能力，促进学生科学思维的发展，提升科学素养。
一、发挥学生所长明确分工
一个科学实验或者是活动的完成，需要学生合作完成，但是，从参与过程中不难发现，小组合作变成了小组“合坐”，小组成员任务分工不明，各成员配合欠佳，一些成员存在“等、靠、要”的观望心理和依赖心理，小组成员难以各负其责地完成实验要求的各项工作，合作效果差强人意。小组合作学习最重要的就是分工的合理性，首先是教师要合理规划小组的搭配，尽量让小组成员优劣搭配，这样可以起到以优带劣的促进作用，小组长可由教师指定，也可以由整个小组举荐。组内成员分工则相互协商决定，针对小组成员的个性和独具的长处，择优而定具体分工。严守纪律的学生担任监督员，对实验或活动过程中个人的表现及时给予监督；表达能力强的学生担任对外发言人，发布信息，解答问题，对实验过程、结果条理明晰地进行表述；笔记认真、速度同步的学生作为记录员；让善于画图的学生担任美工，图文并茂展示记录信息。根据学生所长做到合理分工，人人在实验中发挥个人力量，小组成员既积极参与到观察现象和实验的过程中，讨论、交流、整理实验报告，又做到各自完成各自的主要任务。
二、引导学生充分细致观察
所谓科学观察，就是借助实验仪器、身体感觉器官有计划、有目的进行的一种观察，即从表象展开观察，理解事物的现象和过程。观察不是单纯地用眼去看，而是怎样去看，具有一定的方法，如全面观察、重点观察、顺序观察、比较观察、联想观察、做观察记录等。教师要引导学生学会用一定的方法细致入微地观察。如，教学《物质发生了什么变化》一课，学生要观察白糖加热后的变化，这一实验现象复杂多变，需要一定的顺序，在这一实验过程中，教师要引导学生全面有序观察，这有助于观察结果的准确性，从而帮助学生进行有序分析。实验顺序是这样的：先将蜡烛点燃，然后用长柄金属匙取一小勺白糖，并小心移到蜡烛火焰上方，慢慢进行加热加热过程中，随着温度的上升，白糖先是由透明的晶体小颗粒熔解成了半透明状的液体，接着半透明状的液体变成黄色，之后黄色逐渐变为黑色，并且可以闻到烧焦的气味，再继续加热，会产生烟，直到最后变成了黑色的固体物质（即“炭”）。由于实验过程中所产生的现象变化比较快，如果观察不到位，不投入其中有序观察，则会使观察结果不完整，记录不够翔实，影响分析判断，得不出正确的结论。在对实验现象细致观察后，才能对被观察对象进行准确的客观描述。
三、指导学生客观真实记录
进行科学实验观察，同步做好观察记录，只有对客观记录下的实验现象和真实数据进行收集整理，才有利于对结论进行分析，对假说进行验证，对实验进行比对等，从而形成科学概念，培养学生科学的思维能力。教师一再引导学生要学会有序观察，但是在观察过程中，有的学生的观察发现往往是凌乱、无序的，导致记录也是无序的。如《物质发生了什么变化》中，有的学生在观察时做记录，将白糖写作“亮晶晶”，加热变黄色写成“黄灿灿”，最后变成炭写成“黑漆漆”……过于美化语言，反而让记录失真。教师要及时指出学生观察记录存在的不足和改进的方式，让学生主动审视自我、思索探究，做到记录的及时性、真实性。对探究发现第一时间做好记录，也就是做到观察记录的及时性。而在有序观察中，做一个最忠实的记录者，实事求是，保证记录的真实性。通过对记录的信息进行理性分析，促使学生对一些科学现象进行深入思考和分析，对科学现象的理解逐步加深。记录的及时性、真实性能够让学生从获取信息中进行理性思考，促进学生科学思维的发展，同时科学观察记录成为学生牢固掌握知识、理解概念的有效途径之一。
總之，科学观察与记录不能将感情成分掺杂其中，既要做到全面有序地观察，又要真实及时地记录，让学生学会观察，学会记录，学会探究，学会分析，这样的科学实践活动才能够切实培养小学生的科学观察与记录能力，为培养良好的科学思维和品质打下扎实基础。
编辑 郭小琴
一、发挥学生所长明确分工
一个科学实验或者是活动的完成，需要学生合作完成，但是，从参与过程中不难发现，小组合作变成了小组“合坐”，小组成员任务分工不明，各成员配合欠佳，一些成员存在“等、靠、要”的观望心理和依赖心理，小组成员难以各负其责地完成实验要求的各项工作，合作效果差强人意。小组合作学习最重要的就是分工的合理性，首先是教师要合理规划小组的搭配，尽量让小组成员优劣搭配，这样可以起到以优带劣的促进作用，小组长可由教师指定，也可以由整个小组举荐。组内成员分工则相互协商决定，针对小组成员的个性和独具的长处，择优而定具体分工。严守纪律的学生担任监督员，对实验或活动过程中个人的表现及时给予监督；表达能力强的学生担任对外发言人，发布信息，解答问题，对实验过程、结果条理明晰地进行表述；笔记认真、速度同步的学生作为记录员；让善于画图的学生担任美工，图文并茂展示记录信息。根据学生所长做到合理分工，人人在实验中发挥个人力量，小组成员既积极参与到观察现象和实验的过程中，讨论、交流、整理实验报告，又做到各自完成各自的主要任务。
二、引导学生充分细致观察
所谓科学观察，就是借助实验仪器、身体感觉器官有计划、有目的进行的一种观察，即从表象展开观察，理解事物的现象和过程。观察不是单纯地用眼去看，而是怎样去看，具有一定的方法，如全面观察、重点观察、顺序观察、比较观察、联想观察、做观察记录等。教师要引导学生学会用一定的方法细致入微地观察。如，教学《物质发生了什么变化》一课，学生要观察白糖加热后的变化，这一实验现象复杂多变，需要一定的顺序，在这一实验过程中，教师要引导学生全面有序观察，这有助于观察结果的准确性，从而帮助学生进行有序分析。实验顺序是这样的：先将蜡烛点燃，然后用长柄金属匙取一小勺白糖，并小心移到蜡烛火焰上方，慢慢进行加热加热过程中，随着温度的上升，白糖先是由透明的晶体小颗粒熔解成了半透明状的液体，接着半透明状的液体变成黄色，之后黄色逐渐变为黑色，并且可以闻到烧焦的气味，再继续加热，会产生烟，直到最后变成了黑色的固体物质（即“炭”）。由于实验过程中所产生的现象变化比较快，如果观察不到位，不投入其中有序观察，则会使观察结果不完整，记录不够翔实，影响分析判断，得不出正确的结论。在对实验现象细致观察后，才能对被观察对象进行准确的客观描述。
三、指导学生客观真实记录
进行科学实验观察，同步做好观察记录，只有对客观记录下的实验现象和真实数据进行收集整理，才有利于对结论进行分析，对假说进行验证，对实验进行比对等，从而形成科学概念，培养学生科学的思维能力。教师一再引导学生要学会有序观察，但是在观察过程中，有的学生的观察发现往往是凌乱、无序的，导致记录也是无序的。如《物质发生了什么变化》中，有的学生在观察时做记录，将白糖写作“亮晶晶”，加热变黄色写成“黄灿灿”，最后变成炭写成“黑漆漆”……过于美化语言，反而让记录失真。教师要及时指出学生观察记录存在的不足和改进的方式，让学生主动审视自我、思索探究，做到记录的及时性、真实性。对探究发现第一时间做好记录，也就是做到观察记录的及时性。而在有序观察中，做一个最忠实的记录者，实事求是，保证记录的真实性。通过对记录的信息进行理性分析，促使学生对一些科学现象进行深入思考和分析，对科学现象的理解逐步加深。记录的及时性、真实性能够让学生从获取信息中进行理性思考，促进学生科学思维的发展，同时科学观察记录成为学生牢固掌握知识、理解概念的有效途径之一。
總之，科学观察与记录不能将感情成分掺杂其中，既要做到全面有序地观察，又要真实及时地记录，让学生学会观察，学会记录，学会探究，学会分析，这样的科学实践活动才能够切实培养小学生的科学观察与记录能力，为培养良好的科学思维和品质打下扎实基础。
编辑 郭小琴